科學(xué)地選擇識(shí)字教學(xué)中的初期積累字

1、科學(xué)地選擇識(shí)字教學(xué)中的初期積累字充分認(rèn)識(shí)突破零的重要意義開(kāi)端意味著突破零。做任何事。突破零是最難的，初小 中文教學(xué)面臨的任務(wù)正是要幫助學(xué)生突破零。這些年，學(xué)前 識(shí)字的情況屢禁不止，很多孩子在上小學(xué)之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不 少字，所以，老師們?nèi)狈ν黄屏愕囊庾R(shí)。這是一種誤區(qū)。不 論孩子在學(xué)前階段學(xué)了多少字，就正規(guī)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)而言，都 應(yīng)當(dāng)看做是零起點(diǎn)一一漢字的零起點(diǎn)，書(shū)面語(yǔ)閱讀的零起點(diǎn), 詞匯積累的零起點(diǎn)。因?yàn)?，漢字教學(xué)不是僅僅以認(rèn)識(shí)字為目 的，更重要的是要通過(guò)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)表意漢字構(gòu)造 特點(diǎn)和使用規(guī)則的感受，這種感受是非常重要的一方面，科 學(xué)的教學(xué)程序和合理的方法會(huì)在不知不覺(jué)之中養(yǎng)成孩子們 良好的學(xué)

2、習(xí)習(xí)慣；另一方面，只有當(dāng)這種科學(xué)的教學(xué)程序和 合理的教學(xué)方法運(yùn)用到足夠的程度，才能激發(fā)起孩子們希望 了解漢字的好奇心。中國(guó)傳統(tǒng)教育講求“不憤不啟，不俳不 發(fā)”，孩子們有了這種好奇心，才能在感性識(shí)字的基礎(chǔ)上， 提高他們對(duì)漢字的理性認(rèn)識(shí)。所以，提高漢字教育的科學(xué)性 是十分必要的，教學(xué)的科學(xué)性不是僅僅為了識(shí)字教學(xué)的數(shù)量 和速度，更重要的是要把漢字作為一種表意文字的科學(xué)理念 注入孩子們的心中。漢字教學(xué)的導(dǎo)引一定要按規(guī)律進(jìn)行，這 樣才能完成為漢字教育奠基的使命而有利于學(xué)生的終身學(xué) 習(xí)。教學(xué)是否按科學(xué)的方法和程序進(jìn)行，效果是完全不一樣 的。但是由于這種潛在的教學(xué)質(zhì)量的差別不能在短時(shí)間內(nèi)明 確地表現(xiàn)由來(lái)，所

3、以不能引起老師們和教材編寫(xiě)者的重視。 根據(jù)近年對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的了解，我認(rèn)為教學(xué)的科學(xué)性不僅 僅是教法的問(wèn)題，更重要的是學(xué)理的問(wèn)題。關(guān)注教學(xué)技巧固 然很重要，但教師在學(xué)理上的精透和豐富應(yīng)當(dāng)是更為重要的。 學(xué)理指的是在對(duì)漢字的科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上必須把握的規(guī)律， 所謂“教無(wú)定法，教有定則”，學(xué)理就是需要遵循的“定則” 漢字教學(xué)科學(xué)性主要在三個(gè)方面體現(xiàn)：第一，從科學(xué)選擇的 初期積累字入手；第二，科學(xué)地講解漢字的字理；第三，重 視漢字符號(hào)的系統(tǒng)性。本文先討論初期積累字的選定問(wèn)題。必須對(duì)閱讀與識(shí)字協(xié)同考慮在以閱讀為中心的漢字教學(xué)中，如果關(guān)注的僅僅是教材 課文的閱讀，而把識(shí)字完全變成課文的附庸。碰見(jiàn)什么字就

