《教師教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果匯總分析 》

1、老師教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果匯總分析篇一：學(xué)校老師課堂教學(xué)行為調(diào)查結(jié)果分析報告 學(xué)校老師課堂教學(xué)行為調(diào)查結(jié)果分析報告 學(xué)校老師課堂教學(xué)行為調(diào)查結(jié)果分析報告 學(xué)?？傉n題組 執(zhí)筆：曹燕琴 一、研究背景 ?根底教育課程改革綱要?指出教育改革要“改變課程施行過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手?但通過一些專家深化一線的調(diào)查發(fā)現(xiàn)“從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未獲得本質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。老師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強(qiáng)調(diào)被動承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況仍然普遍存在。并發(fā)現(xiàn)“老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、老師寫學(xué)生

2、記，直接導(dǎo)致用老師的思維束縛學(xué)生的大腦，占用學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生逐漸喪失獨立考慮的才能，嚴(yán)重違犯學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、厭學(xué)、自信心下降、喪失對學(xué)習(xí)的責(zé)任感、導(dǎo)致輟學(xué)的直接因素。摘自?“深化課程教學(xué)改革深度>調(diào)研報告? 新課程理念向教學(xué)理論轉(zhuǎn)化是一個極其復(fù)雜的過程，從某種意義上講，老師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是本次教育改革是否能深化推進(jìn)的關(guān)鍵因素，但在這方面卻沒有給廣闊老師提供更為詳細(xì)和有效的幫助，老師不能將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的教育理論行為，這是當(dāng)前課堂上學(xué)生淺表學(xué)習(xí)的根本原因。老師只有將教育思想、教育理念轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的教育理論行為，我們才看到自己的教學(xué)有某種

3、程度的改善。老師的教學(xué)行為千差萬別，終究哪些教學(xué)行為能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？我們展開了江蘇省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的老師課堂行為的研究，為便于研究的深化，我們設(shè)計了老師課堂教學(xué)行為問卷，期望通過對學(xué)校老師的問卷調(diào)查，來獲得對當(dāng)前老師教學(xué)行為現(xiàn)狀的認(rèn)識，以便于下一步研究的深化。 二、關(guān)于調(diào)查的詳細(xì)情況 1、問卷的編制、試測與修訂 我們通過查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，深化到一線課堂，獲得了老師課堂教學(xué)行為的整體印象，然后把搜集到的教學(xué)行為進(jìn)展歸納、總結(jié)，同有經(jīng)歷的學(xué)科老師座談，最終通過討論、分析，同時參照國內(nèi)外有關(guān)問卷，將初步滿意的70道題目以選擇試題形式組合了一個預(yù)備測試問卷。為了檢驗被

4、試答復(fù)的真實性和答卷的認(rèn)真程度，我們還設(shè)計了說謊題目，其用處是檢驗被試答復(fù)的真實性，以及檢驗題或稱相依題，用于檢驗被試答復(fù)問卷的認(rèn)真程度。 我們將初步編制好的問卷進(jìn)展預(yù)試，對試測的數(shù)據(jù)進(jìn)展了探究性因素分析，然后根據(jù)學(xué)科老師的意見，對一些表述不清和所測角度有重復(fù)的題目進(jìn)展修改、更換，刪除了一些鑒別力較低、影響問卷構(gòu)造效度的題項，再次審視了題目的難度和區(qū)分度是否恰當(dāng)，題目是否互相獨立等因素，并根據(jù)題型特點重新排列了題目，增加了測試說明。修正后的問卷見附錄縮減為40道題目。修改后的問卷再次經(jīng)過骨干老師和學(xué)科專家的分 析、評定，他們一致認(rèn)為，該問卷涉及的內(nèi)容比較全面，問卷題目能反響當(dāng)前我校老師課堂教學(xué)

