規(guī)劃課題申報方案

1、基于兒童視角的生本學習素材開發(fā)與使用策略研究行走于兒童與數(shù)學之間開發(fā)與使用策略研究行走于兒童與數(shù)學之間基于兒童視角的生本學習素材開發(fā)與使用策略研究一、研究背景假如讓我把全部教學心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之； 影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學。（美）奧蘇伯爾（一）問題的提出數(shù)學學習素材，是教與學的媒介，是教師組織教學，達成預設(shè)目標的重要載體。傳統(tǒng)的 教學觀認為，學習素材是由教師根據(jù)教和學的需要設(shè)計。然而，從學的層面看，教學活動的 主體應(yīng)該是兒童，“學什么”、“怎么學”，是否應(yīng)該讓兒童根據(jù)自己成長的需要和個體認知方 式，去參與學習

2、素材的生成和設(shè)計？行走于兒童與數(shù)學之間，在簡單與復雜、單一與多元之間（如下圖），我們能否找到一種更好的契合，應(yīng)該對于學習素材的開發(fā)、選擇與使用，有一種怎樣的教學視野和教學扣問 呢？學習素材開發(fā)與使用的維度分析兒童視角多元數(shù)學性簡英單,基于兒童視角，教師在課堂上選擇最典型的材料了嗎? 基于兒童視角，教師的學習材料能引發(fā)孩子的驚奇嗎? 基于兒童視角，這些數(shù)學材料之間的組合合理嗎？ 基于兒童視角，數(shù)學材料的呈現(xiàn)方式能更合理嗎？ 基于兒童視角，數(shù)學材料出示的時機合理嗎？帶著這些問題，讓我們走進課堂去分析、思考吧一一1 .“需要”與“要求”的意愿倒置著名的心理學家馬斯洛的需要層次理論告訴我們，每個學生都

3、會潛藏著五種不同層次的需要，其中安全需要與生理需要是缺失性需要，歸屬與愛需要、尊重需要、自我實現(xiàn)是成長性需要，如下圖：成長性需要/自我實現(xiàn)缺失性需要/尊重需要（歸屬與愛需要/安全需要生理需要其中，缺失性需要沒有得到滿足時有強烈的動機，滿足后就會減弱；而成長性需要滿足后作用不但不減弱，反而增加。那么，在數(shù)學教學中，教師在課堂中所提供的學習素材中所 期待的“教學素材”，是否與學生的“心理需求”相一致呢？下面是筆者以圓的周長一 課為例，對六年級學生（40人）進行的一次教學素材的調(diào)查?！窘虒W調(diào)查】關(guān)于教師提供的學習素材學生興趣程度的調(diào)查序號名稱1光盤2圓片3一元硬幣4膠帶圈5蛋糕盒6自己畫的圓問題及數(shù)

4、據(jù)反饋(1)A B C D(2)A BC D(3)你對這些學習材料:很熟悉 熟悉 一般 不熟悉28人12人/70%30%你對這些學習材料:很喜歡 喜歡 一般 不喜歡 如讓你選擇,5人7人23人5人12.5%17.5%57.5%12.5%請按你喜歡的程度排序（由高到低）自己畫的圓、光檎、一元硬幣、膠帶圈、布糕盒、圓片【調(diào)查分析】學習素材，兒童只是迫不得已地“被愿意”從上面的學習素材的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中依照教學要求選擇的學習素材，盡管老師們一直在竭盡全力地貼近孩子的生活，縮短其間的距離感，但也只是教師的“一廂情愿”，學生并沒有相關(guān)的需求！我們需要思考，如何基于兒童的視角，在充滿“童趣”

5、的土壤里找到了學生學習需求的“根”，讓學習素材激起了學生數(shù)學學習的內(nèi)在需求，讓人人有話想說，有話要說，激發(fā)起學生真正的學習需求?2 .“自主”與“他主”的方式倒置兒童是天生的學習者，也是天生的創(chuàng)造者。兒童在數(shù)學學習中不僅應(yīng)該使用好學習素材, 更可以參與積極地創(chuàng)造素材，數(shù)學學習的經(jīng)驗。然而，在我們的課堂調(diào)查中，大量的學習素 材都是以教師“他主”呈現(xiàn)的，下面是筆者對近三年省級數(shù)學名師課堂教學展示活動中，對 “學習素材”的呈現(xiàn)方式的調(diào)查分析?！窘虒W調(diào)查】關(guān)于教學中的學習素材呈現(xiàn)主體的調(diào)查年份教學數(shù) （節(jié)）學習素材的呈現(xiàn)主體數(shù)據(jù)分析（自主： 他主：口）學習素材“他主”呈現(xiàn)學習素材“自主”呈現(xiàn)2010

