《雪孩子》善引導(dǎo)教案

1、word文檔下載后（可任意編輯） 雪孩子善引導(dǎo)教案 雪孩子是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫(huà)的形式講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)的童話(huà)故事。在教學(xué)時(shí)，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 片斷一 （cai出示文中八張圖片，學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意） 師：說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡哪幅圖？ 生：我最喜歡第三幅：因?yàn)樯厦嬗醒┖⒆雍托“淄迷谧鲇螒颉?生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開(kāi)心，小鳥(niǎo)在為他們唱歌。 師：是呀，多令人羨慕?。≌?qǐng)你讀一讀寫(xiě)這幅圖的句子。 生朗讀：&q

2、uot;看著可愛(ài)的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開(kāi)心。' 師：我感覺(jué)到這只小兔子有點(diǎn)兒高興。再來(lái)讀一讀。 （生再讀） 師：哎呀，這只小兔子滿(mǎn)臉笑容，是很高興。 （生又讀） 師：瞧，你把"真高興' 的"真' 字和"又唱又跳' 的"又'字讀得很重，我感受到了是只開(kāi)心的小兔子。再來(lái)試一試。 （生讀） 師：你邊讀邊跳，的確很高興。 （生又朗讀這一段） 師：行，再讀高興點(diǎn)兒。 （連續(xù)指名學(xué)生讀，掀起朗讀的第一次高潮） 教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動(dòng)

3、的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出高興、開(kāi)心的心情。在此，教師沒(méi)有像以前一樣，用一個(gè)統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生"請(qǐng)大家?guī)е吲d的心情讀這一段'，而是讓學(xué)生自己通過(guò)理解用表情（滿(mǎn)臉笑容）、動(dòng)作（邊讀邊跳）等方式表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō)，學(xué)生心目中的高興開(kāi)心是什么樣就怎么讀，教師只用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不是單純的一味的"好'"很好'"你真棒'，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，是教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生

4、從評(píng)價(jià)中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以"標(biāo)準(zhǔn)答案' 來(lái)恒定學(xué)生，相反應(yīng)該給予鼓勵(lì)，加以引導(dǎo)。正如薩特所說(shuō)："閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。'在閱讀過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，積極地創(chuàng)造，發(fā)展自己的個(gè)性。 片斷二 師：你還喜歡哪幅圖？講一講。 生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛(ài)幫助別人。我喜歡雪孩子。 生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。 師：你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來(lái)談，也很了不起。來(lái)，老師獎(jiǎng)給你一次讀書(shū)的機(jī)會(huì)，把寫(xiě)這幅圖的句子讀一讀。 生；：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。）

5、師：是呀，多可惜?。?生。：朗讀 師：你把"自己卻化了'讀的很慢，可見(jiàn)你對(duì)小兔子傷心的心情有所感悟。 生：再讀 師：你為什么要這樣讀？ 生：我覺(jué)得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。 師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見(jiàn)過(guò)什么東西可以化呢？ 生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會(huì)兒就化了。 生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。 生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結(jié)果就燒化了，變黑了。 教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。 葉圣陶先生說(shuō)：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向

6、未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚W(xué)語(yǔ)文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受（雪孩子化成了水，自己很難受），引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找"化' 的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了重點(diǎn)詞"化'，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達(dá)能力，同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)。 片斷三 師：剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，現(xiàn)在請(qǐng)你找你的好伙伴把全文讀給他聽(tīng)?？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么？ （生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀） 生：我的小伙伴是xx，聽(tīng)了他的朗讀，我感

7、覺(jué)到這只小兔子和雪孩子都很可愛(ài)，我也很想去和他們玩。 生：我覺(jué)得xx就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛(ài)。 生：我從xx的朗讀中感受到：這個(gè)雪孩子很可愛(ài)，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來(lái)他變成了美麗的云，我以后會(huì)更喜歡白云。因?yàn)樗ò自疲┛赡芫褪茄┖⒆?，我也很喜歡雪孩子。 生：聽(tīng)了xx的朗讀，我想對(duì)小白兔說(shuō)："如果你當(dāng)時(shí)不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會(huì)化了。' 生：xx如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。 教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一。如今，校園里的孩子大多是獨(dú)生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識(shí)。在課堂上，他

