蘇教版科學(xué)五下《建橋梁》教學(xué)反思

1、建橋梁課后教學(xué)反思 西崗區(qū)香三小學(xué) 安焱一、思效（一）創(chuàng)造性地使用教材 教材，歷來(lái)被作為課程之本，而在新的課程觀念下，教材的首要 功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源， 但不是唯一的資源， 它不再是 完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威之本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn) 的。給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料，同時(shí)，教師 不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。所以我在處理教材時(shí)，就 針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及現(xiàn)有的他們能力對(duì)教材進(jìn)行再處理， 吸納相 關(guān)教學(xué)素材，使其成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，首先，在學(xué)生匯報(bào)認(rèn)識(shí) 和見(jiàn)過(guò)一些橋的基礎(chǔ)上，我增加教師在備課時(shí)所收集到的信息素材 （更為豐富的一些各式各樣各個(gè)國(guó)家的

2、橋梁圖片） 這樣可以讓學(xué)生在 最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)和了解更多的橋，所采取的方式是幻燈片的播放， 先分散再集中。這樣在較短時(shí)間內(nèi)加深學(xué)生的印象，拓展視野，通過(guò) 學(xué)生的了解，教師的展示， 學(xué)生自然而然就會(huì)在眾多橋中找出各種橋 的特點(diǎn)。課的最后教師創(chuàng)設(shè)一種情境， 利用學(xué)生身邊的事物來(lái)讓學(xué)生解 決，讓學(xué)生作為課堂的主人，發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)他們的熱情， 不僅讓他們能認(rèn)識(shí)橋、 了解橋、搭建橋，而且能讓他們自主的設(shè)計(jì)橋。（二）改變教具更好的為教學(xué)服務(wù)“教師的智慧來(lái)自哪里？智慧來(lái)自敬業(yè)， 如果把教育當(dāng)作一種維 護(hù)生計(jì)的手段， 養(yǎng)家糊口的一種職業(yè)， 由此帶來(lái)的是情感上的冷漠和 無(wú)奈，工作上的應(yīng)付和松懈，也就沒(méi)有

3、什么激情，談不上什么創(chuàng)造， 我雖然不是智慧型的教師， 但我是教學(xué)中的有心者， 會(huì)在課堂中及時(shí) 記錄孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作、探究活動(dòng)過(guò)程中碰到的困難并進(jìn)行反復(fù)思 考，也會(huì)在聽(tīng)課時(shí)記錄上課教師在活動(dòng)材料、 教具等方面安排的合理 性，這些為我制作和改進(jìn)教具積累了豐富的素材，在建橋梁一課 中為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)把更多時(shí)間用來(lái)動(dòng)手搭建橋梁而不是 去準(zhǔn)備布置建橋梁所需的用具， 于是我改變了教材原有的搭建橋梁的 材料，改用可循環(huán)使用的木塊作為橋梁，吹塑板作為建橋梁的底座， 卡紙作為橋面， 膠帶紙作為反復(fù)使用的黏合劑， 此教具集中凸現(xiàn)以下 幾個(gè)特點(diǎn)：操作方便，形象直觀，效果明顯，攜帶方便，循環(huán)使用利 于課內(nèi)外探

4、究，同時(shí)節(jié)約資源，制作成本低，教師可省下很多無(wú)用之 功。以前總是有人說(shuō)作文是改出來(lái)的， 這句話用在制作自制教具中也 恰當(dāng)不過(guò)了，制作教具的過(guò)程就是一次不斷探究，不斷改進(jìn)，不斷提 高的過(guò)程，確實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。二、思得 一節(jié)課上下來(lái)學(xué)生非常的興奮，走出教室大家還是嘰嘰喳喳的 討論著，突然第三組同學(xué)走到我身邊， “老師，我還想知道校門前的 立交橋他建造的依據(jù)是什么？你能告訴我嗎？” 她撲閃著一雙亮晶晶 的大眼睛，滿懷期望地看著我，出乎意料之外，這個(gè)問(wèn)題我還真的沒(méi) 有想過(guò)，我停住了腳步，回身看看其它同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)能幫她解答？××同學(xué)說(shuō)：“你回家之后可以查閱有關(guān)的資料， 我

