教師資格證考試：《教育知識與能力》知識點匯總

1、第一章訓練基礎學問和基本原理（挑選題、辨析題）|精精.|品品.|可可.|編編.|輯輯.|學學.|習習.|資資.|料料.*|*|*|*|歡歡.|迎迎.|下下.|載載.（一）訓練的產(chǎn)生與進展1 訓練的涵義（把握）廣義的訓練：凡是增進人的學問和技能、進展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動；它包括社會訓練、學校訓練和家庭訓練；狹義的訓練：指以人的身心進展為直接目標的社會活動，主要指學校的訓練，是訓練者依據(jù)肯定社會進展的要求，有目的、有方案、有組織地通過學校訓練的工作，對受訓練者的身心施加影響，以使他們朝著社會期望方向變化的活動；2 訓練的構成要素（把握）訓練者、受訓練者、訓練影響訓練者是指對受訓練

2、者在學問、技能、思想、品德等發(fā)面起到訓練影響作用的人；學校老師是訓練者的主體，在訓練活動中起著主導作用；特點目的性和專業(yè)性；受訓練者是學習的主體，是在訓練活動中承擔學習的責任、以肯定方式接受訓練影響的人；特點有進展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性；訓練影響是訓練實踐活動的手段，是置于訓練者和受訓練者之間并把他們聯(lián)系起來的紐帶，主要包括訓練內(nèi)容、訓練措施等；三要素的關系：在三要素中，訓練者與受訓練者的關系是學校訓練過程中最主要的關系和沖突3 訓練的屬性本質(zhì)屬性：訓練是有目的的培育人的社會活動，這是訓練區(qū)分于其他事物現(xiàn)象的根本特點，是訓練的質(zhì)的規(guī)定；社會屬性：永恒性（訓練是人類所特有的

3、社會現(xiàn)象，只要人類存在，就存在訓練）；歷史性（在不同的社會或者同一社會的不同歷史階段，訓練的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同）；相對獨立性（訓練具有繼承性；訓練要受其他社會意識形狀的影響；訓練與社會政治經(jīng)濟進展不平穩(wěn)）；4 訓練的起源與進展訓練的起源說有三種觀點生物起源說：利托爾諾，最明顯的錯誤就是把動物的本能等同于訓練，否認了訓練的社會性心理起源說：孟祿，把訓練看成簡潔的仿照，沒有熟識到訓練的目的性勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為訓練起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐之中；勞動為訓練供應了客觀需要和現(xiàn)實條件訓練的進展階段原始社會訓練：（1）沒有階級性（2）傳遞生產(chǎn)體會（3）在生產(chǎn)生

4、活實踐中進行古代訓練：包括奴隸社會訓練和封建社會訓練（奴隸社會訓練）我國4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“?！钡氖┙虣C構，（封建社會訓練）到了殷商和西周又有“學”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宮”等；四書：論語、孟子、中庸、高校五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋現(xiàn)代訓練：包括資本主義訓練和社會主義訓練資本主義訓練目的在于為資產(chǎn)階級鞏固和保護其統(tǒng)治及利益服務，既要培育和選拔資產(chǎn)階級的通知人才，又賜予廣大的勞動人民肯定的文化學問，培育嫻熟的勞動力；社會主義學校培育全面進展的社會主義建設者和接班人；現(xiàn)代訓練基本特點訓練和生產(chǎn)勞動相結合20世紀以后的訓練：特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化

5、第第11頁頁，共共3344頁頁|精精.|品品.|可可.|編編.|輯輯.|學學.|習習.|資資.|料料.*|*|*|*|歡歡.|迎迎.|下下.|載載.（二）訓練學的產(chǎn)生與進展（挑選題）1國內(nèi)外聞名訓練家的代表著作及主要訓練思想（牢記）孟子：“訓練”一詞最早顯現(xiàn)于孟子·盡心上孔子：重視因材施教；不憤不啟，不悱不發(fā)（啟示訓練，啟示訓練的來歷）學記：是中國古代、世界古代最早的一篇特地論述訓練、教學的著作；專談訓練，開而弗達就思（啟示原就）蔡元培：思想自由，兼容并包高校精神就是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家”楊賢江：中國第一個馬克思訓練家新訓練大綱中國第一部用馬克思主義觀點論述訓練問題的著作亞里士多德：

6、古希臘的百科全書式的哲學家；在歷史上首次提出了“訓練遵循自然”的原就；昆體良：古代西方最早的訓練理論雄辯術原理夸美紐斯：訓練學之父；大教學論是訓練學形成一門獨立學科的標志康德：訓練學最早作為一門課程在高校里講授裴斯泰洛齊：訓練史上學校各科教學法奠基人，最早提出“訓練心理學化”的主見；西方訓練史上第一位將“訓練與生產(chǎn)勞動相結合”這一思想付諸實踐的訓練家；洛克：提出“白板說”，主見紳士訓練；赫爾巴特：赫爾巴特一般訓練學標志著規(guī)范訓練學的建立，主見把訓練學建立在倫理學和心理學基礎之上；強調(diào)老師的權威作用，強調(diào)老師的中心位置；提出了“四階段教學理論”；提出了訓練性教學原就；桑代克：訓練心理學的奠基人，

