規(guī)劃課題申報(bào)方案

1、基于兒童視角的生本學(xué)習(xí)素材開發(fā)與使用策略研究行走于兒童與數(shù)學(xué)之間開發(fā)與使用策略研究行走于兒童與數(shù)學(xué)之間基于兒童視角的生本學(xué)習(xí)素材開發(fā)與使用策略研究一、研究背景假如讓我把全部教學(xué)心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之； 影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。（美）奧蘇伯爾（一）問題的提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，是教與學(xué)的媒介，是教師組織教學(xué)，達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)的重要載體。傳統(tǒng)的 教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)素材是由教師根據(jù)教和學(xué)的需要設(shè)計(jì)。然而，從學(xué)的層面看，教學(xué)活動(dòng)的 主體應(yīng)該是兒童，“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，是否應(yīng)該讓兒童根據(jù)自己成長(zhǎng)的需要和個(gè)體認(rèn)知方 式，去參與學(xué)習(xí)

2、素材的生成和設(shè)計(jì)？行走于兒童與數(shù)學(xué)之間，在簡(jiǎn)單與復(fù)雜、單一與多元之間（如下圖），我們能否找到一種更好的契合，應(yīng)該對(duì)于學(xué)習(xí)素材的開發(fā)、選擇與使用，有一種怎樣的教學(xué)視野和教學(xué)扣問 呢？學(xué)習(xí)素材開發(fā)與使用的維度分析兒童視角多元數(shù)學(xué)性簡(jiǎn)英單,基于兒童視角，教師在課堂上選擇最典型的材料了嗎? 基于兒童視角，教師的學(xué)習(xí)材料能引發(fā)孩子的驚奇嗎? 基于兒童視角，這些數(shù)學(xué)材料之間的組合合理嗎？ 基于兒童視角，數(shù)學(xué)材料的呈現(xiàn)方式能更合理嗎？ 基于兒童視角，數(shù)學(xué)材料出示的時(shí)機(jī)合理嗎？帶著這些問題，讓我們走進(jìn)課堂去分析、思考吧一一1 .“需要”與“要求”的意愿倒置著名的心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都

3、會(huì)潛藏著五種不同層次的需要，其中安全需要與生理需要是缺失性需要，歸屬與愛需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)是成長(zhǎng)性需要，如下圖：成長(zhǎng)性需要/自我實(shí)現(xiàn)缺失性需要/尊重需要（歸屬與愛需要/安全需要生理需要其中，缺失性需要沒有得到滿足時(shí)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，滿足后就會(huì)減弱；而成長(zhǎng)性需要滿足后作用不但不減弱，反而增加。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中所提供的學(xué)習(xí)素材中所 期待的“教學(xué)素材”，是否與學(xué)生的“心理需求”相一致呢？下面是筆者以圓的周長(zhǎng)一 課為例，對(duì)六年級(jí)學(xué)生（40人）進(jìn)行的一次教學(xué)素材的調(diào)查?！窘虒W(xué)調(diào)查】關(guān)于教師提供的學(xué)習(xí)素材學(xué)生興趣程度的調(diào)查序號(hào)名稱1光盤2圓片3一元硬幣4膠帶圈5蛋糕盒6自己畫的圓問題及數(shù)

4、據(jù)反饋(1)A B C D(2)A BC D(3)你對(duì)這些學(xué)習(xí)材料:很熟悉 熟悉 一般 不熟悉28人12人/70%30%你對(duì)這些學(xué)習(xí)材料:很喜歡 喜歡 一般 不喜歡 如讓你選擇,5人7人23人5人12.5%17.5%57.5%12.5%請(qǐng)按你喜歡的程度排序（由高到低）自己畫的圓、光檎、一元硬幣、膠帶圈、布糕盒、圓片【調(diào)查分析】學(xué)習(xí)素材，兒童只是迫不得已地“被愿意”從上面的學(xué)習(xí)素材的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中依照教學(xué)要求選擇的學(xué)習(xí)素材，盡管老師們一直在竭盡全力地貼近孩子的生活，縮短其間的距離感，但也只是教師的“一廂情愿”，學(xué)生并沒有相關(guān)的需求！我們需要思考，如何基于兒童的視角，在充滿“童趣”