5、們也可以幫助你查。 ××同學(xué)說(shuō)：“還是上網(wǎng)查找速度快，內(nèi)容還多！我愿意幫助他查， 我家有電腦?！?#215;×同學(xué)說(shuō)：“我可以問(wèn)問(wèn)我爸爸， 因?yàn)樗歉阍O(shè)計(jì)的， 經(jīng)常和建筑打交道，也許會(huì)知道。 ”看到已經(jīng)走出了課堂學(xué)生的積極 性還這樣高，看到學(xué)生又開(kāi)發(fā)了新的學(xué)習(xí)資源， 我想我應(yīng)該推波助瀾， 促進(jìn)“資源共享”，于是我鼓勵(lì)身邊的孩子們回家后繼續(xù)進(jìn)行探究， 保證下次創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們來(lái)相互交流。靜下心來(lái)，由此我想到了，是啊，一節(jié)課上完了，學(xué)生可以在心 中劃上一個(gè)句號(hào)， 帶著一種滿足感走出教師； 也可能會(huì)產(chǎn)生新的困惑 或問(wèn)題，帶著許多問(wèn)題走出課堂， 這使我對(duì)新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)又有

6、了 更深的認(rèn)識(shí)。 不要把下課鈴聲作為科學(xué)探究活動(dòng)的終點(diǎn)。 課堂外才是 學(xué)生盡心功課學(xué)探究活動(dòng)的廣闊天地，科學(xué)探究沒(méi)有終點(diǎn)。同時(shí)，作為科學(xué)課教師，要想進(jìn)行好教學(xué)活動(dòng)，自身必須要親身 經(jīng)歷學(xué)生將要參與的每一個(gè)學(xué)環(huán)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)探究中將要遇到的問(wèn)題、 去體驗(yàn)探究中的樂(lè)趣。 科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)也是一個(gè) 體驗(yàn)探究的過(guò)程。 只有對(duì)教學(xué)過(guò)程了充分的知識(shí)、 能力、情感的儲(chǔ)備， 我們的教學(xué)才能有效地進(jìn)行。 在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中， 教師應(yīng)當(dāng)是參與 者、引導(dǎo)者，而不是單純的知識(shí)傳授者，如果教師直接把知識(shí)傳授給 學(xué)生，恐怕學(xué)生學(xué)習(xí)什么探究方法，培養(yǎng)科學(xué)興趣就無(wú)從談起，科學(xué) 教育目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。三、思失（一）板

7、書上的陰差陽(yáng)錯(cuò)往往象這樣的評(píng)優(yōu)課大家都做了充足的準(zhǔn)備， 我也例外， 可以說(shuō) 樣樣都是親歷親為，數(shù)來(lái)數(shù)去，早早的都將上課所需物品分類包裝， 但是卻在板書上發(fā)生了問(wèn)題， 因?yàn)檎n上我要圍繞三種橋進(jìn)行研究， 課 前我用電腦打印出三種橋梁的名稱，只注重了外觀的顏色、大小，卻 沒(méi)有看到三種橋梁的名稱是否正確， 造成課堂上既有文字板書， 又有 粉筆板書，比較雜亂。（二）欠缺隨機(jī)應(yīng)變上過(guò)多次公開(kāi)課， 但到現(xiàn)在為止一上公開(kāi)課就會(huì)緊張， 課前緊 張，課上緊張， 致使有時(shí)候教學(xué)銜接上語(yǔ)言不夠靈活，雖然課前已經(jīng) 試教過(guò)，可以說(shuō)心理很有數(shù)，每一環(huán)節(jié)，每一步驟的銜接可以說(shuō)非常 熟悉，但到了新的環(huán)境，就顯得有些被動(dòng)和緊張，