8、們都愛(ài)自己讀，不愛(ài)聽(tīng)別人朗讀。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師用評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂(lè)意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽(tīng)，就更不難了。有情感做基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)會(huì)更成功。 此外，以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上，很少涉及到整體。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí)，不好評(píng)價(jià)，不利指導(dǎo)，特別是合作前教師不能提出單一的開(kāi)放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中，教師巧妙地應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓"學(xué)生談?wù)劼?tīng)同伴讀了之后的感受'，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過(guò)傾聽(tīng)同伴的朗讀，有的談出了自己對(duì)主人公的喜愛(ài)之情；有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小

9、兔子以中肯的建議；還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求這些不同程度，不同角度的評(píng)價(jià)從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。 片斷四 師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文?，F(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)"考考你爭(zhēng)當(dāng)小博士'的游戲，請(qǐng)你根據(jù)課文提幾個(gè)問(wèn)題考考大家。 師生："考考你'爭(zhēng)當(dāng)"小博士'現(xiàn)在開(kāi)始： 生：我想提個(gè)問(wèn)題：雪孩子到哪里去了呢？ 生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。 生：水怎么會(huì)飛到天上呢？ 生：我媽媽說(shuō)過(guò)：太陽(yáng)出來(lái)，水會(huì)變成水蒸氣就飛到天上去了。 師：你知道得真多，真是個(gè)"小博士'。（掌聲）大家看 cai課件：雪融化

10、變成水水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)水蒸氣空中會(huì)聚集成云。 師：那你們覺(jué)得雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？ 生：還會(huì)回來(lái)。第二年冬天下雪的時(shí)候，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子。 生：不對(duì)，過(guò)幾天下雪的時(shí)候，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子了。 師；你們說(shuō)的都對(duì)。請(qǐng)看cai課件：云變成雪的過(guò)程。 師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個(gè)雪孩子了。下面，大家可以繼續(xù)提問(wèn)： 生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？ 生：雪孩子和小白兔玩得太累了。 生：因?yàn)檠┖⒆铀煤芟?，睡得很沉，發(fā)生的事他一點(diǎn)兒也不知道。 生：雪孩子為什么要去救小白兔？ 生：因?yàn)檠┖⒆雍芟矚g小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。 生：因?yàn)槭敲鈰寢屪龅难┖⒆?，小白兔是他的小?/p>

11、人。所以他要救小白兔。 生：雪孩子很愛(ài)幫助別人。 生：雪孩子是一個(gè)雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會(huì)走路，還會(huì)跑呢？ 生：（無(wú)言以對(duì)）這是假的。 師：你連這樣的問(wèn)題都能提出來(lái)，了不起?。í?jiǎng)勵(lì)"小博士'）其實(shí)呀！這篇課文是一個(gè)童話(huà)故事。童話(huà)故事中的動(dòng)物、植物都像人一樣會(huì)說(shuō)話(huà)，會(huì)走路還會(huì)思考呢！小朋友們?cè)谡n外可以讀一讀更多的童話(huà)故事。 教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。 有人認(rèn)為：一年級(jí)的孩子，剛剛?cè)雽W(xué)連話(huà)都說(shuō)不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦！但是，我覺(jué)得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開(kāi)始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)

12、外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對(duì)孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。但是，上述片斷向我們證實(shí)：孩子們不僅有提出問(wèn)題的潛能，而且具有解決問(wèn)題的能力。令我完全出乎意料的是，經(jīng)過(guò)短期的訓(xùn)練，孩子們競(jìng)能提出如此有價(jià)值的問(wèn)題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀！事實(shí)證明：只要教師巧于評(píng)價(jià)，善于引導(dǎo)，孩子們就會(huì)最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。 在課程改革的指引下，有些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確注重了激勵(lì)性、全面性。課堂上，"你真棒'"行'"可以'"對(duì)'"不錯(cuò)'等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言隨處可聽(tīng)，"你說(shuō)'"請(qǐng)他說(shuō)'"你讀'&