6、年1818 節(jié)（100%）0 節(jié)（0%）2011 年1614 節(jié)（87.5%）2 節(jié)（12.5%）112012 年2015 節(jié)（75%）5 節(jié)（25%）【調(diào)查分析】學習素材，兒童只是無可奈何地“偽使用”教師總是喜歡為兒童提供各種學習素材，卻忽略了兒童天生的表演欲望和角色意識。 在眾多的教學案例中，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師有時為了節(jié)約時間、有時為了掌控課堂、有時為 了不讓學生打斷自己的思緒往往一味地“他主”呈現(xiàn)學習素材，學生們沒有機會表達對數(shù)學素材的建構(gòu)，失去了真正的思維體驗。我們需要思考，如何給足學生“自主”構(gòu)建學習素材的時空，讓那一?！胺N子”，在學生“自主”的情感參與和智能構(gòu)建中，長成一棵枝繁葉茂

7、的“大樹”？3 .“個性”與“劃一”的標準倒置根據(jù)學習素材的來源與學習素材出現(xiàn)形式的不同，可以將學習素材的設(shè)計簡單歸為以下幾種類型，如下圖。每個兒童都是生命體， 每一個學生的智能水平不同，智能的類型就不一樣； 每個兒童的生活背景、學習方式不同，就會導致在解決問題的過程中，會表現(xiàn)出不同的思考方式、不同 的解決策略。所以素材使用中的每個兒童都具有獨特的個性特點，這種個性素質(zhì)當然期待個性化的數(shù)學學習素材。走進課堂，教師在教學中對于學習素材的個性化設(shè)置、個性化實施現(xiàn)狀如何呢？下面是筆者以千以內(nèi)數(shù)的認識一課為例，對于“職初教師”和“特級教師”兩個教學個體，對 他們教學中“學習素材”的內(nèi)容設(shè)計及學生差異的

8、兼顧進行了調(diào)查分析?！窘虒W調(diào)查】關(guān)于教學中的學習素材設(shè)計層次及標準的調(diào)查教學 行為內(nèi)容分類 （差異層次）職初教師特級教師數(shù)據(jù)分析（職初教師： 特級教師：口教師）X 內(nèi)容 的設(shè) 計可 預 設(shè) 素 材生活素材2 份（14.3%）2 份（16.7%）3K1116.7%文本素材5 份（35.7%）1 份（8.3%）11 8. 3%媒體素材7 份（50%0 份（0%）操作素材0 份（0%4 份（33.3%）1 3 3.駕生成素材0 份（0%5 份（41.7%）114L 7%學生 差異 的兼 顧基礎(chǔ)差異兼顧兼顧33, 3、層次差異無兼顧【1QO/個性差異無兼顧【調(diào)查分析】學習素材，教師只是一廂情愿的“單向

9、度”由于班級學生之間存在著基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗、思維方式、智力水平等方面的差異，因此，學習素材的設(shè)計也要有一定的層次分級，才能便于不同的學生從中生成有差異的數(shù)學思考。所以，無論是對于個體來說， 還是對于群體來說，都需要有價值的、個性化的學習素材， 教師必須要為每個兒童尋找適合他的學習材料。我們需要思考，如何滿足不同學生對數(shù)學素材認可選擇、如何誘發(fā)學生在素材使用組合中產(chǎn)生的不同層次的問題，如何引導學生主動建構(gòu)自己成長需要的個體經(jīng)驗，讓他們通過個體經(jīng)驗建構(gòu)為別人提供可學習使用的素材，讓學生的學習活動更有靈性、更加開放？從上面一系列的教學調(diào)查與分析中，我們得出：教師對于學習素材的選擇與使用，向著“成人

10、化”、“書本化”、“單一化”的指標的漸次靠近、刻意達成，容易忽略了課堂之下兒童思維主動性的福祉和惠澤所需，學生在學習素材的使用中出現(xiàn)了 被愿意、偽使用、單向度的傾向，由此學生的思維也出現(xiàn)了 偽發(fā)展、硬發(fā)展、單一性發(fā)展 的趨勢。由此，課題組提出， 基于兒童視角，關(guān)注各個學段兒童的知識經(jīng)驗和年齡特征，關(guān)注數(shù)學知識特點與兒童認知特點的協(xié)調(diào)。從兒童的獨特視角捕捉“現(xiàn)象”，設(shè)計“情境”，勾勒“畫 面”，將觸角延伸至的“兒童世界”創(chuàng)生素材，使之符合兒童的“數(shù)學現(xiàn)實”。并積極引導學生在學習中不斷生成素材經(jīng)驗，參與學習素材的創(chuàng)意開發(fā)，從而實現(xiàn)兒童對學習素材的自主建構(gòu)、對學習素材的自主解釋。構(gòu)筑起了一個教師與學