5、的土壤里找到了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“根”，讓學(xué)習(xí)素材激起了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，讓人人有話想說，有話要說，激發(fā)起學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求?2 .“自主”與“他主”的方式倒置兒童是天生的學(xué)習(xí)者，也是天生的創(chuàng)造者。兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅應(yīng)該使用好學(xué)習(xí)素材, 更可以參與積極地創(chuàng)造素材，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。然而，在我們的課堂調(diào)查中，大量的學(xué)習(xí)素 材都是以教師“他主”呈現(xiàn)的，下面是筆者對(duì)近三年省級(jí)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，對(duì) “學(xué)習(xí)素材”的呈現(xiàn)方式的調(diào)查分析?！窘虒W(xué)調(diào)查】關(guān)于教學(xué)中的學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)主體的調(diào)查年份教學(xué)數(shù) （節(jié)）學(xué)習(xí)素材的呈現(xiàn)主體數(shù)據(jù)分析（自主： 他主：口）學(xué)習(xí)素材“他主”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材“自主”呈現(xiàn)2010

6、年1818 節(jié)（100%）0 節(jié)（0%）2011 年1614 節(jié)（87.5%）2 節(jié)（12.5%）112012 年2015 節(jié)（75%）5 節(jié)（25%）【調(diào)查分析】學(xué)習(xí)素材，兒童只是無可奈何地“偽使用”教師總是喜歡為兒童提供各種學(xué)習(xí)素材，卻忽略了兒童天生的表演欲望和角色意識(shí)。 在眾多的教學(xué)案例中，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師有時(shí)為了節(jié)約時(shí)間、有時(shí)為了掌控課堂、有時(shí)為 了不讓學(xué)生打斷自己的思緒往往一味地“他主”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，學(xué)生們沒有機(jī)會(huì)表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)素材的建構(gòu)，失去了真正的思維體驗(yàn)。我們需要思考，如何給足學(xué)生“自主”構(gòu)建學(xué)習(xí)素材的時(shí)空，讓那一?！胺N子”，在學(xué)生“自主”的情感參與和智能構(gòu)建中，長(zhǎng)成一棵枝繁葉茂

7、的“大樹”？3 .“個(gè)性”與“劃一”的標(biāo)準(zhǔn)倒置根據(jù)學(xué)習(xí)素材的來源與學(xué)習(xí)素材出現(xiàn)形式的不同，可以將學(xué)習(xí)素材的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單歸為以下幾種類型，如下圖。每個(gè)兒童都是生命體， 每一個(gè)學(xué)生的智能水平不同，智能的類型就不一樣； 每個(gè)兒童的生活背景、學(xué)習(xí)方式不同，就會(huì)導(dǎo)致在解決問題的過程中，會(huì)表現(xiàn)出不同的思考方式、不同 的解決策略。所以素材使用中的每個(gè)兒童都具有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，這種個(gè)性素質(zhì)當(dāng)然期待個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。走進(jìn)課堂，教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)習(xí)素材的個(gè)性化設(shè)置、個(gè)性化實(shí)施現(xiàn)狀如何呢？下面是筆者以千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)一課為例，對(duì)于“職初教師”和“特級(jí)教師”兩個(gè)教學(xué)個(gè)體，對(duì) 他們教學(xué)中“學(xué)習(xí)素材”的內(nèi)容設(shè)計(jì)及學(xué)生差異的

8、兼顧進(jìn)行了調(diào)查分析?！窘虒W(xué)調(diào)查】關(guān)于教學(xué)中的學(xué)習(xí)素材設(shè)計(jì)層次及標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查教學(xué) 行為內(nèi)容分類 （差異層次）職初教師特級(jí)教師數(shù)據(jù)分析（職初教師： 特級(jí)教師：口教師）X 內(nèi)容 的設(shè) 計(jì)可 預(yù) 設(shè) 素 材生活素材2 份（14.3%）2 份（16.7%）3K1116.7%文本素材5 份（35.7%）1 份（8.3%）11 8. 3%媒體素材7 份（50%0 份（0%）操作素材0 份（0%4 份（33.3%）1 3 3.駕生成素材0 份（0%5 份（41.7%）114L 7%學(xué)生 差異 的兼 顧基礎(chǔ)差異兼顧兼顧33, 3、層次差異無兼顧【1QO/個(gè)性差異無兼顧【調(diào)查分析】學(xué)習(xí)素材，教師只是一廂情愿的“單向