7、訓練心理學杜威：現(xiàn)代訓練派的代表人物三個中心：“兒童中心”“活動中心”“體會中心”民主主義與訓練：訓練即生活，訓練即生長，訓練即體會的改造；魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點論述訓練問題的人贊科夫：教學與進展，三大原就：高難度、高速度、理論學問起主導根舍因：范例教學模式（對數(shù)學訓練影響很大）課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因（三）訓練和社會的進展關系訓練學是以訓練現(xiàn)象、訓練問題為爭論對象，不斷探究并說明訓練規(guī)律的一門社會科學；（四）訓練的功能訓練功能是訓練活動和系統(tǒng)對個體進展和社會所產(chǎn)生的各種影響和作用；包括：1. 按作用的對象分：個體進展功能和社會進展功能2. 按作用的性質(zhì)分

8、：正向功能和負向功能3. 按出現(xiàn)的形式分：顯性功能和隱性功能§社會生產(chǎn)力與訓練制約作用：1生產(chǎn)力的進展水平影響著訓練目的的確立;2生產(chǎn)力的進展水平制約著課程設置與訓練內(nèi)容的挑選;3制約著訓練進展的規(guī)模、速度;4制約學校機構;5制約教學方法、手段、組織形式；促進作用：1訓練是勞動力在生產(chǎn)的必要手段;2訓練是科學學問和技術再生產(chǎn)的手段;3訓練是生產(chǎn)新的科學學問和技術的手段§社會政治經(jīng)濟制度和訓練制約作用：1社會政治經(jīng)濟制度打算訓練的目的;2打算訓練的領導權;3打算受訓練的權益;4影響部分訓練內(nèi)容第第22頁頁，共共3344頁頁|精精.|品品.|可可.|編編.|輯輯.|學學.|習習

9、.|資資.|料料.*|*|*|*|歡歡.|迎迎.|下下.|載載.促進作用：1訓練培育出具有肯定階級意識的人，保護和鞏固肯定的政治經(jīng)濟制度;2訓練通過傳播統(tǒng)治階級的思想意識制造肯定的社會輿論、形成社會的道德風尚為政治經(jīng)濟制度服務;3訓練對政治經(jīng)濟制度不起打算作用§訓練與社會文化制約：文化影響著訓練的價值取向、訓練目的的確立、訓練內(nèi)容的挑選、訓練教學方法的運用，文化本身也是一種訓練力氣促進：訓練具有傳遞儲存文化的功能、傳播溝通文化的功能、挑選提升文化的功能、制造更新文化的功能§訓練與人口（1）人口影響著訓練進展的戰(zhàn)略目標與戰(zhàn)略重點（2）人口的數(shù)量制約著訓練進展的規(guī)模、速度和訓練

10、經(jīng)費（3）人口結構對訓練結構的影響（4）人口質(zhì)量影響著訓練質(zhì)量（五）訓練和人的進展關系1 訓練與人的進展的基本關系人的進展對訓練的制約：1.訓練要遵循人的進展次序性，循序漸進促進人的進展2.訓練要遵循人的進展階段性,從實際動身進行訓練3.訓練要遵循人的進展不平穩(wěn)性，在身心進展的關鍵期，施以相應的訓練4.訓練要遵循人的進展互補性5.訓練要遵循人的進展的差異性，做到因材施教；2 個體身心進展的規(guī)律個體身心進展具有次序性、階段性、不平穩(wěn)性、互補性和個別差異性；3 個體身心進展動因內(nèi)發(fā)論：強調(diào)人的身心進展的力氣主要源于人自身的內(nèi)在需要；1.孟子：“人之初，性本善”，性善論2.弗洛伊德：人的性本能是最基

11、本的自然本能，是推動人進展的根本動力；3.威爾遜：“基因復制”是打算人的而一切行為的本質(zhì)力氣4.格賽爾：“成熟努力說”，成熟機制對人的進展期打算作用，雙生子的爬梯試驗；5.霍爾：“一兩的遺傳賽過一噸的訓練”6.高爾登：“優(yōu)生學”的代表人外鑠論：人的進展主要依靠外在力氣，如環(huán)境的刺激和要求、他人的而影響和學校的訓練等；1.荀子：“人之初，性本惡”2.洛克：“白板說”3.華生：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培育成各種類型的人”4.斯金納：集成華生的觀點，人的行為乃至人格都可以通過強化或懲處來塑造、轉(zhuǎn)變、掌握或矯正；多因素相互作用輪（輻合論）人的進展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同