4、教什么字，則這種教學(xué)將產(chǎn)生兩方面難以解決的問(wèn)題：一方面，課文是以思想內(nèi)容和詞語(yǔ)對(duì)兒童的難易來(lái)選擇 編排的，字的由現(xiàn)是無(wú)序的。由于漢字和漢語(yǔ)詞匯的難易度 并不一致，如果課文的選擇編排完全不考慮識(shí)字，就會(huì)由現(xiàn)詞易而字難的現(xiàn)象。比如，有這樣一篇放在初小一年級(jí)第一課的課文：一二三四五，上山打老虎。老虎沒(méi)打著，見(jiàn)到小松鼠。松鼠有幾只 ?讓我數(shù)一數(shù)，數(shù)來(lái)又?jǐn)?shù)去，一二三四五。這是一則童謠式的韻文，內(nèi)容很口語(yǔ)化，也很適合67歲的兒童，幾乎沒(méi)有什么生詞。但是。除了“一二三四五”這五個(gè)數(shù)字以外，只有“上、山、小、來(lái)、去、又”這幾個(gè)字比較容易； “到、虎、著、鼠、數(shù)”這些在內(nèi)容理解上十分關(guān)鍵的詞，都是不易認(rèn)、不易記

5、的難字。由于字詞的難易度無(wú)法統(tǒng)一，這篇課文由于難字較多必然影響書(shū)面語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。另一方面，剛剛進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)，閱讀必須依賴識(shí)字。零起點(diǎn)的識(shí)字要想鞏固所學(xué)，必須在較短的時(shí)間段中多次重復(fù)。如果初期學(xué)習(xí)的課文沒(méi)有機(jī)會(huì)多次重復(fù)，遺忘率必然大大增多。 上面那篇課文的內(nèi)容集中在 “打老虎” 和“數(shù)松鼠”上，都不貼近兒童的現(xiàn)代生活，在一冊(cè)書(shū)中復(fù)現(xiàn)的幾率不會(huì)很高。初期識(shí)字無(wú)可憑借，識(shí)一個(gè)字，不但要能夠鞏固，還要對(duì)后面的識(shí)字有帶動(dòng)作用。從兒童的心理來(lái)說(shuō)，識(shí)字的成就感是激勵(lì)今后學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。認(rèn)一個(gè)就用一個(gè)；認(rèn)一個(gè)能帶動(dòng)好幾個(gè)，才能產(chǎn)生成就感。費(fèi)了好大勁認(rèn)識(shí)了，過(guò)了很久還見(jiàn)不著第二次，這是對(duì)記憶的一種浪費(fèi)。選

6、擇初期積累字的必要性要解決上面這兩個(gè)問(wèn)題，識(shí)字教學(xué)對(duì)一開(kāi)始必須重點(diǎn)掌握的字一一也就是初期積累字，必須認(rèn)真挑選。選擇初期積累字需要有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)首先是字頻和字的覆蓋率。著名文字學(xué)家周有光先生提出了一個(gè)“漢字效用遞減率” ，做出了下面一個(gè)效用遞減的模型：從上面的數(shù)據(jù)可以看出， 1000 個(gè)漢字。 已經(jīng)能夠覆蓋現(xiàn)代漢語(yǔ)閱讀文本的 90， 再加上 1400 個(gè)字， 達(dá)到 2400 個(gè)字，覆蓋率增加了 9，達(dá)到99，又加上1400 字，達(dá)到 3800字，覆蓋率達(dá)到99.9%,僅僅增加了0.9%以后依次遞減。我們可以用下面的函數(shù)圖來(lái)表示效率遞減的狀況：上圖是利用國(guó)家語(yǔ)委平衡語(yǔ)料庫(kù)實(shí)際測(cè)查出的字頻與