5、行為的狀況，問卷題目提供的情境與當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念聯(lián)絡(luò)親密，符合測試的目的。因此，該問卷的內(nèi)容效度符合要求，并具有一定的構(gòu)造效度。 2、問卷內(nèi)容： 問卷內(nèi)容包括一下幾個方面的內(nèi)容：老師的教學(xué)觀念包括1、5、8、18、28、31，學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)包括2、22、40，老師的主教行為【包括對話行為3、6、7、24、27、29，呈示行為10、20、21、37，指導(dǎo)行為4、12、13、15、23、25、32】，老師的管理行為17、19、33、35、38，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為包括9、11、30、34、36、39，營造積極課堂文化的教學(xué)行為包括14、16、26。 3、調(diào)查目的 理解我校老師課堂教

6、學(xué)行為的現(xiàn)狀。 4、調(diào)查方法 將調(diào)查問卷以考試卷形式發(fā)放給調(diào)查對象，對參與調(diào)查的老師說明調(diào)查的目的，對所要研究的內(nèi)容進(jìn)展解釋，然后組織調(diào)查。不要求署名，20分鐘后收回。各學(xué)科任課老師根據(jù)自己平時的課堂教學(xué)實況，填寫了?課堂教學(xué)行為調(diào)查表?見本文后附錄。 5、調(diào)查結(jié)果 共發(fā)放86份問卷，收回問卷86份，其中有效問卷73份，無效問卷13份。 三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析與研究 我們課題組核心人員對收回的有效問卷進(jìn)展了逐項統(tǒng)計，進(jìn)展了結(jié)果分析 從這些數(shù)據(jù)可以看出：在新課程背景下，絕大多數(shù)老師教學(xué)行為由正確的課程理念引領(lǐng)，能把熱愛學(xué)習(xí)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目的，課堂教學(xué)能以學(xué)生開展為中心，能關(guān)注學(xué)生的生活和思想

7、實際，能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，能注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略、考慮方式和解決問題的才能，盡量防止創(chuàng)傷性學(xué)習(xí)，但由于受應(yīng)試教育的影響，在課堂上比較注重知識技能目的的實現(xiàn)，忽略學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成，并較注重老師的講授，尚未注重學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 從這些數(shù)據(jù)可以看出：在老師教學(xué)行為的引領(lǐng)下，學(xué)生尚未進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并非樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并未給予他們熱切與振奮的感覺，教學(xué)中學(xué)生只有偶爾能主動獲取知識，課后還不能主動追求課程以外的知識，學(xué)生不具備深化學(xué)習(xí)的動力。 從這些數(shù)據(jù)可以看出：老師課堂教學(xué)中，大都能做到課堂問題的措詞明晰、明確，能用鼓勵性語言去提問，并留一定侯答時間，在學(xué)生答復(fù)后

8、也不立即評論，并讓學(xué)生補(bǔ)充、完善答復(fù)。但老師在設(shè)計提問時尚未注意到課堂問題的難度，淺表性的問題居多， 讓學(xué)生感到難度但通過考慮可以解決的問題居少，另外課堂中封閉性問題較多，而開放性問題偏少。 從這些數(shù)據(jù)可以看出：老師對自己的呈示行為最為自信和滿意，老師在課堂教學(xué)中能靈敏地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用語言、文字、聲像、動作等手段呈現(xiàn)知識和演示技能，且課堂教授語言大部分能做到準(zhǔn)確、明晰、流暢，且自然、恰當(dāng)?shù)剡\用肢體語言，注重板書的示范與引導(dǎo)作用，但老師課堂語言還未能做到幽默，富有激情。 從這些數(shù)據(jù)可以看出：老師在組織課堂討論前根本能明確規(guī)定討論主題，并通過提示支持鼓勵學(xué)生參與，適時地引導(dǎo)學(xué)生討論圍繞主題和目的

9、，但同時在課堂上受時間的限制，為學(xué)生提供與其他學(xué)生分享自己想法的時機(jī)還不多，在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時未讓每個學(xué)生分擔(dān)工作量和不同角色，對學(xué)生其他的諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)還不能一一進(jìn)展正確、合理的指導(dǎo)，有時太多或太少介入學(xué)生的討論。 從這些數(shù)據(jù)可以看出：在課堂管理中，大多老師能與學(xué)生共同制定課堂規(guī)那么，并用課堂規(guī)那么維持課堂秩序，老師在課堂中能根據(jù)詳細(xì)情況及時肯定學(xué)生的努力和所獲得的成績。大部分老師也能迅速把學(xué)生的注意力集中在與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的行為上，但老師在課堂上還不習(xí)慣用建立性的批評替代嚴(yán)厲批評，有時不可防止地產(chǎn)生創(chuàng)傷學(xué)習(xí)。 7、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為 從這些數(shù)據(jù)可以看出：大

