第一部分-護(hù)理教育學(xué)練習(xí)冊(cè)知識(shí)

1、第一部分 - 護(hù)理教育學(xué)練習(xí)冊(cè)知 識(shí)上海交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院醫(yī)學(xué)院分院護(hù)理教育學(xué) 課程練習(xí)冊(cè)專業(yè)： 護(hù)理學(xué) 層次： 本科（專升本）第一章 緒論一、單選題1. 首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立科學(xué)提出來(lái)的人是:A. 康德B.孔德C.培根D.洛克 E 柏拉圖2. 1632 年出版的大教育學(xué)的作者是：A. 桑代克 B 夸美紐斯 C 盧梭 D 亞里士多德E蘇格拉底3. 學(xué)校教育工作的基本途徑是 :A. 教學(xué) B.社會(huì)實(shí)踐C.科學(xué)探究D.課外活動(dòng) E 科學(xué)實(shí)踐4. 教育的跟本立足點(diǎn)是：A 傳授經(jīng)驗(yàn) B關(guān)心下一代C結(jié)合社會(huì) D促進(jìn)生產(chǎn) E 培養(yǎng)人5. 護(hù)理教育學(xué)與護(hù)理學(xué)的關(guān)系：A 簡(jiǎn)單與復(fù)雜的關(guān)系B一般與特殊

2、的關(guān)系 C并行及同等的關(guān)系D母學(xué)科與子學(xué)科的關(guān)系E局部與整體的關(guān)系6. 世界上最早的一部教育專著是我國(guó)古代的：A 學(xué)記 B荀子C說(shuō)文解字D中庸E論語(yǔ)7. 教育的兩大功能A促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展:B促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展C促進(jìn)家庭的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展D促進(jìn)家庭的發(fā)展和促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展E促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展8. 護(hù)理教育學(xué)既有護(hù)理學(xué)的屬性，又有 : A教育學(xué)的屬性B心理學(xué)的屬性 C 醫(yī) 學(xué) 的 屬 性人D社會(huì)學(xué)的屬性文學(xué)科的屬性9. 教育的基本要素中如下哪項(xiàng)除外 :A.教育者 B. 受教育者 C. 教育內(nèi)容D.教育手段E. 教育成本10. 現(xiàn)代護(hù)理教育的創(chuàng)始人是 :A. 約翰

3、遜女士 B.弗里德?tīng)柲翈烠.南丁格爾 D.保羅 E 席曼博士二、填空題1 教育學(xué)是研究 ，揭示教 育規(guī)律的一門科學(xué)。2 1860 年創(chuàng)辦了世界上第一所護(hù)士學(xué)校，護(hù)理成為一個(gè)專業(yè)。 3教育的兩大功能為促進(jìn) 和促進(jìn)4 在 教 育 與 社 會(huì) 政 治 關(guān) 系 的 性 質(zhì) 中 ， 的性質(zhì)決定了的性質(zhì)5 護(hù)理教育是具有很強(qiáng) 的 教育，是一種護(hù)理院校與醫(yī)院臨床密切結(jié)合、共同完成的教育。三、簡(jiǎn)答題1， 簡(jiǎn)述護(hù)理教育的任務(wù)2， 簡(jiǎn)述 21 世紀(jì)我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的主要方向 和策略3， 請(qǐng)簡(jiǎn)述護(hù)理教育的層次結(jié)構(gòu)。4， 請(qǐng)簡(jiǎn)述護(hù)理教育的類型。第二章 護(hù)理教育的目標(biāo)體系一、單選題1. 可以四個(gè)方面描述教學(xué)目標(biāo)， 與這