7、覆蓋率的遞進(jìn)關(guān)系。從這個(gè)實(shí)際測(cè)查的函數(shù)關(guān)系中，完全證實(shí)了周有光先生的推測(cè)。識(shí)字教學(xué)的初期，在沒(méi)有其他憑借的情況下講解課文同時(shí)識(shí)字，一般要借助67歲孩子良好的記憶力。教材的編寫(xiě)人員和老師會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為孩子們?nèi)ビ洃浫魏巫只ㄙM(fèi)的力氣都是一樣的，不會(huì)考慮初期識(shí)字選擇一個(gè)字的應(yīng)用效率和對(duì)以后識(shí)字的推動(dòng)作用。其實(shí)，就漢字的應(yīng)用價(jià)值而言，覆蓋率高的字使用頻度必然高，用同樣的時(shí)間和精力，教一個(gè)常常遇見(jiàn)的字和教一個(gè)不常遇見(jiàn) 的字，哪一個(gè)更為“合算” ，這是容易得出結(jié)論來(lái)的。把一些很少使用又沒(méi)有帶動(dòng)作用的字放到一年級(jí)甚至第一冊(cè)教材里，有時(shí)候是出于閱讀課文思想感情表達(dá)的需要，但是在教學(xué)時(shí)對(duì)低頻字和高頻字用同等

8、的力氣去教學(xué)，甚至以閱讀為唯一的目的對(duì)難字更加著力去疏通，對(duì)識(shí)字教學(xué)的短效是不“經(jīng)濟(jì)”的，對(duì)以后教學(xué)的長(zhǎng)效，更會(huì)產(chǎn)生潛在的不利因素。為了使孩子們的識(shí)字一開(kāi)始就進(jìn)入科學(xué)的軌道，讓他們的成就感不斷增加，記憶力更少浪費(fèi)，選好第一批教學(xué)的基礎(chǔ)漢字，是非常必要的。選擇初期積累字的綜合條件從上圖可以看出，在字頻將近1000 位的段落中，漢字效用的增長(zhǎng)十分迅速，而當(dāng)字頻達(dá)到將近2700 位時(shí)。漢字效用的增長(zhǎng)已經(jīng)非常緩慢了。所以。選擇初期積累字要在字頻 1000 位內(nèi)的字中去選擇。才更為有效。這里必須說(shuō)明的是：上述字頻統(tǒng)計(jì)的語(yǔ)料庫(kù)，是成人閱讀的語(yǔ)料庫(kù)，而低年級(jí)學(xué)生閱讀的語(yǔ)料，與成人的差距是很大的。成人閱讀的語(yǔ)

9、料庫(kù)是根據(jù)普遍社會(huì)應(yīng)用層面來(lái)確定的，基礎(chǔ)教育識(shí)字教學(xué)的字頻統(tǒng)計(jì)，應(yīng)當(dāng)采用專門(mén)研制的語(yǔ)料庫(kù)。我們可以列舉9個(gè)字，比較以下三種語(yǔ)料庫(kù)中不同的字頻排列：從上表中我們可以看到。表中的 9 個(gè)字。在國(guó)家語(yǔ)委平衡語(yǔ)料庫(kù)和科普與教育綜合語(yǔ)料庫(kù)中的頻次，都比較靠前。但二者也有比較明顯的差距；而在適合第一學(xué)段兒童文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)中的頻次。要靠后得多。這是因?yàn)椋?67歲兒童的心理詞典。與成人用詞是有較大差距的。這里，我們就要說(shuō)到選擇識(shí)字教學(xué)初期積累字的第二個(gè)條件一一根據(jù)兒童的心理詞典選擇初期積累的字。漢字是記錄漢語(yǔ)的，認(rèn)字不僅僅是能夠指認(rèn)某個(gè)字形，必須把字形與語(yǔ)音、 語(yǔ)義關(guān)聯(lián)起來(lái)才有價(jià)值。 換句話說(shuō)， 完整的識(shí)字過(guò)程，