11、生兩級主體，相互共生共榮,相互依存、共同成長的生本學習素材的構(gòu)建平臺。如下圖：U學生u學生二）（二）國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述國內(nèi)外學者已從不同角度、不同層面對“素材開發(fā)”、“兒童視角”進行了大量的研究，課題組對這些國內(nèi)外相關(guān)文獻進行綜述分析，試圖把握、了解已有研究的特點。1 .國外：國外的教育學者十分重視把“兒童視角”作為審視教育問題、開展教育研究的一 種新視角。德國教育專家提出：賦予兒童對教育的話語權(quán)，聆聽兒童心聲，使兒童作為主體 得以 現(xiàn)身”。旅美教育家黃力在我心目中的學校：兒童視角的研究系統(tǒng)闡述了兒童視角”的含義，并通過對591份以我心目中的學?！睘橹黝}的兒童作文與繪畫作品的分析，結(jié)

12、合田野調(diào)查的資料，圖文并茂地展示了兒童的學校意象”及其對學?？臻g、師生關(guān)系、課程教學的期望，并據(jù)此對現(xiàn)行的結(jié)果指向、學習主導的學校教育”進行了反思，提出了兒童在表達 中成長：教育是對兒童成長的整體關(guān)懷：培養(yǎng)教師的教育機智”等系統(tǒng)觀點。2 .國內(nèi)：近年來，各個省市對數(shù)學學習素材的研究非?；钴S。對學習素材的內(nèi)涵、核心思 想作了清晰界定，研究現(xiàn)狀：華東師范大學教育系周彬老師在課堂教學中的“學生”應(yīng)該 如何“備”中提出了要“真正地備學生”的觀點。這些研究對我校教師開展“基于兒童視角的生本學習素材開發(fā)與使用策略研究”提供重要的理論參考價值。然而將研究定位于基于兒童視角，以生本素材開發(fā)與使用為研究內(nèi)容還缺

13、乏系統(tǒng)開發(fā)，操作方法還缺乏科學的設(shè)計。從小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀看來， 基于兒童視角的數(shù)學素材的開發(fā)大都還是停留在經(jīng)驗層面，泛泛而談的較多，很難有深入數(shù)學學科的質(zhì)性 分析與具體的操作措施、操作素材。“基于兒童視角的生本數(shù)學學習素材的開發(fā)與使用”是 一個可操作性很強的課題，只要把研究深入到我們的課堂教學實踐中，就一定能真正取得成效。（三）課題研究的理論價值1 .理論假設(shè)：基于兒童視角，通過改善教師素材開發(fā)與使用的慣性習慣，努力實現(xiàn)兒童需 要與教學要求、兒童經(jīng)驗與數(shù)學內(nèi)質(zhì)的有效鏈接，從而使學生的數(shù)學思維獲得最佳的發(fā)展。2 .研究創(chuàng)新：從研究的范圍上看，本課題著重從我?！白寖和蔀閮和敝髡n題出發(fā)，研究基

14、于兒童視角的生本學習素材的開發(fā)與使用的研究，具有校本特色；從研究內(nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂觀念，改變和重塑教師的教學行為，探索有效的開發(fā)策略；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導行動研究，在行動中印證、豐富 理論。在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使教學發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。二、研究設(shè)計（一）概念界定1 .兒童視角：兒童視角是文學創(chuàng)作中的專業(yè)敘語，作為一種獨特的敘事視角和心理原型， 區(qū)別于“成人視角”而言。本課題特指以兒童的眼光去觀察學習素材、以兒童的心理去揣磨 學習素材、以兒童的語言去解讀學習素材、以兒童的經(jīng)驗是處理學習素材，使數(shù)學學習素

15、材的開發(fā)和使用過程具有鮮明的兒童思維特征。是一個具有獨特個性的視角。2 .學習素材：學習素材是教與學的媒介。主要包括主題情境圖、數(shù)學問題、數(shù)學習題等等 教與學中使用的操作材料。是學生解決數(shù)學問題、獲得數(shù)學知識、提高數(shù)學能力的基本載體， 是學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學價值，形成正確數(shù)學觀的重要資源。3 .生本學習素材：教師在數(shù)學學習素材的設(shè)計與開發(fā)過程中，建立“以生為本”的教育觀， 以兒童的學習需求與學習特性為突破口，把兒童的視角納入數(shù)學學習素材的建設(shè)過程，教師與學生共同創(chuàng)造性開發(fā)的學習素材。區(qū)別于一般的學習素材，生本學習素材應(yīng)該是下面幾種特性的組合，如下圖。I體現(xiàn)邏輯關(guān)系激活已有經(jīng)驗