10、部分老師在課堂上能用獎懲、競爭等方法促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，會關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的反響作用，但尚不能根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整實際教學(xué)，在教學(xué)中對于如何激活學(xué)生前期知識以建立實現(xiàn)新知識與學(xué)生背景知識的鏈接上尚在探究，如何使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感覺有意義，合乎學(xué)生的需求上需要老師須加強(qiáng)研究。 8、老師營造積極課堂文化的行為 從這些數(shù)據(jù)可以看出：老師在課堂教學(xué)中，老師用各種方法在努力創(chuàng)立平安、鼓舞、積極地課堂教學(xué)環(huán)境，但老師對全體學(xué)生的期許還不夠，學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系還不是很積極。 從總體上看，新課程背景下我校老師教學(xué)理念得到了持續(xù)更新，并能深化課堂理論進(jìn)展探究。老師在課堂中授課語言明晰、準(zhǔn)確、富有激情

11、，能很好地利用多媒體、板書進(jìn)展輔助教學(xué)，但受各方面因素的影響，老師還是比較注重于“教，無視學(xué)生的“學(xué)。過于關(guān)注知識技能目的的實現(xiàn)，無視情感態(tài)度價值觀目的的實現(xiàn)。課堂問題過于淺表化，封閉性，“老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、用老師的思維束縛學(xué)生的大腦的現(xiàn)象在我校同樣大量存在。 四、建議與對策： 1、建構(gòu)積極的課堂文化 學(xué)生需要微妙的情緒來順利進(jìn)展學(xué)習(xí)。人的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效果只有在一種較為自由 的狀態(tài)中才能發(fā)生，有活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。努力建構(gòu)一個平安、繁忙的課堂環(huán)境，建立學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的積極關(guān)系，推動學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)，學(xué)生在充滿師生互相作用的活力和張力中進(jìn)展學(xué)習(xí)，

12、其學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動起來，從而深切地投入到自己的學(xué)習(xí)中去。 2、設(shè)計有意義的教學(xué) 學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容著手，針對知識的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序和輕松記憶，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計學(xué)生感覺有意義的教學(xué)。學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的新知識聯(lián)結(jié)到學(xué)生已有的神經(jīng)網(wǎng)狀構(gòu)造上，這就要求必須讓學(xué)生的原有認(rèn)知構(gòu)造對新知識新觀念進(jìn)展同化，使新知識之間建立有意義的聯(lián)絡(luò)，最終實現(xiàn)把學(xué)生的自然力轉(zhuǎn)換成為專家式的才能。因此，要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，防止淺表性學(xué)習(xí)，老師就必須理解學(xué)生，理解學(xué)生的直接經(jīng)歷的背景以及學(xué)生原有認(rèn)知構(gòu)造的狀況，然后通過教學(xué)的設(shè)計和資源的提供，使學(xué)生可以借助其原有的知識和經(jīng)歷進(jìn)展有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)

13、習(xí)中，思維、經(jīng)歷和體驗的互相作用，在建構(gòu)知識中獲得意義。 3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí) 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣和情感。在教學(xué)中根據(jù)課堂的詳細(xì)情況及時肯定學(xué)生的努力和所獲得的成績，試圖用建立性批評替代嚴(yán)厲批評，用在教學(xué)過程中用獎懲、競爭的方法鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并形成良性循環(huán)。老師在課堂中還應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的合理正確指導(dǎo)，使學(xué)生多掌握一些學(xué)習(xí)本身的規(guī)律。另外還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從本人的特點和本學(xué)科的特點探究并建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?？偨Y(jié)、交流、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步元認(rèn)知程度。 此文在江蘇省陶行知研究會