10、是把漢字的形體和詞語(yǔ)的音義全面聯(lián)系起來(lái)。也就是要全面完成把口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)的任 務(wù)。因此，學(xué)習(xí)漢字必須依賴語(yǔ)言習(xí)得，而且是滯后于語(yǔ)言習(xí)得的。特別是在突破零的階段，學(xué)生先從口頭上會(huì)用了這個(gè)詞。才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)記錄這個(gè)詞的字。最容易接受的字是書(shū)寫(xiě)兒童已經(jīng)會(huì)說(shuō)并能夠理解使用的詞的字：一個(gè)學(xué)生在他這個(gè)年齡段根本就無(wú)法理解和應(yīng)用的詞語(yǔ)， 在識(shí)字初期， 學(xué)習(xí)和記憶的難度就會(huì)增大，而且即使學(xué)會(huì)， 使用的價(jià)值也會(huì)很低， 遺忘的幾率也就很高。例如：媽媽，想，愛(ài)，這兒一一熟詞，生字，音義已經(jīng)掌握，只教字形。沉思， 慈祥， 此地生詞， 生字， 音義不熟悉，兒童語(yǔ)言很少使用，如果需要，只能形音叉一同教。岳丈，蒼茫，貿(mào)易

11、，尋常一一生詞，生字，詞語(yǔ)意義對(duì)兒童是超經(jīng)驗(yàn)的。 基礎(chǔ)教育階段很少遇到， 遺忘的幾率很高。上面的例子是要說(shuō)明，應(yīng)在 67歲兒童的實(shí)際口語(yǔ)中統(tǒng)計(jì)高頻詞表， 從中獲得字頻， 作為選擇初期積累字的依據(jù)。選擇初期積累字的第三個(gè)條件是漢字的構(gòu)字頻度。漢字的重現(xiàn)率不只表現(xiàn)在詞匯里，還表現(xiàn)在它作為其他字部件的頻率，也就是它的構(gòu)字率。構(gòu)字頻度高，特別是作表義構(gòu)件的構(gòu)字頻度高，再現(xiàn)的可能多。還有利于帶動(dòng)第二階段的學(xué)習(xí)。 我們運(yùn)用上述兩個(gè)條件， 初步選出 573 個(gè)漢字。 在這 573個(gè)選定字中。構(gòu)字頻度最高的有兩類字，這些字多半都是部首字。從意義看，多半屬于古代劃分物類的五行用字和與人類自身有關(guān)的字：構(gòu)字率的重

12、要性不但是它重現(xiàn)率高，不易遺忘，還有一個(gè)很重要的作用。就是培養(yǎng)學(xué)生在符號(hào)不斷重復(fù)的情況下的歸納概括能力。例如： “女”在兒童口語(yǔ)中單獨(dú)出現(xiàn)的頻率并不高，字形的象形性也已經(jīng)減弱，單獨(dú)記憶它的形體是有一定難度的； 但是， 當(dāng)對(duì)女性親屬的稱謂 “媽、 姐、 妹、 奶、姨、姑、嬸”等一一出現(xiàn)后， “女”字的音義應(yīng)當(dāng)很順利地被歸納出來(lái)。在同時(shí)滿足上述條件后，還應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注所選漢字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，即部件一般不超過(guò)3 個(gè)，層次一般不超過(guò)2層，這樣的字更有利于學(xué)習(xí)。在 23個(gè)部件的字中,構(gòu)成合體字的部件。一般應(yīng)當(dāng)是包含在所選字中的成字，或者是結(jié)構(gòu)部首（才、J ?、，|、t等），還要優(yōu)先選擇部件關(guān)系有明確

13、字理可以從講解中使學(xué)生產(chǎn)生漢字表意意識(shí)從而引起興趣的字。例如：“穿”一一用牙啃由洞，“窗”也要開(kāi)一個(gè)洞，歸納出“穴” ，再與“家” “客”比較，不但提示了“一”是房子的構(gòu)意。也為將來(lái)“穴”的講解提供了預(yù)備的知識(shí)。在初期積累字中，要有必要的虛詞，以便構(gòu)句。字詞只有進(jìn)入了句子，有了語(yǔ)境，才進(jìn)入了使用。單獨(dú)的字詞只是儲(chǔ)備， 是難以鞏固所學(xué)的。 否定副詞 “不” ， 結(jié)構(gòu)助詞 “的” ，介詞“把” ，連詞“和”等兒童口語(yǔ)中的高頻虛詞，都是必要選人的。從上述條件可以看出，選擇初期積累字的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是綜合的，是既考慮到漢字的形體結(jié)構(gòu)，又考慮到漢字的構(gòu)造理?yè)?jù)； 既考慮到漢字的構(gòu)形屬性， 又考慮到漢字的記詞職能