16、（基礎(chǔ)性）：（經(jīng)驗性）（支持性）（生長性）悅納差異發(fā)展發(fā)展數(shù)學思維（1）基礎(chǔ)性：體現(xiàn)邏輯關(guān)系。學習 材料的選擇要依籍教學重點與難點、凸顯數(shù)學本質(zhì)、體現(xiàn)知識內(nèi)在的邏輯體系，圍繞核心概念和思想方法、教學目標定位，（2）經(jīng)驗性：激活已有經(jīng)驗。學習素材的選擇與使用要立足于學生的認知結(jié)構(gòu)，從 學生已經(jīng)知道了什么”與學生原有生活體驗”出發(fā)。教學中組織與呈現(xiàn)的素材應(yīng)該是學生熟悉的，可以理解的。應(yīng)符合學生的年齡特點，知識水平及生活經(jīng)驗。（3）支持性：悅納差異發(fā)展。學習素材的豐富與開放、開發(fā)方式的開放與選擇，使用手段的多維與開放，都要致力于促進學生潛能釋放及個性成長。（4）生長性：發(fā)展數(shù)學思維。 學習材料要有利

17、于學生學習數(shù)學，符合學生的最近發(fā)展區(qū)， 學習材料不僅能夠讓學生學得深入淺出，更要讓學生在學習的過程中獲得思維的發(fā)展。（二）課題研究的預期目標1 .教師層面：基于兒童視角，能對數(shù)學素材進行兒童化開發(fā)與使用。豐富和發(fā)展研讀數(shù)學素材的理論，并探求出具體、可操作的數(shù)學素材開發(fā)與使用策略。從學生的思維發(fā)展與數(shù)學獲得為本的課程理念出發(fā)，構(gòu)建有效的小學數(shù)學“生本學習素材”體系；把數(shù)學素材抽象出 來的間接經(jīng)驗，變?yōu)閮和芾斫夂徒邮苤苯咏?jīng)驗、個體經(jīng)驗，并能融類旁通。達到素材高效 研讀和開發(fā)，提高教學效益。2 .學生層面：基于兒童視角，提高學生領(lǐng)會和創(chuàng)生數(shù)學素材的水平。以促進學生發(fā)展為目的，讓數(shù)學素材真正地被兒童

18、理解、接受，引導學生對學習素材理性有效地假設(shè)，實踐驗證,達到形成解決問題的一些基本方法，達到發(fā)展思維，培養(yǎng)學習興趣和創(chuàng)新精神。3 .團隊層面：基于兒童視角，營造理論豐厚與實踐到位的研究團隊。以教研組教師切實的教學實踐研究為途徑，切實提高教師素材開發(fā)與使用的專業(yè)化水平。以規(guī)范課題研究的過程性管理為推動，不斷積累、進而總結(jié)提煉出基于兒童視角的生本學習素材的開發(fā)與使用的操 作策略。4 .輻射層面：構(gòu)建豐富的素材資源庫與創(chuàng)新詳實的課堂實踐案例。開發(fā)與使用的評價標準為抓手，努力構(gòu)建客觀、準確、科學的評估體系，促進課堂教學質(zhì)量的提高。在研究與實踐 中，逐步找到成人視角與兒童視角的契合點，探索、整理出一個系

19、列的行之有效的生本素材資源庫，并形成多個具體可操作的實踐案例，對其他教師使用現(xiàn)行教材進行教學具有一定的指導意義。（三）課題研究的主要內(nèi)容本課題的研究內(nèi)容： 運用現(xiàn)代教學理論與建構(gòu)主義學習理論，力圖改變學生在學習素材的使用中的偽使用、被愿意、單向度的傾向，基于兒童視角，開發(fā)生本學習素材，并研究生 本學習素材的開發(fā)途徑與使用的策略方法。1.基于兒童視角的“生本學習素材”的現(xiàn)狀調(diào)查及歸因分析學習素材的選擇與使用的現(xiàn)狀調(diào)查表環(huán)節(jié)目標學習素材的選擇學習素材的呈現(xiàn)及使用兒童使用情況及問題歸因分析2.基于兒童視角的“生本學習素材”的開發(fā)途徑的研究（1）以小學數(shù)學課堂學習素材的基本類型為主線，制定相關(guān)研究內(nèi)容

