青島版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、日食與月食教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)設(shè)計(jì)理念：從自主觀察中發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象，以獨(dú)立思考、小組集中討論來找出日食與月食的成因，充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容：1、本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生” “日食模擬實(shí)驗(yàn)推測(cè)日食成因” “揭示日食成因”步步推進(jìn)，月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。2 、從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題。教學(xué)目標(biāo)：1、科學(xué)概念：通過模擬實(shí)驗(yàn)，知道日食和月食發(fā)生的過程及其成因。2、過程與方法：在教師的引領(lǐng)下，通過模擬實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，探究日食和月食的成因。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主探究，樂于合作，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，對(duì)

2、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象細(xì)致觀察，激發(fā)學(xué)生探索天文現(xiàn)象的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)正確理解日食的成因、模擬實(shí)驗(yàn)的科學(xué)操作教學(xué)準(zhǔn)備課件、材料包 16、手電筒 16、科學(xué)記錄單16、大小圓紙片 1、籃球1、小地球儀 1教學(xué)過程：1、故事導(dǎo)入，并有機(jī)播放“日食”動(dòng)畫。同學(xué)們，老師先給大家講個(gè)故事：在兩千多年前，國(guó)外有兩個(gè)部落發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，一直持續(xù)了五年，誰也不肯停止。老百姓深受痛苦，一個(gè)名叫泰理士的人 , 他向這兩個(gè)部落說：如果你們?cè)俨煌Ｖ箲?zhàn)爭(zhēng)，那么太陽將熄滅。2、提問交流：你見過這一奇特的天文現(xiàn)象嗎？是什么原因形成這種現(xiàn)象的？（請(qǐng)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 或調(diào)查搜集的資料初步交流。 ）（此環(huán)節(jié)將交流時(shí)間調(diào)整短一些）3、這節(jié)課我們

3、就一起來揭開日食和月食的神秘面紗（一）研究日食的成因1、播放發(fā)生日食的動(dòng)畫，觀察：“日食”發(fā)生過程有什么特點(diǎn)？為了研究日食的秘密，現(xiàn)在，我們觀看一段視頻，來再現(xiàn)日食現(xiàn)象，請(qǐng)你邊看邊想：“我們能從日食”發(fā)生過程中發(fā)現(xiàn)什么？（修改一圖：我們將網(wǎng)絡(luò)改為下載后的視頻，這樣可以防止客觀因素的發(fā)生。）2、學(xué)生匯報(bào)。3、小組交流推測(cè)：什么原因?qū)е庐a(chǎn)生了這一現(xiàn)象？根據(jù)你了解的信息，請(qǐng)你大膽地推測(cè)一下，請(qǐng)小組長(zhǎng)在表中做好記錄。4、學(xué)生匯報(bào)，并有機(jī)演示方法：（ 1）、從太陽遮擋的部分邊緣來看是圓形的，即擋住的是球體。（ 2）、從太陽的整個(gè)面被遮住成黑色，即擋住太陽的球體大小和太陽接近。（ 3）、擋光的物體從屏幕看

4、是從右向左的。那么，擋住的天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的。5、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)記錄表；教師巡視指導(dǎo)。（1）、將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫下來。日食成因示意圖（2）、認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫下你們的研究結(jié)論。我的研究結(jié)論6、教師小結(jié)，并有機(jī)演示“日食”成因課件。7、學(xué)生根據(jù)總結(jié)進(jìn)一步修正自己的實(shí)驗(yàn)。（修改一圖：學(xué)生根據(jù)自己的推測(cè)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，在此過程中肯定出現(xiàn)了很多誤區(qū)，在老師的總結(jié)和演示后， 讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的反思是很有必要的。）（二）研究月食形成的原因1、談話：同學(xué)們，我們明白了日食的成因，你知道自然界中還有其它類似“日食”的天文奇觀嗎？（月食）2、演示月食的成因。“自然界中

5、神奇的天文現(xiàn)象還有很多，月食就是其中的一種”。3、討論：請(qǐng)你根據(jù)日食的成因推想，月食的成因又是怎樣的呢？4、匯報(bào)小組討論的結(jié)果。5、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)， 并在記錄表上畫出月食發(fā)生的示意圖。6、教師演示“月食”成因示意圖（帶解說），小結(jié)?！狙菔菊n件】（三）檢測(cè)判斷（對(duì)的打，錯(cuò)的打×）1日食時(shí)，太陽光被地球遮住了。（）2月食時(shí)，月亮的東邊先出現(xiàn)陰影。（）3日食的到來預(yù)示著人間災(zāi)難即將來臨。（）（修改意圖在此加入檢測(cè)環(huán)節(jié)做到堂堂清。）（四）總結(jié)收獲，課外延伸1、對(duì)日食和月食現(xiàn)象你還有什么問題嗎？（每個(gè)月都有農(nóng)歷初一，為什么不是每個(gè)月都發(fā)生日食？日環(huán)食是怎樣形成的？）2、學(xué)生互相解惑后，

6、播放日食和月食錄像及相關(guān)資料，解開學(xué)生部分疑惑。3、日食和月食都是非常奇妙的自然現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯?，我?guó)早在 3000 年前就有觀測(cè)日食的記載，這是世界上有關(guān)日食的最早記錄。對(duì)日月食，我們還有很多的疑問，課后讓我們一起搜集資料，解決自己提出的問題。 并且去找找今年在我國(guó)可以看見的日食和月食發(fā)生的日期，找個(gè)時(shí)間一起交流一下。板書設(shè)計(jì)日食： 太陽 - 月球 - 地球 （在此在畫上示意圖使之更形象一些，容易記憶。）月食： 太陽 - 地球 - 月球（在此在畫上示意圖使之更形象一些，容易記憶。）教學(xué)反思：在教學(xué)這一課之前， 我曾與部分同學(xué)進(jìn)行過交談， 發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，

