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文檔簡(jiǎn)介

1、荷葉圓圓觀課報(bào)告巨野縣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)萬福路小學(xué)謝雪梅荷葉圓圓是人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第四單元第14課的課文,這篇課文是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷 葉是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機(jī)坪;是小青蛙的歌臺(tái);是小魚兒 的涼傘整篇課文洋溢著童真、童趣。有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)他們的想像。通過觀看劉老師的荷葉圓圓一課,我收益頗多?,F(xiàn)總結(jié)如下:一. 荷葉圓圓這篇課文劉老師教學(xué)的是第一課時(shí),教學(xué)目標(biāo) 明確、具體。關(guān)注了學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng),體現(xiàn)了工具性和 人文性的統(tǒng)一。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;問題解決 指向明確,教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致。拓展延伸設(shè)計(jì)恰到好處。教學(xué)效果較 好,孩

2、子們成了這節(jié)課的主人。短短的一節(jié)課中,劉老師指導(dǎo)了孩子 們讀書的姿勢(shì)和寫字的姿勢(shì),旨在是讓孩子從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。二. 教學(xué)前,劉老師先讓學(xué)生欣賞一幅荷葉圖,說說老師手里拿 的是什么?荷葉什么樣?課一開始就吸引住了孩子們的眼球,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍,讓學(xué)生一開始就有了一個(gè)較好 的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而自然的導(dǎo)入了新課。三. 劉老師采用隨文識(shí)字的方法,用多媒體教學(xué)圖片輕松的學(xué)習(xí) 了“搖籃”、“停機(jī)坪”等一些詞語。如“搖籃” 一詞:小水珠把荷葉 當(dāng)作什么了?你們見過搖籃嗎?見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的?師隨即出示搖籃實(shí)物圖,這樣使學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記既有了高漲 的興趣,又得到了鞏

3、固。四. “各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學(xué) 生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?!痹诒竟?jié)課的教學(xué)中,劉老 師十分重視讀的訓(xùn)練,始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀 通到讀懂,再到有感情地讀,并在讀后給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。五. 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 也正因如此,在拓展延伸環(huán)節(jié),劉老師出示了“小鳥蹲在荷葉上、小 鴨子在荷葉下游、螞蟻在荷葉上爬、小朋友手舉著荷葉”等,讓學(xué)生 充分發(fā)揮想像力,如:小鳥說:“荷葉是我的座位”。小鴨子說:“荷 葉是我的雨傘?!钡?這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)了學(xué) 生的想像力,又體現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通,學(xué)科間融合的語文教

4、育觀。下面談一下自己的拙見:這節(jié)課大部分學(xué)生能通過自己的理解來朗讀課文, 感受著真正的 童趣。但也有些遺憾,女口:齊讀效果不好,應(yīng)改成自由讀,同桌互讀, 這樣更能讓學(xué)生感受美,感受朗讀的樂趣。還有,應(yīng)再多給學(xué)生創(chuàng)造 想象的空間會(huì)更好。總之,這是一趟較完美的課,值得我借鑒學(xué)習(xí)。聽了許老師的這堂課,感覺很輕松,很快樂,課文中富有童話個(gè) 性色彩的語言和許老師那親切的笑容,自然的教態(tài),悅耳動(dòng)聽的聲音 以及特有的親和力,仿佛夏天一股清涼的泉水,沁人心脾,使課堂成為充滿愛意的課堂、富有詩意的課堂,給我們留下了深刻的印象???的來說,給我的感覺有以下幾點(diǎn):一、優(yōu)美的荷葉圖,渲染了學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣課的

5、開始,許老師讓學(xué)生欣賞一池碧綠的荷葉圖,然后說:多美的荷葉??!可以用什么樣的詞語來形容呢?看著那一池碧綠的荷 葉,我們聽課者和學(xué)生都仿佛置身于那一片荷塘中,學(xué)生很自然的進(jìn)入了課文的情境中。增加了學(xué)生對(duì)荷葉的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生最后能用 自己的語言說出荷葉圓圓的、綠綠的樣子。、二、多種形式的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的興趣許老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑的讀, 有個(gè)別的讀、齊讀、 帶動(dòng)作表演讀等,達(dá)到了以讀悟情、以讀帶講的效果。同時(shí)通過學(xué)生 動(dòng)人的朗讀,教師感人的導(dǎo)語,以情動(dòng)情,以聲傳情,營(yíng)造了濃郁的 情感氛圍。整堂課的教學(xué),學(xué)生始終沉浸在輕松活潑的散文詩里,感 受著充滿童趣的夏天,觸摸著生機(jī)勃勃的荷葉,體味著

6、小水珠、小蜻 蜓、小青蛙、小魚兒的快樂心情。三、注重學(xué)生說話能力的培養(yǎng)課堂上,許老師特別重視培養(yǎng)學(xué)生說話的能力,根據(jù)一年級(jí) 孩子的特點(diǎn),讓學(xué)生從最低段開始,學(xué)說一句完整的話。如: : “荷葉是我的. ” 在荷葉 .米用了補(bǔ)充句子的方式來培養(yǎng)孩子們說話的能力。其 實(shí)整堂課下來,許老師都無時(shí)無刻不在注意說話能力的培養(yǎng), 這是值 得我學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。四、給學(xué)生想象的空間,引導(dǎo)學(xué)生將文本向文外拓展女口:出示荷塘的圖片讓學(xué)生觀察,問:你還看到了什么?還 有什么是亮晶晶的?學(xué)習(xí)第三自然段時(shí), 師問:看到小蜻蜓立在荷葉 上,你想起了哪首古詩?在拓展時(shí)讓學(xué)生想象池塘里還來了誰?他們 會(huì)怎么說?會(huì)把荷葉當(dāng)作什么

7、?在學(xué)生說完后, 接著出示了一首小詩 請(qǐng)學(xué)生誦讀。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置都體現(xiàn)了老師在努力引導(dǎo)學(xué)生將文本向 文外拓展,把學(xué)生的想象作為一種課程資源加以利用,達(dá)到了對(duì)文本 的豐富和補(bǔ)充。個(gè)人認(rèn)為不足的地方:1.在培養(yǎng)孩子說話能力的時(shí)候,能更激情一些,放得更開一 些,那孩子的思維也一定會(huì)更活躍,他們的想象力也一定會(huì)更有廣度、 更有深度。2 、出示的四幅圖片請(qǐng)學(xué)生做小詩人,就應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生把每一幅 圖片都練習(xí)說一說,否則出示圖片就失去了意義,更何況接下來的那 首小詩就是描寫的這四幅圖片。如果學(xué)生在前面觀察了圖片,練習(xí)了 說話,就會(huì)很容易理解這首小詩,此時(shí)出示這首小詩也不至于顯得太 突然。3. “停機(jī)坪”沒有做深入的解釋,只是出示了一張圖片,不 知道學(xué)生是否明白,另外在指導(dǎo)學(xué)生感受蜻蜓像一架飛機(jī)時(shí), 老師帶 領(lǐng)學(xué)生的動(dòng)作是上下扇動(dòng)雙臂,像鳥一樣,而我們看到的飛機(jī)翅膀是 不動(dòng)的,蜻蜓翅膀的扇動(dòng)幅度是很小的,幾乎看不出來,所以像飛機(jī)。 這個(gè)地方如果適當(dāng)指導(dǎo)一下會(huì)更好。4. 如果能離開講桌,和學(xué)生距離近些,和學(xué)生更多的互動(dòng)起來,是不是更好呢?5. 課文內(nèi)容讓孩子接觸太早,課堂顯得太順利,如果課堂中出現(xiàn)一

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