20、:基于兒童視角的“教材素材”的開發(fā) 基于兒童視角的“學具素材”的開發(fā) 基于兒童視角的“現(xiàn)實素材”的開發(fā) 基于兒童視角的“生成素材”的開發(fā)(2)以小學數(shù)學人教版教材的學習領(lǐng)域為主線，制定相關(guān)的研究區(qū)域：從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計、實踐與綜合運用安排的內(nèi)容及地位，細致實踐 從兒童視角開發(fā)素材，如何使用素材。3 .基于兒童視角的“生本學習素材”的使用策略的研究在實踐中收集小學數(shù)學教學素材使用與開發(fā)中，成人視角與兒童視角理解差異的個案實例，提出素材開發(fā)與使用的指導性建議，提供可行性案例實錄。(1) 一 物”如何多用一一層層推“進”(2) 一 物”如何多變一一層層有“意”(3) 一物”如何多效一

21、一層層有“義”4 .基于兒童視角的“生本學習素材”的教學觀察的研究本課題將借助學校的錄播教室系統(tǒng)，借助視頻分析技術(shù)，基于課題研究背景下， 對學生數(shù)學學習素材的學習、使用、開發(fā)行為從以下方面進行觀察，并進行定量和定性的分析研究。(1)學生使用學習素材中的情緒：反映了學生的學習狀態(tài)，直接影響著學生的參與水平和 學習效果。(2)學生開發(fā)學習素材中的參與：主要包括學生個體的參與時間、參與廣度、思維水平等。(3)學生使用學習素材中的交往：觀測學生之間、師生之間是否有良好的合作，學生之間、師生之間對于學習素材是否有較多的信息交流和信息反饋。(四)預計本課題所取得的突破。1 .課題研究狀態(tài)：組建一支集技術(shù)人

22、員和教學人員相結(jié)合、高校院士教授與一線教師相結(jié) 合的研發(fā)隊伍；提出基于兒童視角的生本學習素材的開發(fā)與使用的校本研發(fā)策略一一教學 行為操練課和同課同構(gòu)異風采教研模式。2 .教師成果狀態(tài)：我們的研究活動不僅關(guān)注文本學習和相互討論，而且更多地關(guān)注教學行 為的連環(huán)改進，喚醒教師課堂理念診斷與改進的主體參與意識。3 .學生成果狀態(tài)：勤于探究，勤于動手，有自主學習的能力，有交流合作的能力，整體素 質(zhì)得到全面提高。三、研究的步驟及方法我們將以“兒童視角”為基點，對教師生本學習素材的開發(fā)與使用行為進行調(diào)查、分析，有針對性地開展研究，通過理論學習與實踐，深刻反思，在課堂教學中不斷進行驗證，主要 運用行動研究法，

23、邊實踐邊總結(jié)邊研究，探求具有實踐意義的策略，實現(xiàn)生本課堂。本課題的研究周期為一年(2013.2 2014.3 ),將分以下步驟展開：)課題籌備階段(2013年2月一2013年3月)查閱文獻資料、先期的調(diào)查和分析，了解數(shù)學學習素材開發(fā)與使用的 國內(nèi)外研究的狀況， 并結(jié)合課堂觀察進行 教學調(diào)查，從而給本課題的研究以明確定位。 建立課題實驗的構(gòu)想，設(shè) 計并完善課題方案，申報立項。（二）課題啟動階段（2013年4月一一2013年5月）切割子課題，落實課題研究人員， 組建研究組織和網(wǎng)絡(luò)； 撰寫子課題執(zhí)行方案；按執(zhí)行 方案啟動操作程序；整理子課題啟動階段研究成果。（三）課題實施階段（2013年6月一一20

24、13年10月）本課題的實施階段以子課題的各自操作為主，實施分類別的基于兒童視角的生本學習素材的開發(fā)與使用的教學實踐。1 .教師培訓：學習素材與兒童視角理論培訓、素材開發(fā)培訓、素材使用培訓等2 .教學實踐：基于兒童視角的生本素材開發(fā)與使用的研究課實踐、優(yōu)課競賽等3 .觀點沙龍：基于兒童視角的生本素材開發(fā)與使用的觀點交流、主題辯課等4 .案例分析：基于兒童視角的生本素材開發(fā)與使用的主題評課活動、教學反思等（四）課題調(diào)整階段（2013年11月 2014年2月）繼續(xù)開展各個子課題的研究，針對課題開展情況進行中期小結(jié)與反思，并采取相應(yīng)的措 施進行調(diào)整實施方向。（五）課題總結(jié)階段（2014年3月一一2014年4月）總課題和各子課題整理課題資料，進行分析總結(jié)，撰寫課題研究報告，匯編優(yōu)