7、但是對(duì)于日食和月食的發(fā)生時(shí)間， 發(fā)生時(shí)的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。 本課教學(xué)主要通過模擬實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生借助邏輯思維進(jìn)行分析，從而了解日食、月食形成的原因、時(shí)間等相關(guān)知識(shí)。作為教學(xué)手段，模擬實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)日食、月食發(fā)生時(shí)的情境， 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析理解成因， 這是本課教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在了日食成因的探索上， 月食的成因則是讓學(xué)生在日食成因的基礎(chǔ)上進(jìn)行推想。 日食成因的教學(xué)又分為四個(gè)步驟：第一步是用故事引入激趣，電腦演示日食的過程，使學(xué)生知道什么是日食及日食的過程， 為學(xué)生認(rèn)識(shí)日食成因提供必需的事實(shí)材料；第二步是結(jié)合電腦動(dòng)畫的演示，啟發(fā)學(xué)生在事實(shí)的基礎(chǔ)上思考日食是

8、哪個(gè)天體擋住了太陽的光輝， 逐步演示是學(xué)生推想出是月球擋住了太陽的光輝；第三步，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬日食成因的實(shí)驗(yàn)，證明上面的推想，同時(shí)明確日食時(shí)，地、日、月的位置關(guān)系；第四步，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)以上研究推想日食成因，并用電腦動(dòng)畫演示講解日食的成因。經(jīng)過了教師扶的過程（日食的成因），對(duì)于月食的成因就完全讓學(xué)生自行探究， 學(xué)生通過擺放大、小球的位置；畫月食的成因圖，了解月食的形成。事實(shí)也證明學(xué)生，懂得舉一反三，活動(dòng)開展較好。最后，向?qū)W生補(bǔ)充了一些多媒體圖片、錄像資料，讓學(xué)生再次重溫日食、月食發(fā)生時(shí)的壯觀景像，以增加印象，激發(fā)興趣?？傮w來看，我對(duì)這節(jié)課有一處地方的處理是滿意的， 對(duì)有兩個(gè)地方還有些想法。比較

9、滿意的是“通過日食現(xiàn)象讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日食事實(shí)”的教學(xué)。首先是確定課的邏輯主線上， 即從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 根據(jù)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的特點(diǎn)， 推測(cè)日食可能形成的原因， 并用模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。我感覺學(xué)生只有自主的認(rèn)識(shí)到日食可能形成的原因， 做模擬實(shí)驗(yàn)才會(huì)更有意義和目的性。 為了讓思路更清晰， 我將準(zhǔn)備在課的開始播放的日食視頻調(diào)整到日食部分教學(xué)結(jié)束再放。 用動(dòng)畫播放“日食的發(fā)生過程”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)日食發(fā)生中的一些特點(diǎn)，進(jìn)而展開后續(xù)教學(xué)。其次，是細(xì)化這一部分。怎樣細(xì)化，是我在備課中著力解決的問題，我遵循的是在粗線條邏輯主線的框架內(nèi)，增添具體材料的原則，如起始的設(shè)計(jì)：通過觀看動(dòng)畫“日食發(fā)生的過程”，提出觀察思考問題：日食

10、發(fā)生的過程中有哪些特點(diǎn)。但在在對(duì)教材研究不斷地深入過程中，我感覺直接提出這樣的問題太突兀，視頻出示后，學(xué)生尚沉浸在日食現(xiàn)象中， 對(duì)于這樣的問題學(xué)生很可能會(huì)回應(yīng)不及，于是我考慮將“特點(diǎn)”分層， 即讓學(xué)生說說日食發(fā)生的現(xiàn)象，通過現(xiàn)象再來認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)，明確“太陽被物體擋住的事實(shí)”，再來分析“擋光物體的特點(diǎn)”，進(jìn)而根據(jù)這些現(xiàn)象和特點(diǎn)作一些可能的推測(cè)。同時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行推測(cè)活動(dòng)時(shí)，我也關(guān)注了兩個(gè)方面，一方面，引導(dǎo)學(xué)生抓住描述現(xiàn)象和特點(diǎn)時(shí)的關(guān)鍵詞作一些有根據(jù)的推測(cè)。另一方面，注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)的方向， 及時(shí)回到本課的研究主題“日食形成的原因”和其相關(guān)問題“擋光物體可能是月球”上來。一句話，順其自然，層層遞進(jìn)，我是這樣想的， 教學(xué)中也是這樣實(shí)施的，并收到了較好的效果。覺得還有些問題的是模擬實(shí)驗(yàn)部分，它也是從始至終困擾我的問題，問題的關(guān)鍵還是學(xué)生分組操作難度太大，三個(gè)天體，地球要圍繞太陽轉(zhuǎn)，月球要圍繞地球轉(zhuǎn)，而在轉(zhuǎn)的同時(shí)，還要觀察到一些用于解釋是否發(fā)生日食的現(xiàn)象。我在考慮能否將地球儀固定動(dòng)，而只轉(zhuǎn)動(dòng)月球，這樣并不影響日食現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)。上完這節(jié)課，我更深刻的領(lǐng)會(huì)到能否與學(xué)生有效地融合，對(duì)于一節(jié)課是否能取得成功太重要了?！耙还?jié)課好不好， 看看學(xué)生臉上的表情就知道了”，學(xué)生的表情就是檢驗(yàn)教師課堂