14、的。所以要這樣做，是因?yàn)榛A(chǔ)字的作用是多方面的。有些理論主張用單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確立識(shí)字的先后，例如，有人單純用字頻來(lái)確定基礎(chǔ)字，也有人認(rèn)為獨(dú)體字一定要先于合體字教，而把獨(dú)體字作為基礎(chǔ)字，還有人認(rèn)為部首字都是基礎(chǔ)字。這些說(shuō)法不論對(duì)漢字的科學(xué)分析還是對(duì)漢字教學(xué)的規(guī)律來(lái)說(shuō)，理解都過(guò)于簡(jiǎn)單了。初期積累字的使用與講解初期積累字選擇后，需要充分利用，重點(diǎn)分析，講解透徹。前面談到，它有利于形成學(xué)生的歸納綜合的思維方法。這里再舉例說(shuō)明它在對(duì)漢字構(gòu)形系統(tǒng)的顯示中所起的作用。例如： “口”的書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體色彩比較濃厚，在兒童口語(yǔ)中的使用頻度并不高，在單用時(shí)已經(jīng)被“嘴”代替，適合兒童口語(yǔ)的構(gòu)詞量也不大； 但是， 通過(guò)它去識(shí)

15、別 “吃、 喝、 哈、 呼、唱、叫、吹、吐”等口語(yǔ)高頻詞，它的意義很快就可以歸納出來(lái)。一個(gè)基礎(chǔ)字在構(gòu)字時(shí)可以作義符，也可以作聲符，歸納聲符的作用也是顯而易見(jiàn)的。例如： “青”構(gòu)成“清、（事）情、請(qǐng)、（眼）睛、蜻（蜓）”等字（詞），都是表音度很高的兒童口語(yǔ)高頻詞，對(duì)記憶語(yǔ)音、關(guān)聯(lián)口語(yǔ)，特別是從這些詞的讀音中啟示學(xué)生體會(huì)形聲字的特點(diǎn)，也是非常重要的。不僅如此，它還有利于在認(rèn)同歸納中產(chǎn)生分析的習(xí)慣。例如，下面的字是需要在相同的歸納中加以區(qū)別的：“太” 與“大” 比較， “少” 與“小” 比較， “本” 與“木”比較可以歸納二者意義的關(guān)聯(lián)，同時(shí)區(qū)別語(yǔ)音的差異：“京、亭”與“高”比較，可以歸納出它們的形

16、體都來(lái)源于高的建筑物，而音義又有差異：“問(wèn)”與“們”比較，可以歸納出它們的語(yǔ)音均來(lái)源于“門(mén)” ，但構(gòu)形時(shí)“門(mén)”既可以放外面，又可以放在右邊?！翱邸迸c“吃、唱、叫”等字比較，可以分析出同樣一個(gè)“口” ，構(gòu)字時(shí)有的采用了它的聲音，也有的采用了它的意義。有意識(shí)的比較，不僅僅是在聯(lián)系中鞏固所學(xué)。更為重要的是積累理念。在初小階段。直接講授漢字構(gòu)形規(guī)律是沒(méi)有必要的，但通過(guò)漢字的具體分析和不斷積累啟發(fā)學(xué)生感悟漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，使他們理解漢字、熱愛(ài)漢字又是必須做到的。初期積累字選擇得準(zhǔn)確，漢字教學(xué)的效率和質(zhì)量都會(huì)有很大的提高， 但在教材編寫(xiě)時(shí)， 特別在編選一年級(jí)的課文時(shí)。這是一個(gè)非常容易被忽略的問(wèn)題。教材應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將容易而有用，又能夠帶動(dòng)后面幾個(gè)階段學(xué)習(xí)的漢字。有