12、作用的結果1.施太倫（德國）第第33頁頁，共共3344頁頁|精精.|品品.|可可.|編編.|輯輯.|學學.|習習.|資資.|料料.*|*|*|*|歡歡.|迎迎.|下下.|載載.4 青春期的進展變化1.身體形狀；明顯的外部特點；2.體內(nèi)機能；3.腦發(fā)育；以抽象規(guī)律思維為主4.性的發(fā)育和成熟；其次性征；5 影響人身心進展的因素遺傳、環(huán)境、個體主觀能動性、學校訓練；1）遺傳：遺傳素養(yǎng)是人的身心進展的物質(zhì)前提，為個體的身心進展供應了可能性；遺傳素養(yǎng)的差異對人的身心進展有肯定的影響作用；遺傳素養(yǎng)的進展過程制約著年青一代身心進展的年齡特點；遺傳素養(yǎng)不能預訂或打算人的進展，遺傳在人的進展中的作用是不能夸大的

13、；遺傳素養(yǎng)具有可塑性；2）環(huán)境:環(huán)境是人的進展的現(xiàn)實基礎環(huán)境為人的進展供應對象、手段、資源、機遇人是在與環(huán)境的相互作用中進展的3）個體主觀能動性4學校訓練在人的進展中起主導作用緣由：1.學校訓練是有目的、有方案、有組織的培育人的活動，它規(guī)定者人的進展方向2.學校訓練是由特地的老師隊伍施教的，相對而言成效較好3.學校訓練能有效地掌握和和諧影響同學進展的各種因素對個體進展的特別功能緣由：1.學校訓練按社會對個體的基本要求對個體進展的方向與方面作出社會性規(guī)范；2.學校訓練具有加速個體進展的功能3.學校訓練，特別是基礎訓練對個體進展的影響具有即時和延時的價值；4.學校訓練具有開發(fā)個體特助才能和進展個性

14、的功能；（六）訓練制度1 西方發(fā)達國家學制的縱向進展趨勢1.雙軌制：19世紀歐洲；一軌面對資產(chǎn)階級子女，另一軌面對勞動人民子女；2.單軌制：美國；3.分支制：前蘇聯(lián)；2 我國現(xiàn)代學制的沿革1、舊中國的學制（1）1902年，頒布未執(zhí)行“壬寅學制”；（2）1903年，第一個正式實施的現(xiàn)代學制是“癸卯學制”；（3）1905年，清政府廢止科舉，建立新式學校；（4）1922年國民政府頒布“壬戌學制”，規(guī)定的六三三學制沿用到全國建放初期；該學制明確以學齡兒童和青少年身心進展規(guī)律作為劃分學校訓練階段的依據(jù)，這在我國現(xiàn)代學制史上是第一次；2、新中國的學制改革與進展第第44頁頁，共共3344頁頁|精精.|品品.

15、|可可.|編編.|輯輯.|學學.|習習.|資資.|料料.*|*|*|*|歡歡.|迎迎.|下下.|載載.（1）1951年，新中國頒布關于學制改革的打算幼（3-7）-初（7-12）-中（12-18）-高（18-23）（2）1958年，頒布關于訓練工作的指示“五二二制”、“五三二制”（3）改革開放新時期的學制改革1985：中共中心關于訓練體制改革的打算1993：中國訓練改革和進展綱要1995：中華人民共和國訓練法1999：中共中心、國務院關于深化訓練改革，全面推動素養(yǎng)訓練的打算2001：國務院關于基礎訓練改革與進展的打算3、我國當前的學制改革我國當前是從單軌學制進展而來的分支型學制；2021年6月2

16、1日，國家中長期訓練改革和進展規(guī)劃綱要（2021020年），21世紀第我國第一個訓練規(guī)劃綱要；工作方針：優(yōu)先進展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公正、提高質(zhì)量；3 義務訓練是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必需接受，國家、社會、家庭必需予以保證的國民訓練；其實質(zhì)是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的肯定年限的強迫訓練的制度；義務訓練的特點：1強制性；一是適齡兒童必需接受訓練；二是國家必需予以保證；2普及性；原就上義務訓練掩蓋我國全部適齡兒童、少年，也包括具有接受訓練才能的盲、聾、啞、弱智和肢殘的兒童、少年；3免費性；義務訓練法明確規(guī)定了免收學費收取雜費是義務訓練一個階段性現(xiàn)象國務院已經(jīng)明確要

17、在兩年內(nèi)全部免除雜費；（七）訓練目的訓練目的：是把受訓練者培育成肯定社會所需要的人的總要求；規(guī)定把受訓練者培育成什么樣的人，是培育人的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受訓練者的一個總的要求；訓練目的層次結構：國家的訓練目的、學校的培育目標；1 訓練目的理論1.宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯·阿奎那強調(diào)訓練對人的精神世界的作用；唯心主義；2.社會本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊看到了社會政治經(jīng)濟文化對訓練目的的制約作用，強調(diào)訓練目的要依據(jù)社會需要來制定；片面的、不科學的3.個人本位論：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇敬重兒童；要培育“自由的人”、“自我實現(xiàn)的人”和健全人格的理論體系