9、度”由于班級(jí)學(xué)生之間存在著基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、智力水平等方面的差異，因此，學(xué)習(xí)素材的設(shè)計(jì)也要有一定的層次分級(jí)，才能便于不同的學(xué)生從中生成有差異的數(shù)學(xué)思考。所以，無論是對(duì)于個(gè)體來說， 還是對(duì)于群體來說，都需要有價(jià)值的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)素材， 教師必須要為每個(gè)兒童尋找適合他的學(xué)習(xí)材料。我們需要思考，如何滿足不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)素材認(rèn)可選擇、如何誘發(fā)學(xué)生在素材使用組合中產(chǎn)生的不同層次的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己成長(zhǎng)需要的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為別人提供可學(xué)習(xí)使用的素材，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有靈性、更加開放？從上面一系列的教學(xué)調(diào)查與分析中，我們得出：教師對(duì)于學(xué)習(xí)素材的選擇與使用，向著“成人

10、化”、“書本化”、“單一化”的指標(biāo)的漸次靠近、刻意達(dá)成，容易忽略了課堂之下兒童思維主動(dòng)性的福祉和惠澤所需，學(xué)生在學(xué)習(xí)素材的使用中出現(xiàn)了 被愿意、偽使用、單向度的傾向，由此學(xué)生的思維也出現(xiàn)了 偽發(fā)展、硬發(fā)展、單一性發(fā)展 的趨勢(shì)。由此，課題組提出， 基于兒童視角，關(guān)注各個(gè)學(xué)段兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡特征，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)與兒童認(rèn)知特點(diǎn)的協(xié)調(diào)。從兒童的獨(dú)特視角捕捉“現(xiàn)象”，設(shè)計(jì)“情境”，勾勒“畫 面”，將觸角延伸至的“兒童世界”創(chuàng)生素材，使之符合兒童的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。并積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷生成素材經(jīng)驗(yàn)，參與學(xué)習(xí)素材的創(chuàng)意開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)學(xué)習(xí)素材的自主建構(gòu)、對(duì)學(xué)習(xí)素材的自主解釋。構(gòu)筑起了一個(gè)教師與學(xué)

11、生兩級(jí)主體，相互共生共榮,相互依存、共同成長(zhǎng)的生本學(xué)習(xí)素材的構(gòu)建平臺(tái)。如下圖：U學(xué)生u學(xué)生二）（二）國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述國(guó)內(nèi)外學(xué)者已從不同角度、不同層面對(duì)“素材開發(fā)”、“兒童視角”進(jìn)行了大量的研究，課題組對(duì)這些國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述分析，試圖把握、了解已有研究的特點(diǎn)。1 .國(guó)外：國(guó)外的教育學(xué)者十分重視把“兒童視角”作為審視教育問題、開展教育研究的一 種新視角。德國(guó)教育專家提出：賦予兒童對(duì)教育的話語權(quán)，聆聽兒童心聲，使兒童作為主體 得以 現(xiàn)身”。旅美教育家黃力在我心目中的學(xué)校：兒童視角的研究系統(tǒng)闡述了兒童視角”的含義，并通過對(duì)591份以我心目中的學(xué)?！睘橹黝}的兒童作文與繪畫作品的分析，結(jié)

12、合田野調(diào)查的資料，圖文并茂地展示了兒童的學(xué)校意象”及其對(duì)學(xué)?？臻g、師生關(guān)系、課程教學(xué)的期望，并據(jù)此對(duì)現(xiàn)行的結(jié)果指向、學(xué)習(xí)主導(dǎo)的學(xué)校教育”進(jìn)行了反思，提出了兒童在表達(dá) 中成長(zhǎng)：教育是對(duì)兒童成長(zhǎng)的整體關(guān)懷：培養(yǎng)教師的教育機(jī)智”等系統(tǒng)觀點(diǎn)。2 .國(guó)內(nèi)：近年來，各個(gè)省市對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的研究非常活躍。對(duì)學(xué)習(xí)素材的內(nèi)涵、核心思 想作了清晰界定，研究現(xiàn)狀：華東師范大學(xué)教育系周彬老師在課堂教學(xué)中的“學(xué)生”應(yīng)該 如何“備”中提出了要“真正地備學(xué)生”的觀點(diǎn)。這些研究對(duì)我校教師開展“基于兒童視角的生本學(xué)習(xí)素材開發(fā)與使用策略研究”提供重要的理論參考價(jià)值。然而將研究定位于基于兒童視角，以生本素材開發(fā)與使用為研究?jī)?nèi)容還缺