14、第四屆“行知杯論文競賽中獲二等獎 ?>學(xué)校老師課堂教學(xué)行為調(diào)查結(jié)果分析報告? 篇二：語文課堂教學(xué)情況問卷調(diào)查分析報告 語文課堂教學(xué)情況問卷調(diào)查分析報告 【摘要】本調(diào)查再次采用自編問卷?語文課堂教學(xué)情況問卷調(diào)查?，對高中各年級250名學(xué)生進(jìn)展測試，目的是為了討論如何構(gòu)建和諧、高效的激情語文課堂，并討論激情語文課堂教學(xué)與減負(fù)增效的關(guān)系，從而能更好的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)策略，較好的進(jìn)步語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以得到長足開展，減少課外學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)減負(fù)增效的目的。 【結(jié)論】通過調(diào)動各種教學(xué)手段與教學(xué)方式，處理好和諧融洽師生關(guān)系，采用科學(xué)合理有效的教學(xué)策略，可以較大

15、幅度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與能動性，可以更好的開發(fā)學(xué)生的非智力因素，大幅度進(jìn)步課堂效率，可以使學(xué)生在課堂上最大限度的學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文人文素養(yǎng)，從而使學(xué)生在課外語文學(xué)習(xí)中到達(dá)效率的最大化，到達(dá)減負(fù)增效的目的。語文老師在課堂上的激情起到?jīng)Q定性的作用，只有打造激情飛揚的語文課堂，才能使死板的語文教學(xué)變得活潑，充滿活力，才能進(jìn)步語文教學(xué)的效率，才能讓學(xué)生從練習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)的枷鎖中解脫出來，才能讓學(xué)生從此對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣，到達(dá)減負(fù)增效的目的。 本次調(diào)查采用了書面問卷形式，問卷仍為?語文課堂教學(xué)情況問卷調(diào)查?，以理解課題研究開展以來語文課堂的現(xiàn)狀。問卷分為閉卷式問答和開放式問答兩種。

16、共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份。本次調(diào)查的對象為我校高一、二、三各年級在校學(xué)生。調(diào)查的背景是在新課程改革的大背景下，本課題組開場本課題研究以后，作為老師如何利用有效的學(xué)習(xí)時間，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，課堂學(xué)習(xí)是最重要的一環(huán)，老師如何利用短暫的45分鐘，最大限度的調(diào)動學(xué)生的一切智力與非智力因素，傾力打造激情語文課堂，挖掘出一切影響課堂教學(xué)的諸多因素，探究出一條行之有效的激情教學(xué)途徑，是這次調(diào)查問卷的最終目的。 一、調(diào)查情況總體分析。 本次調(diào)查問卷圍繞著語文在各學(xué)科中的地位、影響語文課堂教學(xué)的諸多學(xué)生因素、老師因素、語文課堂的教學(xué)的內(nèi)容與形式等五個

17、問題進(jìn)展。從調(diào)查問卷反響情況來看，我們現(xiàn)階段在語文課堂教學(xué)中既有顯著地改善、可喜的成績，也扔存在著諸多問題，詳細(xì)情況如下： 一、可喜的成績。 語文在學(xué)生心目中的地位逐步加強(qiáng)。曾幾何時，重理輕文現(xiàn)象非常普遍，但是，隨著新課改的逐步推進(jìn)與我校語文教學(xué)的不斷探究與改進(jìn)，明顯的學(xué)生對語文的重視程度逐步提升。從此次調(diào)查問卷看，近50%的同學(xué)喜歡或比較喜歡語文這門學(xué)科，對語文這門學(xué)科的作用認(rèn)識也有很大的提升。 老師教學(xué)觀念開場轉(zhuǎn)變。從整體上看，雖然有部分語文老師照舊存在著“穿新鞋，走老路、 “滿堂灌、滿堂問的傾向，但是絕大多數(shù)老師可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，注重學(xué)生的智力因素與非智力因素的開發(fā)，本著從語文“人

18、文性、工具性等功能著手進(jìn)展教學(xué)設(shè)計。詳細(xì)表如今：一是開場倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式；二是開場使用學(xué)案教學(xué)；三是開場關(guān)注“方法這一目的維度在教學(xué)過程中的浸透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識；五是能正確把握“人文性、工具性這一語文學(xué)科的特點，重視根底知識的落實和語言的積累。 注重語文的課堂教學(xué)評價與課堂反響。在語文的作業(yè)情況問卷中，近80%的同學(xué)認(rèn)為語文作業(yè)量適中，這說明我校老師既注重與語文的教學(xué)的反響，又能很好的控制學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，也有近15%的學(xué)生認(rèn)為語文作業(yè)量過重，這說明老師在處理課堂與課后作業(yè)關(guān)系中存在著一定的誤區(qū)。 二存在的問題。 教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求