18、，提倡民主的訓練觀不足：忽視社會進展對訓練的要求；過于強調(diào)人性中的天生傾向?qū)θ说倪M展作用4.訓練無目的論：杜威否定訓練的一般的、抽象的目的，強調(diào)訓練過程內(nèi)有的目的，即每一次訓練活動的具體目的；第第55頁頁，共共3344頁頁|精精.|品品.|可可.|編編.|輯輯.|學學.|習習.|資資.|料料.*|*|*|*|歡歡.|迎迎.|下下.|載載.2 我國當前訓練方針2001年，國務院關于基礎訓練改革與進展的打算提出：高舉鄧小平理論宏大旗幟，以鄧小平同志訓練要面對現(xiàn)代化，面對世界，面對將來和江澤民同志三個代表重要思想為指導，堅持訓練必需為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，必需與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合

19、，培育德智體美勞全面進展的社會主義事業(yè)接班人；3 我國當前訓練目的1999年6月，關于深化訓練改革，全面推動素養(yǎng)訓練的打算，提出訓練要“以培育同學制造精神和實踐才能為重點，造就有抱負、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面進展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”；基本要求：1.強調(diào)訓練為社會主義建設事業(yè)服務；2.要求使同學在德智體美勞等方面全面進展；3.強調(diào)訓練與生產(chǎn)勞動相結合，這是實現(xiàn)我國當前訓練目的的根本途徑；4 五育之間的關系德育、智育、體育、美育、勞動技術訓練關系親密，相互促進，相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面進展；1.德育在全面進展訓練中起著靈魂與統(tǒng)領作用，為其他各育供應了方

20、向性的保證；2.智育在全面進展訓練中起著前提和支持作用，為其他各育供應了學問基礎和才能基礎；3.體育在全面進展訓練中起著基礎作用，為其他各育供應了物質(zhì)基礎；4.美育在全面進展訓練中起著動力作用；5.勞動技術訓練可以綜合德育、智育、體育和美育的作用；（八）訓練爭論1 訓練爭論的含義訓練科學爭論就是以訓練現(xiàn)象和訓練問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的熟識過程，依據(jù)對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以說明訓練現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動；2 訓練爭論方法1、觀看法：預備-實施-整理-得出結論2、調(diào)查法：預備-調(diào)查-統(tǒng)計分析3、歷史法：收集文獻-推理論證-驗證結論4、試驗法：類型：單

21、組試驗、等組試驗、循環(huán)組試驗步驟：假設-預備-試驗-處理結果5、行動爭論法：綜合應用各種訓練爭論法，在真實訓練環(huán)境中探究訓練問題；其次章中學課程（一）課程概述（單項、簡答）1課程類型（重點）主要概念有分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等；（一）分科課程、綜合課程、活動課程（按課程組織方式）1）分科課程是又叫學科課程，是一種單學科的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相互獨立性，強調(diào)一門學科的規(guī)律體系的完整性；分科課程特點：1從不同的學問體系第第66頁頁，共共3344頁頁|精精.|品品.|可可.|編編.|輯輯.|學學.|習習.|資

22、資.|料料.*|*|*|*|歡歡.|迎迎.|下下.|載載.動身設計課程，是學問本位；2以學問的規(guī)律體系為中心編織課程；3重視學科的理論學問，強調(diào)把各門科學中的基本概念，基本原理、規(guī)律和事實教給同學；2）綜合課程（懷特海）是指打破傳統(tǒng)分科課程的學問領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程；綜合課程的特點：是學科課程的一種改進類型，仍有學科課程的性質(zhì)；優(yōu)點在于有利有促進學問的綜合化，促進課程內(nèi)容的更新，親密教學與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，培育同學綜合分析和解決問題的才能；缺點是教科書編寫困難，只專不博的老師很難勝任教學任務，教學有一點難度3）活動課程（代表杜威），又稱兒童中心課程、體會課程，是打破學科規(guī)

23、律組織的界限，從兒童的愛好和需要動身，以活動為中心組織的課程；活動課程的特點：1從兒童的需要、愛好和個性動身設計課程，是兒童本位、體會本位；2以兒童的心理進展次序為中心編制課程；3留意兒童在活動中探究、嘗試錯誤學到方法（二）必修課程、選修課程（按同學的學習要求角度劃分）1必修課程：是依據(jù)同學進展和社會進展需要編訂的、每一個同學都必需學習的科目2選修課程：指教學方案中向同學舉薦的依據(jù)自己的愛好愿挑選的課程，具有挑選性多樣性（三）國家課程、地方課程、學校課程（按課程治理）1國家課程：是由中心訓練行政機構編制和審定的課程，其治理權屬于中心級訓練機關，屬于一級課程；強制性2地方課程：就是省、自治區(qū)和直