4、四個(gè)方面無(wú) 關(guān)的是:A. 教學(xué)對(duì)象B.教學(xué)執(zhí)行者C.行為D. 條件E.校準(zhǔn)2. 關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”的定義，不妥當(dāng)?shù)年愂鍪?:A. 是 教 育 目 的 和 培 養(yǎng) 目 標(biāo) 的 具 體 化 ；B. 是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；C. 是具體說(shuō)明學(xué)生在知識(shí)、技能和情感的變 化；D. 是 教學(xué)活動(dòng)前 事先設(shè) 計(jì)的教學(xué)目 標(biāo)；E. 是師生雙方共同追求的目標(biāo)。3. 下列與教學(xué)目標(biāo)功能無(wú)關(guān)的是 :A. 評(píng)價(jià)功能 B. 調(diào)控作用 C. 定向 作用 D. 教育作用 E. 激勵(lì)作用4. 屬于“認(rèn)知領(lǐng)域”常用的行為動(dòng)詞是：A. 分類 B 舉例 C 復(fù)述 D 推 理 E 發(fā)現(xiàn)5. 布盧姆教學(xué)目標(biāo)中理解層次的常用行為動(dòng)詞 是：A

5、. 發(fā)現(xiàn)、提出 B. 分類、默寫(xiě)C. 寫(xiě)出、計(jì)算D. 比較、判斷 E. 復(fù)述、詳 述6. 體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義教育全面發(fā)展的有機(jī)組成 中不包括：A 、教育、B、智育C、體育D、美育E、德育7. 描述“識(shí)記” 層次教學(xué)目標(biāo)，必須選用的行為 動(dòng)詞是 :A 復(fù)述B 解釋 C計(jì)算D比較E舉例8. 布魯姆教學(xué)目標(biāo)中 ”動(dòng)作技能領(lǐng)域的模仿層 次 ”中常用的行為動(dòng)詞是 :A. 示范、觀察B. 標(biāo)明、選擇C. 比較、判斷D .使用、仿做E. 指出、發(fā)現(xiàn)9. “認(rèn)知領(lǐng)域”指的是 :A. 是領(lǐng)會(huì)事實(shí)與概念的能力； B. 是 判斷學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換能力；C. 認(rèn)知領(lǐng)域 D. 要求學(xué)生具有轉(zhuǎn)換、解釋和推論的能力；E

6、. 要求學(xué)生完成一項(xiàng)操作的動(dòng)作方式的能力10. 布魯姆教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)知領(lǐng)域中的理解層次” 的常用行為動(dòng)詞是 :A 示 范 B 說(shuō) 出C 寫(xiě) 出D 比較 E 復(fù)述、 填空題1， “教育目的” 和“培養(yǎng)目標(biāo)” 的對(duì)象既有共 性，又有特性，前者的對(duì)象是全體國(guó)民，后者 的對(duì)象是 學(xué)校的 。2， 認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)是指所學(xué)的材料3， 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí) 結(jié)果和 , 是教與學(xué)雙方應(yīng)努力去實(shí)現(xiàn)的。因此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師而言，是 的目的；對(duì)學(xué)生而言，是目標(biāo)。4， 布魯姆教學(xué)目標(biāo) cognitive domain 由低級(jí) 到高級(jí)依次為 、 、綜合、評(píng)價(jià)。5， 根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論， ”接受

7、 ”、 ” 反應(yīng)”的層次屬于 領(lǐng)域。三、簡(jiǎn)答題1 在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生的智能活動(dòng)， 布魯姆將 教學(xué)目標(biāo)分為哪三大領(lǐng)域 （用中英文書(shū)寫(xiě)） ？ 再舉例寫(xiě)出任一領(lǐng)域的層次目標(biāo)。2 根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如何寫(xiě)好 ”行為標(biāo)準(zhǔn) ”？3 請(qǐng)簡(jiǎn)述護(hù)理教學(xué)目標(biāo)編制標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)基本 要素是第三章 護(hù)理教育的課程一、單選題1. 對(duì)于課程在學(xué)校教育中的功能， 下列各項(xiàng)中有 誤解的是： A課程是國(guó)家教育部門制定的有關(guān)教育工作 的指導(dǎo)員性文件B實(shí)現(xiàn)教育目的重要保證C課程是培養(yǎng)合格人才的重要保證D課程是受教育者認(rèn)識(shí)世界的橋梁 E課程是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)2. 課程編制的基本依據(jù)不包括：A 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水