19、。 傳統(tǒng)的教學(xué)形式仍然主宰了課堂。老師獨霸課堂話語權(quán)，學(xué)生的閱讀、考慮、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，老師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和老師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式和提問瑣碎的“滿堂問為主要教學(xué)方式。 “自主、合作、探究式學(xué)習(xí)流于形式。自主學(xué)習(xí)時老師不給予有效指導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動，隨意性比較大。合作討論前老師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀考慮和討論交流的時間，沒有考慮設(shè)計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學(xué)生進(jìn)展明確的分組分工，沒有制定標(biāo)準(zhǔn)的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習(xí)時老師沒有設(shè)計具有一定

20、深度的探究課題，沒有進(jìn)展科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo)，探究缺少必要的深度和廣度。 課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。老師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識不到位，擔(dān)憂課堂教學(xué)改革會影響學(xué)科教學(xué)成績，存在觀望等待的思想。 學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過程監(jiān)視機(jī)制和制度保障，問題意識和研究意識不強(qiáng)，研究氣氛不濃。 教材研讀與處理才能不夠，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。 對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。老師對文本不作深化的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)展教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式語言表達(dá)層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的

21、深度與寬度。 對課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目的缺乏整體照顧。老師對課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目的缺少透徹的研究，對情感目的、才能目的、學(xué)科根本思想、學(xué)科根本方法把握不準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)目的意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目的錯位等。 對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。老師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展構(gòu)造化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生

22、的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。 對文本的文體特點和才能要求缺乏研究。老師在處理教材和文本時，對文本特點及相應(yīng)的文體閱讀才能訓(xùn)練不作區(qū)別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設(shè)計教學(xué)方案，施行教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。 教學(xué)籌劃與設(shè)計的程度不高，教學(xué)目的達(dá)成度較低。 課堂情境的營造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。老師在進(jìn)展教學(xué)籌劃和設(shè)計時，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點如文體要素、情理要素、語言要素、風(fēng)格要素等創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境，老師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智，課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾。教學(xué)程序的安排沒有起伏，節(jié)奏感不強(qiáng)。一般來說，教學(xué)程序的

23、安排必須符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)老師的教學(xué)程序安排達(dá)不到這個要求。 課堂點評與指導(dǎo)不到位。缺少鼓勵與引導(dǎo)作用，絕大部分老師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價的理念，對學(xué)生的答復(fù)不問正確與否，不管是否合理，一律 使用“好“你真棒“你真聰明等語言予以評價，對學(xué)生的錯誤理解不及時矯正，尤為關(guān)鍵的是老師不能通過恰當(dāng)?shù)恼n堂點評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動教學(xué)過程的有序展開。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，老師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)老師都用朗讀的數(shù)量來衡量對朗讀訓(xùn)練的

24、重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，老師根本上指導(dǎo)不力。 多媒體輔助教學(xué)手段運用不當(dāng)。 部分老師的課堂教學(xué)中雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精巧的課件，但使用的時機(jī)、長度、效度處理不好。要么使用時機(jī)不當(dāng)，多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的嚴(yán)重背離，而不是有機(jī)結(jié)合；要么用之無度，有的老師在制作課件時，盲目地追求“高大全，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時間分配失當(dāng)，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。 二、目前影響語文課堂教

25、學(xué)效率的的原因分析 課堂教學(xué)效率反映的是老師花費的時間與所獲得的成果之間的比照關(guān)系，進(jìn)步課堂教學(xué)效率就是要在規(guī)定的時間里獲得越來越高的教學(xué)質(zhì)量。通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學(xué)效率的直接因素主要有: 一教學(xué)目的是否準(zhǔn)確。目的發(fā)生偏向，要求定得過高或過低，都會影響教學(xué)效率。教學(xué)目的確實定，一方面以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為根據(jù)，另一方面要結(jié)合學(xué)生的實際，老師只有充分考慮自己教學(xué)對象的知識根底、認(rèn)識才能和可能存在的疑難問題，才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的目的和重點。這就要求我們在確定知識方面的教學(xué)目的的同時，應(yīng)當(dāng)明確提出才能、覺悟方面的教學(xué)目的，并在教學(xué)中自覺地實現(xiàn)這些目的。 二教學(xué)方法是否有效。目的確定以后，方