24、轄市訓練行政機構和訓練科研機構編制的課程，屬于二級課程；區(qū)域性和本土性3校本課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校同學的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供同學挑選的課程（四）顯性課程、隱性課程（按課程出現(xiàn)方式）1顯性課程也叫公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式出現(xiàn)的課程；主要特點是方案性，這是區(qū)分顯性課程和隱形課程的主要標志2隱性課程（杰克遜）：指構成同學的非正式學習的各種要素；包括：1學校物質(zhì)環(huán)境2學校長期形成的制度和非制度文化3學校的人際關系；特點：1影響方式無意識性；2空間廣泛性；3內(nèi)容全面性；4表達隱藏性2課程理論流派：

25、重點1、學科中心課程論代表人物：瓦根.舍因（德）：范例方式課程論；贊科夫（蘇聯(lián)）：進展主義課程論觀點：（1）教學內(nèi)容應以學科為中心；（2）教材以科學的規(guī)律系統(tǒng)和同學的認知心理活動來組織；2、活動中心課程論（又叫兒童中心課程或體會課程）代表人物：盧梭（法）：愛彌兒杜威（美）：民主主義與訓練克伯屈（美）：教學方法原理特點：綜合性、有用性、實踐性等觀點：兒童中心問題教學法3、社會中心課程論（環(huán)繞社會重大問題）代表人物：康茨（美）：學校敢不敢建立一個新的社會秩序.拉格（美）布拉梅爾德（美）：訓練哲學的模式觀點：訓練的根本價值是社會進展學校致力于社會改造而非個人進展第第77頁頁，共共3344頁頁|精精.

26、|品品.|可可.|編編.|輯輯.|學學.|習習.|資資.|料料.*|*|*|*|歡歡.|迎迎.|下下.|載載.（二）課程組織（單項）1 課程目標的定義是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖；它規(guī)定了某一訓練階段的同學通過課程學習以后，在進展品德、智力、體力、體質(zhì)等方面期望事先的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學內(nèi)容和課程方法的基礎；廣義上的課程目標的涵義定位于訓練與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋是全層次的；它即是訓練意圖，包涵了訓練方針、訓練目的、培育目標、課程教學目的和教學目標，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標；在狹義上的課程目標的涵義定位于訓練內(nèi)部的訓練與同學的關系，是

27、一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面試特定的，主要指訓練目標；在狹義上，課程不包含訓練方針，只包含訓練目的、培育目標、課程教學目的和教學目標；§課程目標的特點1.整體性；各級各類的課程目標是相互關聯(lián)的，而不是彼此孤立的；2.階段性；課程目標是一個多層次和全方位的系統(tǒng)，如學校課程目標、中學課程目標、高中課程目標；3.連續(xù)性；高年級課程目標是低年級課程目標的連續(xù)和深化；4.層次性；課程目標可以逐步分解為總目標和從屬目標；、5.遞進性；低年級課程目標是高年級課程目標的基礎，沒有低年級課程目標的實現(xiàn)，就難以達到高年級的課程目標；6.時間性；隨著時間的推移，課程目標會有相應的調(diào)整；2 課程內(nèi)

28、容（重點）課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式（12年考了）課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為課程方案、課程標準和教材；課程方案是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面支配，具體規(guī)定學校應設置的學科、學科開設的次序及課時安排，并對學期、學年、假期進行劃分；課程標準是課程方案的具體化，是課程方案總每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，也是教材編寫、訓練、評判和考試命題的依據(jù)，是國家治理和評判課程的基礎；它規(guī)定了學科的教學目的和任務，只是的范疇、深度和結構，教學進度一級有關教學法的基本要求；教材是老師和同學據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以

29、及各種視聽材料；其中，教科書和講義是教材的主體部分，故交們常把教科書與講義簡稱為教材；課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為課程方案、課程標準和教材；A.課程方案概念：又稱教學方案；是依據(jù)訓練目的的不同類型學校的訓練任務，由國家訓練主管部門制定的有關教學和訓練工作的指導性文件；組成：內(nèi)容主要包括課程設置（制定課程方案的首要問題）、學科次序、課時安排及學年編制和學周支配；作用：課程方案是指導和規(guī)定教學活動的依據(jù)，也是制定課程標準的依據(jù)B.課程標準概念：是國家依據(jù)課程方案以剛要的形式編寫的有關某門學科的內(nèi)容及其實施、評判的第第88頁頁，共共3344頁頁|精精.|品品.|可可.|編編.|輯輯.|學學.|習習.|資資.|

30、料料.*|*|*|*|歡歡.|迎迎.|下下.|載載.指導性文件；課程標準的結構：第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與位置、課程的基本理念、課程標準的設計思路等；其次部分是課程目標，這是課程標準的核心內(nèi)容，包括總目標和階段目標；第三部分是課程內(nèi)容，是具體的學問內(nèi)容要點；第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評判建議、課程資源的開發(fā)和利用等；作用：課程標準是教材編寫、教學活動、評判和考試命題的依據(jù)，是國家治理和評判課程的基礎；C.教材概念：是老師和同學據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料；其中，教科書和講義是教材的主體部分，故交們常把教科書與講義簡稱為