13、乏系統(tǒng)開發(fā)，操作方法還缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀看來， 基于兒童視角的數(shù)學(xué)素材的開發(fā)大都還是停留在經(jīng)驗(yàn)層面，泛泛而談的較多，很難有深入數(shù)學(xué)學(xué)科的質(zhì)性 分析與具體的操作措施、操作素材?！盎趦和暯堑纳緮?shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的開發(fā)與使用”是 一個(gè)可操作性很強(qiáng)的課題，只要把研究深入到我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中，就一定能真正取得成效。（三）課題研究的理論價(jià)值1 .理論假設(shè)：基于兒童視角，通過改善教師素材開發(fā)與使用的慣性習(xí)慣，努力實(shí)現(xiàn)兒童需 要與教學(xué)要求、兒童經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)內(nèi)質(zhì)的有效鏈接，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得最佳的發(fā)展。2 .研究創(chuàng)新：從研究的范圍上看，本課題著重從我?！白寖和蔀閮和敝髡n題出發(fā)，研究基

14、于兒童視角的生本學(xué)習(xí)素材的開發(fā)與使用的研究，具有校本特色；從研究?jī)?nèi)容上看，本課題側(cè)重于重建課堂觀念，改變和重塑教師的教學(xué)行為，探索有效的開發(fā)策略；在研究的類別上，本課題屬微觀、應(yīng)用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富 理論。在行動(dòng)中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為，使教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。二、研究設(shè)計(jì)（一）概念界定1 .兒童視角：兒童視角是文學(xué)創(chuàng)作中的專業(yè)敘語，作為一種獨(dú)特的敘事視角和心理原型， 區(qū)別于“成人視角”而言。本課題特指以兒童的眼光去觀察學(xué)習(xí)素材、以兒童的心理去揣磨 學(xué)習(xí)素材、以兒童的語言去解讀學(xué)習(xí)素材、以兒童的經(jīng)驗(yàn)是處理學(xué)習(xí)素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素

15、材的開發(fā)和使用過程具有鮮明的兒童思維特征。是一個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的視角。2 .學(xué)習(xí)素材：學(xué)習(xí)素材是教與學(xué)的媒介。主要包括主題情境圖、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)習(xí)題等等 教與學(xué)中使用的操作材料。是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力的基本載體， 是學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，形成正確數(shù)學(xué)觀的重要資源。3 .生本學(xué)習(xí)素材：教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，建立“以生為本”的教育觀， 以兒童的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特性為突破口，把兒童的視角納入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的建設(shè)過程，教師與學(xué)生共同創(chuàng)造性開發(fā)的學(xué)習(xí)素材。區(qū)別于一般的學(xué)習(xí)素材，生本學(xué)習(xí)素材應(yīng)該是下面幾種特性的組合，如下圖。I體現(xiàn)邏輯關(guān)系激活已有經(jīng)驗(yàn)

16、（基礎(chǔ)性）：（經(jīng)驗(yàn)性）（支持性）（生長(zhǎng)性）悅納差異發(fā)展發(fā)展數(shù)學(xué)思維（1）基礎(chǔ)性：體現(xiàn)邏輯關(guān)系。學(xué)習(xí) 材料的選擇要依籍教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)、體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的邏輯體系，圍繞核心概念和思想方法、教學(xué)目標(biāo)定位，（2）經(jīng)驗(yàn)性：激活已有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)素材的選擇與使用要立足于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從 學(xué)生已經(jīng)知道了什么”與學(xué)生原有生活體驗(yàn)”出發(fā)。教學(xué)中組織與呈現(xiàn)的素材應(yīng)該是學(xué)生熟悉的，可以理解的。應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平及生活經(jīng)驗(yàn)。（3）支持性：悅納差異發(fā)展。學(xué)習(xí)素材的豐富與開放、開發(fā)方式的開放與選擇，使用手段的多維與開放，都要致力于促進(jìn)學(xué)生潛能釋放及個(gè)性成長(zhǎng)。（4）生長(zhǎng)性：發(fā)展數(shù)學(xué)思維。 學(xué)習(xí)材料要有利