26、法是進(jìn)步課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)方法多種多樣，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。有效的教學(xué)方法是能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，即表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)過程中，老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，但應(yīng)當(dāng)明確，檢驗老師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好與不好的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性表達(dá)得如何。 三教學(xué)手段是否多樣。隨著科學(xué)技術(shù)的開展和教育教學(xué)設(shè)備的更新，教學(xué)手段的運用日益顯示出其對課堂教學(xué)效率的影響力。當(dāng)前，老師在繼續(xù)用好傳 統(tǒng)的教學(xué)手段的同時，要積極推進(jìn)運用現(xiàn)代教學(xué)手段，如計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，一是生動形象，能更快更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且視聽結(jié)合，使學(xué)生印象深化，進(jìn)步知識穩(wěn)

27、固率，降低知識遺忘率。二是可以代替了相當(dāng)一部分當(dāng)堂板書，使教學(xué)節(jié)奏加快，教學(xué)容量增大。 影響課堂教學(xué)效率的因素多種多樣，做為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，一定要擅長因材施教，因勢利導(dǎo)，化不利因素為有利因素，不斷進(jìn)步課堂教學(xué)的效率，為真正落實新課改精神，施行素質(zhì)教育作出自己應(yīng)有的奉獻(xiàn)！ 三、進(jìn)步語文課堂教學(xué)效率、打造激情語文課堂的對策和建議。 一 明確教學(xué)目的，做到有的放矢。 語文課堂教學(xué)要有明確的目的。語文教學(xué)目的從縱向看有四個層次：?大綱?要求：總目的；年級要求階段目的；單元要求單元目的；課文要求達(dá)成目的。這四層目的之間的關(guān)系是：達(dá)成目的必須在課堂教學(xué)中一一落實，緊扣單元目的，表達(dá)階段目的，關(guān)聯(lián)總目的。

28、這就要求老師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上“教不亂譜、“學(xué)不亂套、“練不亂陣，防止了“天馬行空，架空分析的現(xiàn)象，課堂的效率自然可以得到進(jìn)步。 二更新教育觀念，改革教學(xué)方法。 老師的教和學(xué)生的學(xué)必須向進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)轉(zhuǎn)變，必須表達(dá)教為客、學(xué)為主的原那么。要以教法浸透學(xué)法為指導(dǎo)思想，以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法為打破口，以打好根底，培養(yǎng)才能，減輕負(fù)擔(dān)，進(jìn)步素質(zhì)為最終目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)。 要改革教學(xué)方法，必須拋棄舊的程式化形式，建立新的靈敏高效的教學(xué)體系，要因人施教，因文定法。不管采用何種教法，關(guān)鍵是擺正老師和學(xué)生

29、的位置，處理好講和練的關(guān)系。老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的“三為主原那么，是施行素質(zhì)教育的今天每個語文老師都應(yīng)堅持的一個重要原那么。 三營造良好課堂氣氛，培養(yǎng)合作探究精神 課堂教學(xué)是師生進(jìn)展“教與“學(xué)活動的主渠道，任課老師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過老師精湛的教學(xué)藝術(shù)來襯托，使師生到達(dá)寓教于樂的境界。合作探究教學(xué)那么是多向交流和綜合交流的有機(jī)結(jié)合。合作探究教學(xué)是以集體教學(xué)為主，兼補(bǔ)充分組教學(xué)、個別教學(xué)的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，詳細(xì)開展老師的教與學(xué)生的學(xué)的互動合作 篇三：老師問卷分析 ?小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究教學(xué)方法的研究?課題 老師調(diào)