31、教材；教材的作用教材是同學在學校獲得系統(tǒng)學問進行學習的主要材料，它可以幫忙同學把握老師講授的內(nèi)容；同時，也便于同學預習、復習和做作業(yè)；教材是同學進一步擴大學問領域的基礎，所以要教會同學如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用；教材也是老師進行教學的主要依據(jù)，它為老師備課、上課、布置作業(yè)、同學學習成果的評定供應了基本材料；嫻熟把握教材內(nèi)容是老師順當完成教學任務的重要條件；教材的編寫：一般采納螺旋式上升與直線式編寫兩種基本§衡量一節(jié)好課的標準衡量一節(jié)課的好壞除了老師教得怎么樣，仍有同學學得怎么樣；一趟好課的標準包括：目標明確，內(nèi)容精確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，氣氛熱鬧；3 課程評判涵

32、義：課程評判是指依據(jù)肯定的而評判標準，通過系統(tǒng)地收集有關信息，采納各種定性、定量的方法，對課程的方案、實施、結果等有關問題作出價值判定并尋求改進途徑的一種活動；主要模式：1.目標評判模式：“當代課程評判之父”泰勒提出2.目的游離評判模式：美國訓練家和心理學家斯克里文提出把評判的重點從“課程方案預期的結果”轉(zhuǎn)到“課程方案實際的結果”上3. CIPP模式：背景評判、輸入評判、過程評判、成果評判；4. CSE模式：CSE：美國加利福尼亞高校洛杉磯分校評判爭論中心的簡稱；四個步驟：需要評定、方案方案、形成性評判、總結性評判4 課程開發(fā)課程開發(fā)是指通過設計和學習者需求分析，確定課程目標，再依據(jù)這一目標挑

33、選一個學科的教學內(nèi)容和相關教學活動進行方案、組織、實施、評判、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程；§影響課程開發(fā)的因素課程反映肯定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受肯定社會生產(chǎn)力和科學文化進展水平以及同學身心進展規(guī)律的制約；也就是說，社會、學問、兒童是影響學校課程開發(fā)的三大因素；1.肯定歷史時期社會進展的要求及供應的可能2.肯定時代人類文化及科學技術進展水平第第99頁頁，共共3344頁頁3.同學的年齡特點、學問、才能基礎及其可接受性4.肯定社會條件下形成的課程理論§課程開發(fā)的模式1 目標模式拉爾夫.泰勒課程與教學的基本原理2 過程模式斯騰豪課程爭論與開發(fā)導輪3 情形模式勞頓“文

34、化分析理論”|精精.|品品.|可可.|編編.|輯輯.|學學.|習習.|資資.|料料.*|*|*|*|歡歡.|迎迎.|下下.|載載.（三）基礎訓練課程改革（單項簡答）1 基礎訓練改革的理念（重點）基礎訓練課程改革基本理念1.三維目標觀；教學的目標是學問技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標；2.綜合課程觀；課程的設置要更加綜合，表達整體性、開放性、動態(tài)性，培育同學綜合的視角和才能；3.內(nèi)容練習觀；課程內(nèi)容的教學，要努力與社會生活、同學已有的體會相聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的“生活化”；4.學習方式觀；強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，培育同學的自主性、合作性、制造性.5.進展評判觀；重視學習的過程評判，通

35、過評判發(fā)揮促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用；6.校本進展觀；從學校的實際情形和同學的實際情形動身，開發(fā)校本課程，增強同學的挑選性；§基礎訓練改革的核心理念新課程改革的核心理念是“訓練以人為本”，即“一切為了每一位同學的進展”，具體表達在一下幾個方面：1.關注每一位同學2.關注同學的心情生活和情感體驗3.關注同學的道德生活和人格養(yǎng)成2 新課程改革的目標（重點）（一）總目標：基礎訓練課程改革綱要（試行）提出了新課程的培育目標：新課程的培育目標應表達時代要求，要使同學具有愛國主義和集體主義精神，喜愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律

36、和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐才能、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎學問、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心里素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美樂趣和生活方式，成為有抱負、有道德、有文化、有幾率的一代新人；（二）具體目標1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2.表達課程結構的均衡性、綜合性和挑選性3.親密課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4.改善同學的學習方式第第1100頁頁，共共3344頁頁5.建立與素養(yǎng)訓練理念相一樣的評判和考試制度6.實現(xiàn)三級課程治理制度第三章中學教學|精精.|品品.|可可.|編編.|輯輯.|學學.|習習.|資