17、于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)， 學(xué)習(xí)材料不僅能夠讓學(xué)生學(xué)得深入淺出，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得思維的發(fā)展。（二）課題研究的預(yù)期目標(biāo)1 .教師層面：基于兒童視角，能對(duì)數(shù)學(xué)素材進(jìn)行兒童化開發(fā)與使用。豐富和發(fā)展研讀數(shù)學(xué)素材的理論，并探求出具體、可操作的數(shù)學(xué)素材開發(fā)與使用策略。從學(xué)生的思維發(fā)展與數(shù)學(xué)獲得為本的課程理念出發(fā)，構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)“生本學(xué)習(xí)素材”體系；把數(shù)學(xué)素材抽象出 來的間接經(jīng)驗(yàn)，變?yōu)閮和芾斫夂徒邮苤苯咏?jīng)驗(yàn)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，并能融類旁通。達(dá)到素材高效 研讀和開發(fā)，提高教學(xué)效益。2 .學(xué)生層面：基于兒童視角，提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)和創(chuàng)生數(shù)學(xué)素材的水平。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，讓數(shù)學(xué)素材真正地被兒童

18、理解、接受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)素材理性有效地假設(shè)，實(shí)踐驗(yàn)證,達(dá)到形成解決問題的一些基本方法，達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。3 .團(tuán)隊(duì)層面：基于兒童視角，營(yíng)造理論豐厚與實(shí)踐到位的研究團(tuán)隊(duì)。以教研組教師切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐研究為途徑，切實(shí)提高教師素材開發(fā)與使用的專業(yè)化水平。以規(guī)范課題研究的過程性管理為推動(dòng)，不斷積累、進(jìn)而總結(jié)提煉出基于兒童視角的生本學(xué)習(xí)素材的開發(fā)與使用的操 作策略。4 .輻射層面：構(gòu)建豐富的素材資源庫與創(chuàng)新詳實(shí)的課堂實(shí)踐案例。開發(fā)與使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為抓手，努力構(gòu)建客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)估體系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在研究與實(shí)踐 中，逐步找到成人視角與兒童視角的契合點(diǎn)，探索、整理出一個(gè)系

19、列的行之有效的生本素材資源庫，并形成多個(gè)具體可操作的實(shí)踐案例，對(duì)其他教師使用現(xiàn)行教材進(jìn)行教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。（三）課題研究的主要內(nèi)容本課題的研究?jī)?nèi)容： 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，力圖改變學(xué)生在學(xué)習(xí)素材的使用中的偽使用、被愿意、單向度的傾向，基于兒童視角，開發(fā)生本學(xué)習(xí)素材，并研究生 本學(xué)習(xí)素材的開發(fā)途徑與使用的策略方法。1.基于兒童視角的“生本學(xué)習(xí)素材”的現(xiàn)狀調(diào)查及歸因分析學(xué)習(xí)素材的選擇與使用的現(xiàn)狀調(diào)查表環(huán)節(jié)目標(biāo)學(xué)習(xí)素材的選擇學(xué)習(xí)素材的呈現(xiàn)及使用兒童使用情況及問題歸因分析2.基于兒童視角的“生本學(xué)習(xí)素材”的開發(fā)途徑的研究（1）以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)素材的基本類型為主線，制定相關(guān)研究?jī)?nèi)容

20、:基于兒童視角的“教材素材”的開發(fā) 基于兒童視角的“學(xué)具素材”的開發(fā) 基于兒童視角的“現(xiàn)實(shí)素材”的開發(fā) 基于兒童視角的“生成素材”的開發(fā)(2)以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹骶€，制定相關(guān)的研究區(qū)域：從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐與綜合運(yùn)用安排的內(nèi)容及地位，細(xì)致實(shí)踐 從兒童視角開發(fā)素材，如何使用素材。3 .基于兒童視角的“生本學(xué)習(xí)素材”的使用策略的研究在實(shí)踐中收集小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素材使用與開發(fā)中，成人視角與兒童視角理解差異的個(gè)案實(shí)例，提出素材開發(fā)與使用的指導(dǎo)性建議，提供可行性案例實(shí)錄。(1) 一 物”如何多用一一層層推“進(jìn)”(2) 一 物”如何多變一一層層有“意”(3) 一物”如何多效一