8、可能是心理素質(zhì)不 夠好，有時(shí)候總是擔(dān)心脫課， 所以在課的最后學(xué)生討論和匯報(bào)比較匆 忙。四、思改（一） 改教學(xué)過(guò)程“首尾呼應(yīng)” 開(kāi)課前每組出示一張圖片，不同場(chǎng)景的畫面，請(qǐng)學(xué)生思考，你想 建造什么樣的橋， 開(kāi)門見(jiàn)山。 這樣設(shè)計(jì)的目的就是激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的知 識(shí)儲(chǔ)備，聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)咀约鹤顬樵嫉南敕?，教師作為一個(gè)了解，從 而引入到認(rèn)識(shí)橋、了解橋、 搭建橋，在課的最后讓學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的 學(xué)習(xí)對(duì)你自己最初的設(shè)計(jì)有沒(méi)有改變， 看看有什么新的想法， 并把他 用筆把你的想法設(shè)計(jì)在開(kāi)課時(shí)發(fā)給你的紙上， 這樣學(xué)生就會(huì)在意境中 有針對(duì)性對(duì)畫面上的場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)， 同時(shí)考察學(xué)生的應(yīng)用能力， 達(dá)到首 尾呼應(yīng)。（二）改板書板書設(shè)計(jì)

9、， 是教學(xué)設(shè)計(jì)中的畫龍點(diǎn)睛之筆， 也是提高課堂教學(xué)效 果的有力措施之一。 我力求在簡(jiǎn)約精當(dāng)?shù)奈淖帧?簡(jiǎn)筆畫上盡可能多的 反映豐富的內(nèi)容，在盡可能大的程度上，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，啟 發(fā)性和感染作用。（三）加強(qiáng)心理素質(zhì) 為了更好的加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)，我準(zhǔn)備從以下四個(gè)方面入手：1、要有知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先要硬著頭皮繼續(xù)努力上好每一節(jié) 課，這是改進(jìn)教學(xué)效果的首要態(tài)度；2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)要精而深，同時(shí)還要學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容 及方法相關(guān)的其它眾多領(lǐng)域的知識(shí)和技能，做到旁征博引；3、保證提前有充足的時(shí)間備課。要做到備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教 學(xué)資源、教學(xué)舉例以及補(bǔ)充輔助內(nèi)容， 力求具體到每一個(gè)設(shè)問(wèn)

10、和提問(wèn) 等細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，唯有詳盡之至，方能克保較好的教學(xué)效果；4、在課下實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練?？梢宰尲胰恕W(xué)生、朋友或同事作你的聽(tīng)眾， 業(yè)余時(shí)間經(jīng)常進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練， 可以讓他們臨時(shí)向我提出突發(fā) 問(wèn)題，鍛煉我的應(yīng)變能力和組織能力， 堅(jiān)持下去我一定會(huì)有好的效果。五、思考在我與學(xué)生共同經(jīng)歷了這節(jié)課之后， 我覺(jué)得有兩個(gè)問(wèn)題值得我去 思考的，也是我將來(lái)在教學(xué)中應(yīng)該注意的： 思考一：小學(xué)生雖小，但其創(chuàng)造力是豐富的，是不可限量的。我們教 師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新火花，使其閃光。小 玩具所引發(fā)的就是該學(xué)生豐富的創(chuàng)造力和想象力的具體表現(xiàn)， 是學(xué)生 大腦中知識(shí)的外化現(xiàn)象，是學(xué)生在“用科學(xué)” 。而學(xué)生要做到這一步， 首先必須是書本上的知識(shí)，即“大科學(xué)”被學(xué)生所接納，內(nèi)化為學(xué)生 大腦中知識(shí)的一部分。“大科學(xué)”也蘊(yùn)藏在教具里。 教具中隱含著 “大 科學(xué)”。故而，教師對(duì)教具的開(kāi)發(fā)和改進(jìn)，也就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力與想 象力的開(kāi)發(fā)。這有助于激勵(lì)和促成學(xué)生“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的良性循 環(huán)。思考二：越是學(xué)生的東西， 越容易引起學(xué)生心靈的共鳴，越有助于激 發(fā)學(xué)生探究的興趣，布魯納說(shuō)： “學(xué)習(xí)的最好刺激是興趣” 。教育學(xué)、 心理學(xué)的研究也表明：一事物、一現(xiàn)象只有在打動(dòng)學(xué)生，震撼學(xué)生的 心靈，滿足其喜好時(shí)，才可能激起學(xué)生求知欲望，從而