37、資.|料料.*|*|*|*|歡歡.|迎迎.|下下.|載載.（一）教學定義教學是訓練目的規(guī)范下、老師的教與同學的學共同組成的一種活動；在我國，教學是以學問的授受為基礎，通過教學，同學在老師有目的、有方案的指導下，積極主動地把握系統(tǒng)的科學文化基礎學問和基本技能，發(fā)函才能，增強體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性；特點1.教學以培育全面進展的人為根本目的；2教學由老師的教與同學的學兩方面活動組成；3.教學具有多種形狀，是共性與多樣性的統(tǒng)一；教學的意義1.教學是傳授系統(tǒng)學問、促進同學進展的最有效的形式2.教學是對同學進行全面進展的素養(yǎng)訓練，把同學培育成為合格人才的基本途徑3.教學是學校工作的中心工

38、作，學校工作必需堅持以教學為主；教學過程本質(zhì)的幾種觀點：熟識進展說；熟識實踐說；交往說；多重本質(zhì)說教學與訓練、智育、上課的關系1.教學與訓練的關系教學與訓練是部分與整體的關系；訓練包括教學，教學是學校進行全面進展訓練的基本途徑；在學校訓練中，除了教學，學校仍可以通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對同學進行訓練；2.教學與智育的關系智育是教學的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實現(xiàn)，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現(xiàn)；教學不僅僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術訓練的實施途徑；3.教學與上課的關系教學與上課是整體與部分的關系，教學包括上課，仍包括備課、課外作業(yè)的布置

39、、課外輔導、同學學習成果的評定等一系列環(huán)節(jié)；上課時教學工作的中心環(huán)節(jié)，教學的任務主要是通過上課完成的；（二）教學過程教學過程是一種特別的熟識過程重點特別性表現(xiàn)在：（1）熟識的間接性；（通過教材來最終達到熟識客觀世界的目的）（2）熟識的交往性；（師生之間）（3）熟識的訓練性；（4）有領導的熟識；教學過程的五個階段（1）激發(fā)學習動機（2）領悟?qū)W問（這是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使同學感知和懂得教材）（3）鞏固學問（教學過程的一個必要環(huán)節(jié)）第第1111頁頁，共共3344頁頁|精精.|品品.|可可.|編編.|輯輯.|學學.|習習.|資資.|料料.*|*|*|*|歡歡.|迎迎.|下下.|載載.（4）運用學

40、問（5）檢查學問教學過程的基本規(guī)律（重點）（1）間接體會與直接體會相統(tǒng)一的規(guī)律；（2）把握學問與進展才能相統(tǒng)一的規(guī)律；（3）老師主導與同學主體相統(tǒng)一的規(guī)律；（4）傳授學問與思想訓練相統(tǒng)一的規(guī)律；（三）教學工作教學工作的基本環(huán)節(jié)（重點）備課（備教材、備同學、備目標、備檢測）、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導和同學成果的檢查與評定（按時檢查、認真批改、認真評定、準時反饋、重點輔導）；1、備課老師備課要做好三方面工作：（1）鉆研教材（2）明白同學和熟識同學（3）確定教學方式和方法備課老師要做好三種方案：（1）學年教學方案（2）課題方案（3）課時方案2、上課上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是老師教與同學的

41、最直接的表達；要上好課，必需以現(xiàn)代教學理念為指導，遵循教學規(guī)律，全面貫徹教學原就，科學敏捷運用各種教學方法，此外仍要留意一下要求；（1）明確教學目標（2）保證教學的科學性與思想性（3）充分調(diào)動同學的學習積極性（4）解決同學的疑難，促進他們的進展（5）組織好教學活動（6）布置好課后作業(yè)3、作業(yè)的檢查與批改老師應常常檢查和批改同學的作業(yè)，從同學的作業(yè)中發(fā)覺問題以便準時解決；4、課外輔導課外輔導工作主要有以下兩個方面；（1）做好同學的思想訓練工作；主要包括:培育同學方案學習，準時復習，按時完成作業(yè)的良好習慣；常常提示和督促同學掛進學習，防止慵懶或松懈；明白同學獨立作業(yè)與自學的情形（2）做好對同學學習

42、的輔導和幫忙工作:老師對同學進行必要的輔導或補課;發(fā)揮科代表的作用，準時向同學提示作業(yè)的要求，與同學保持聯(lián)系，對同學進行幫忙;組織學習體會溝通會5、學業(yè)成果的檢查與評定要從檢查中獲得反饋信息，用來指導、調(diào)劑教學過程和學習過程，從而改善教學質(zhì)量；（四）教學原就1 教學原就的概念及意義教學原就是依據(jù)訓練、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求；2 我國中學教學原就（1）直觀性原就定義：依據(jù)教學活動的需要，讓同學用自己的感官直接感知學習對象直觀的具體手段：實物直觀、模象直觀、語言直觀貫徹要求：1.要正確挑選直觀教具和教學手段；2.直觀教具的演示要與語言講解想結合；3.要重視運用語言直觀