21、一層層有“義”4 .基于兒童視角的“生本學(xué)習(xí)素材”的教學(xué)觀察的研究本課題將借助學(xué)校的錄播教室系統(tǒng)，借助視頻分析技術(shù)，基于課題研究背景下， 對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的學(xué)習(xí)、使用、開發(fā)行為從以下方面進(jìn)行觀察，并進(jìn)行定量和定性的分析研究。(1)學(xué)生使用學(xué)習(xí)素材中的情緒：反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接影響著學(xué)生的參與水平和 學(xué)習(xí)效果。(2)學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)素材中的參與：主要包括學(xué)生個(gè)體的參與時(shí)間、參與廣度、思維水平等。(3)學(xué)生使用學(xué)習(xí)素材中的交往：觀測(cè)學(xué)生之間、師生之間是否有良好的合作，學(xué)生之間、師生之間對(duì)于學(xué)習(xí)素材是否有較多的信息交流和信息反饋。(四)預(yù)計(jì)本課題所取得的突破。1 .課題研究狀態(tài)：組建一支集技術(shù)人

22、員和教學(xué)人員相結(jié)合、高校院士教授與一線教師相結(jié) 合的研發(fā)隊(duì)伍；提出基于兒童視角的生本學(xué)習(xí)素材的開發(fā)與使用的校本研發(fā)策略一一教學(xué) 行為操練課和同課同構(gòu)異風(fēng)采教研模式。2 .教師成果狀態(tài)：我們的研究活動(dòng)不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行 為的連環(huán)改進(jìn)，喚醒教師課堂理念診斷與改進(jìn)的主體參與意識(shí)。3 .學(xué)生成果狀態(tài)：勤于探究，勤于動(dòng)手，有自主學(xué)習(xí)的能力，有交流合作的能力，整體素 質(zhì)得到全面提高。三、研究的步驟及方法我們將以“兒童視角”為基點(diǎn)，對(duì)教師生本學(xué)習(xí)素材的開發(fā)與使用行為進(jìn)行調(diào)查、分析，有針對(duì)性地開展研究，通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，深刻反思，在課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行驗(yàn)證，主要 運(yùn)用行動(dòng)研究法，

23、邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，探求具有實(shí)踐意義的策略，實(shí)現(xiàn)生本課堂。本課題的研究周期為一年(2013.2 2014.3 ),將分以下步驟展開：)課題籌備階段(2013年2月一2013年3月)查閱文獻(xiàn)資料、先期的調(diào)查和分析，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材開發(fā)與使用的 國(guó)內(nèi)外研究的狀況， 并結(jié)合課堂觀察進(jìn)行 教學(xué)調(diào)查，從而給本課題的研究以明確定位。 建立課題實(shí)驗(yàn)的構(gòu)想，設(shè) 計(jì)并完善課題方案，申報(bào)立項(xiàng)。（二）課題啟動(dòng)階段（2013年4月一一2013年5月）切割子課題，落實(shí)課題研究人員， 組建研究組織和網(wǎng)絡(luò)； 撰寫子課題執(zhí)行方案；按執(zhí)行 方案啟動(dòng)操作程序；整理子課題啟動(dòng)階段研究成果。（三）課題實(shí)施階段（2013年6月一一20

24、13年10月）本課題的實(shí)施階段以子課題的各自操作為主，實(shí)施分類別的基于兒童視角的生本學(xué)習(xí)素材的開發(fā)與使用的教學(xué)實(shí)踐。1 .教師培訓(xùn)：學(xué)習(xí)素材與兒童視角理論培訓(xùn)、素材開發(fā)培訓(xùn)、素材使用培訓(xùn)等2 .教學(xué)實(shí)踐：基于兒童視角的生本素材開發(fā)與使用的研究課實(shí)踐、優(yōu)課競(jìng)賽等3 .觀點(diǎn)沙龍：基于兒童視角的生本素材開發(fā)與使用的觀點(diǎn)交流、主題辯課等4 .案例分析：基于兒童視角的生本素材開發(fā)與使用的主題評(píng)課活動(dòng)、教學(xué)反思等（四）課題調(diào)整階段（2013年11月 2014年2月）繼續(xù)開展各個(gè)子課題的研究，針對(duì)課題開展情況進(jìn)行中期小結(jié)與反思，并采取相應(yīng)的措 施進(jìn)行調(diào)整實(shí)施方向。（五）課題總結(jié)階段（2014年3月一一2014年4月）總課題和各子課題整理課題資料，進(jìn)行分析總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告，匯編優(yōu)