30、查問卷分析 光德小學(xué)數(shù)學(xué)課題組 一、 調(diào)查目的： ?小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中強(qiáng)調(diào)指出：合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而施行小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探究、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，互相啟發(fā)、共同進(jìn)步理論創(chuàng)新才能、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。而要使這種活動行之有效，關(guān)鍵在老師如何去組織學(xué)生進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)，但我們的老師對此困惑也較大。基于以上原因，特設(shè)計相關(guān)問題進(jìn)展本次調(diào)查，目的旨在通過調(diào)查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制訂

31、解決對策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正起到改進(jìn)課堂教學(xué)機(jī)制、教學(xué)方式及教學(xué)的組織形式，實在培養(yǎng)、提升學(xué)生的合作意識、合作才能與合作精神的目的。 二、 調(diào)查方法與對象： 本次調(diào)查采用問卷的方式進(jìn)展。對我鎮(zhèn)30位數(shù)學(xué)老師進(jìn)展問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查表30份，回收30份，全部有效。 三、分析人：光德小學(xué)數(shù)學(xué)課題組成員 四、調(diào)查結(jié)果與分析： 1. a 經(jīng)常開展 60% b 有時開展 40% 2. a經(jīng)常進(jìn)展 60% b 有時進(jìn)展 40% 3. a非常支持 70% b比較支持 30% 綜合以上3題，可以開展老師們在課堂上已經(jīng)很有意識的進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)，小組合作交流也成為教學(xué)過程中的根本形式。 4.a一會用一次 20

32、% b沒有價值可以一次都不用 50% c用一兩次就好 30% 根據(jù)數(shù)據(jù)顯示說明，老師們對小組合作的要求不是很明確，所以課堂上會出現(xiàn)濫用合作學(xué)習(xí)的情況，小組合作學(xué)習(xí)的目的要明確，必須找到本節(jié)課要研究的有價值的核心問題，或者引起矛盾沖突的問題，才有合作探究的必要。 5.a 3、4個人 90% b 5、6個人 10% 小組合作人數(shù)不宜太多，可以根據(jù)班級的情況而定，一般46人比較適宜。 6.b 出現(xiàn)一個有價值的問題，沒有現(xiàn)成答案時 100% 說明老師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時候，很有意識的讓學(xué)生進(jìn)展有效合作探究，從而解決問題。 7.a按座位分50% b按學(xué)習(xí)成績分 50% 在日常的課堂中，同桌雙人合作是非

33、常常見的，這是其他合作方式的根底，每人都是這個小組的“主角，這種合作也簡便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機(jī)的合作。也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個學(xué)習(xí)小組，這樣擴(kuò)大了合作交 流的范圍，增加了信息量，也能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)合作的才能，但這種合作小組人員組成的隨意性太強(qiáng)，不利于不同特點、不同層次的學(xué)生進(jìn)展優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)。因此，在構(gòu)建合作小組時，一定要注意小組組合的科學(xué)性。 8你們班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組成員有明確的責(zé)任分工嗎？ a有 b沒有 c不清楚。 有18位老師選擇a，占60%；有12位老師選擇b，占40%。從調(diào)查結(jié)果可以看出在學(xué)生進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)時，多數(shù)老師沒有對小組成員進(jìn)展

34、明確的責(zé)任分工。而為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做，小組成員明確的責(zé)任分工是很有必要的，所以我們老師在平時的教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)讓小組成員有明確的責(zé)任分工。 9 各小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，期間你在干什么？a站在前面看著學(xué)生，用目光和他們交流。b組間巡視，理解每個小組學(xué)習(xí)的情況，針對出現(xiàn)的問題及時幫助引導(dǎo)。c只呆在討論最熱烈的那組中。 有30位老師選擇b，占100%。從調(diào)查結(jié)果可以看出在學(xué)生進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)時，我們老師作為合作學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，是在小組間進(jìn)展巡視，理解每個小組學(xué)習(xí)的情況，針對出現(xiàn)的問題及時給予幫助和引導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)時，老師應(yīng)在組間多走動，教給學(xué)生一些探究、發(fā)現(xiàn)問題的方法；對個別學(xué)生 或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，老師要及時給予鼓勵和支持；在整個過程中，老師既不能過多地干預(yù)學(xué)生考慮的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