8、平 B教育理念C教育目的D學(xué)生特點(diǎn)E教師人力編制3. 關(guān)于課程的概念，下列哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的：A. 必須反映教育學(xué)家對(duì)教育的信念和思想B. 護(hù)理教師必須基于對(duì)護(hù)理的信念和觀點(diǎn)來(lái)定義護(hù)理學(xué)科中的“課程”C. 課程的概念范疇是相對(duì)靜止的D. 課程在不斷的評(píng)估和修改中得以完善E. 課程的目的是把教育的基本原理、 特色傳授給 學(xué)生4. 根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)， 由 國(guó)家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育 工作的指導(dǎo)性文件是：A. 教材 B. 教學(xué)大綱C.教學(xué)計(jì)劃 D. 教學(xué)內(nèi)容 E 教學(xué)手冊(cè)5. 在課程編制的指導(dǎo)階段，可除外的是：A 明確護(hù)理教育理念B統(tǒng)一術(shù)語(yǔ)C確定培養(yǎng)目標(biāo)D制定教學(xué)計(jì)劃E選擇

9、課程編制的框架6. 學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的正規(guī)課程稱為：A綜合課程 B核心課程 C必修課 程 D 學(xué)科課程 E顯性課程7. 人文學(xué)科是以知識(shí)和理解為中心的課程領(lǐng)域， 以下哪種課程設(shè)置模式最適合于它：A 過(guò)程模式B 目標(biāo)模式C系統(tǒng)模式D情景課程模式E問(wèn)題中心模式8. 綜合性護(hù)理課程是一種新的跨學(xué)科的課程結(jié) 構(gòu)，它的特點(diǎn)在于：A課程結(jié)構(gòu)由普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理 學(xué)三大領(lǐng)域組成B以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決過(guò)程為重點(diǎn)C強(qiáng)調(diào)護(hù)理新知識(shí)、新技能的不斷引入D強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)E課程設(shè)置的順序具有良好的內(nèi)部連續(xù)性9. 各類科目課程的數(shù)量、 相互關(guān)系、 順序、配合 及比例稱為：A 課程計(jì)劃 B 課程類型 C課程

10、結(jié)構(gòu) D 教學(xué)大綱E課程標(biāo)準(zhǔn)10. 美國(guó)教育家 Stenhonse 給課程下的定義是：A課程是通過(guò)各種有效的實(shí)踐活動(dòng)，努力把 教育的基本原理、特色傳授給學(xué)生B課程是學(xué)生在校期間通過(guò)各種活動(dòng)，而獲 得的有社會(huì)價(jià)值的知識(shí)、技能和態(tài)度C是按學(xué)年按排固定的課程進(jìn)度組織教學(xué)， 以學(xué)年來(lái)規(guī)定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的一種教學(xué)計(jì)劃 和管理制度D是教學(xué)的實(shí)施過(guò)程， 即學(xué)生在教師指導(dǎo)下， 積極主動(dòng)掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基本知識(shí)和 技能等的過(guò)程E教學(xué)過(guò)程主要是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷 了一個(gè)以承接人類文化科學(xué)知識(shí)為主線的 特殊過(guò)程11. 有關(guān)學(xué)校課程的組成部分下列可以排除的是：A指導(dǎo)性的課程計(jì)劃B實(shí)施性的課程計(jì)劃C學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（教

11、學(xué)大綱）D教科書(shū) E課內(nèi)與課外的比例與關(guān)系12. 關(guān)于國(guó)內(nèi)外護(hù)理課程改革的 主要趨勢(shì)，以下 不包括的是： A以學(xué)生發(fā)展為本B課程的人文化、綜合化和彈性化 C課程個(gè)性化和多元化D提高對(duì)課程改革重要性的認(rèn)識(shí)E加強(qiáng)課程和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合二、填空題1. 根據(jù)課程表現(xiàn)形態(tài)，課程可分為分科課程和 課程兩種基本類型。2. 教學(xué)過(guò)程是學(xué)生知識(shí)量的變化過(guò)程， 也是學(xué)生 結(jié)構(gòu)、 結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過(guò)程。3. 課程結(jié)構(gòu)的主要分為縱向和橫向結(jié)構(gòu)， 縱向結(jié) 構(gòu)是指課程要素在 和 上的相互關(guān)聯(lián)性。4. 課程結(jié)構(gòu)的主要分為縱向和橫向結(jié)構(gòu)， 橫向結(jié) 構(gòu)的空間關(guān)聯(lián)主要表現(xiàn)在各學(xué)科間的相互 關(guān)聯(lián)性； ； 。5. 必修課指每個(gè)學(xué)生 修