43、；（2）啟示性原就（啟示自覺性原就、自覺性原就）定義：教學中充分調(diào)動同學的自覺性和積極性，使同學主動學習，已達到對學問的懂得和把握；第第1122頁頁，共共3344頁頁貫徹要求：1.調(diào)動同學學習的主動性；是啟示的首要問題；2.啟示同學獨立摸索，進展同學的規(guī)律思維才能；3.讓同學動手，培育同學的規(guī)律思維才能；4.發(fā)揚教學民主；|精精.|品品.|可可.|編編.|輯輯.|學學.|習習.|資資.|料料.*|*|*|*|歡歡.|迎迎.|下下.|載載.（3） 鞏固性原就定義：在教學中要不斷地進行特地復習，使同學更加堅固地把握學問；貫徹要求：1.在懂得的基礎上鞏固2.重視組織各種復習3.在擴充該組和運用學問中

44、積極鞏固（4） 循序漸進原就定義：教學活動應當連續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行；貫徹要求：1.按教材的系統(tǒng)性進行教學2.留意主要沖突，解決好重點與難點的教學3.由淺入深，由易到難，由簡到繁（學記、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等）（5） 因材施教原就定義：老師在教學活動中應當照料同學的個別差異；貫徹要求：1.要堅持課程方案和學科課程標準的統(tǒng)一要求2.明白同學，從實際動身進行教學（6） 理論聯(lián)系實際原就定義：教學活動要把理論學問與生活和社會實踐結合起來；貫徹要求：1.書本學問的教學要留意聯(lián)系實際；2.重視培育同學運用學問的才能；3.正確處理學問教學與技能訓練的關系；4.補充必要的鄉(xiāng)土教材；（7） 科學

45、性與訓練性相結合的原就定義：教學要在科學地方法論的指導下進行；貫徹要求：1.要確保教學的科學性2.要深化挖掘教材和教學情境中包蘊的訓練性因素，自覺地對進行思想品德訓練（8）量力性原就3.要把這些訓練性因素貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)4.要不斷提高自己的業(yè)務素養(yǎng)和思想品德素養(yǎng)定義：教學活動要適合同學地進展水平；貫徹要求：1.重視同學的年齡特點2.明白同學進展的具體特點3.恰當?shù)匕盐战虒W難度（五）教學方法1教學方法講授法、談話法、演示法、練習法、自學指導法、課堂爭論法、試驗法、實習法；（1）講授法：敘述、講讀、講解；注入式，啟示式；運用要求：1.既要重視內(nèi)容的科學性和思想性，同時又要盡可能的與同學的認

46、知基礎發(fā)生聯(lián)系；2.留意培育同學的學科思維；第第1133頁頁，共共3344頁頁|精精.|品品.|可可.|編編.|輯輯.|學學.|習習.|資資.|料料.*|*|*|*|歡歡.|迎迎.|下下.|載載.3.留意啟示；4.講究語言藝術；（2）談話法：口頭問答運用要求：1.要預備好問題和談話方案；2.提出的問題要明確、具體；3.要善于啟示誘導；4.要做好歸納，小結；（3）爭論法：同學相互之間爭論、商議運用要求：1.爭論的問題要有吸引力；2.要善于在爭論中對同學啟示引導；3.做好爭論小結；（4）演示法：老師做試驗；運用要求：1.要使同學明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀看與摸索；2.留意

47、連續(xù)性和引導性；3.通過演示，使全部同學都能清晰、精確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析；（5）參觀法：同學對實物進行實地觀看、爭論運用要求：1.做好參觀的預備；2.指導參觀的進行；3.總結參觀的收貨；（6）練習法：同學做練習運用要求：1.使同學明確練習的目的與要求，把握練習的原理和方法；2.精選練習材料，適當安排重量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；3.嚴格要求；（7）自學指導法：同學自學教科書、參考書運用要求：1.提出明確的目的、要求和摸索題；2.教給同學自學的方法；3.加強評判和輔導；4.適當組織同學溝通自學新的；（8）試驗法：同學做試驗運用要求：1.

48、明確目的，精選內(nèi)容，制定具體的試驗方案，提出具體的擦做步驟和試驗要求；2.做好試驗的組織和指導；3.做好試驗小結；（9）以感情陶冶為主的訓練方法1.觀賞教學法2.情形教學法（10）以探究活動為主的教學方法（11）實習法：同學從事肯定的工作或操作運用要求：1.做好實習的預備；2.操作過程中加強集體和個別指導，使同學明白操作方法及有關留意事項，在必要時老師先給以示范；3.做好總結；第第1144頁頁，共共3344頁頁|精精.|品品.|可可.|編編.|輯輯.|學學.|習習.|資資.|料料.*|*|*|*|歡歡.|迎迎.|下下.|載載.2教學方法挑選的依據(jù)1.教學任務2.教學內(nèi)容3.同學年齡特點教學方法的挑選與運用除受教學任務、教學內(nèi)容、同學年齡特點的影響外，仍受教學手段、教學環(huán)境、老師特點等因素的制約；（六）教學組織1 教學組織形式1.個別教學制；古埃及，中國；一對一；2