12、習(xí)的課程。6. 課程設(shè)置是根據(jù)專業(yè) 和業(yè)務(wù) 而規(guī)定的課程門類。7. 學(xué)分制是一種以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生 的單位，以修滿所規(guī)定的作為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基 本條件的課程與教學(xué)管理制度。三、簡(jiǎn)答題1， 護(hù)理教育課程的編制中需要遵循的原則有 哪些？2， 護(hù)理教學(xué)過(guò)程的特殊性主要體現(xiàn)在哪幾方 面？3， 必修課與選修課是根據(jù)什么劃分的， 主要區(qū) 別在哪里？4 學(xué)校課程編制的依據(jù)是什么 ?5 護(hù)理課程改革的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾方面？第四章 護(hù)理教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)一、單選題1. 闡述教育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)各種心理學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn) 是：A. 教育心理學(xué) B. 普通心理學(xué)C.學(xué)生心理學(xué)社會(huì)心理學(xué) 教育心理學(xué)D.2. 1903 年美國(guó)心理

13、學(xué)家桑代克出版第一本教 育心理學(xué)論著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為： A.學(xué)校必修課B. 一門獨(dú)立學(xué)科C. 學(xué)校指定教材D. 專業(yè)課程 E. 學(xué)校選修課3. 行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是：A. 巴 甫 洛 夫 B. 華 生 C. 桑 代 克D. 斯金納 E. 加涅4. 桑 代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體在刺激情境中 反復(fù)嘗試建立一種：A. 循序漸進(jìn)過(guò)程 一反應(yīng)聯(lián)結(jié)過(guò)程B. 刺激C.D.模式過(guò)程E.求知探索過(guò)程5. 斯 金納對(duì)行為主義心理學(xué)作出的理論貢獻(xiàn)是 提出了：A. 操作性條件作用理論 B. 條 件反射理論C. 試 誤 學(xué) 習(xí) 理 論 D. 信息處理學(xué) 習(xí)理論 E. 認(rèn)知累結(jié)學(xué)理論6. 在護(hù)理教學(xué)中教師為了促

14、進(jìn)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)， 采用不定期測(cè)驗(yàn)進(jìn)行考核， 這符合斯金納強(qiáng)化 理論中的： A變化間隔的強(qiáng)化比固定間隔強(qiáng)化有效的原 理B 刺 激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)原理C 條件反射原理D 試 誤學(xué)習(xí)原理E學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式7. 提出指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論的心理學(xué)家是：A. 斯 金 納 B. 加C. 布 魯納D. 華生E. 羅杰斯8. 根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，講授外科護(hù)理學(xué) 時(shí)應(yīng)使學(xué)生理解：A課程的基本結(jié)構(gòu)B全部知識(shí)內(nèi) 容C 各 系 統(tǒng) 的 重 點(diǎn) 內(nèi)容D具有代表性的疾病護(hù)理E 課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)9. 羅杰斯認(rèn)為學(xué)生是教育中心， 學(xué)校為學(xué)生而設(shè) 立，教師為學(xué)生而教學(xué)，因而提出：A 操 作 論性條件作用理B 以學(xué)生為中心的教育理念C指導(dǎo)學(xué)

15、習(xí)理論D結(jié)構(gòu)教學(xué)理論E強(qiáng)化理論10. 護(hù)理教育中強(qiáng)調(diào)護(hù)理教師的角色榜樣力量 的理論依據(jù)是：A 社 會(huì) 學(xué) 習(xí) 理論B 結(jié)構(gòu)教學(xué)理論C認(rèn)知理論D指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論 E 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論11. 進(jìn)行操作技能教學(xué)時(shí)，應(yīng)促進(jìn)：A. 負(fù)遷移 B. 正遷移C.前攝遷移D.倒攝遷移E 零遷移12. 倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極參與教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)所學(xué) 的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、結(jié)論及規(guī)律的學(xué)習(xí)，被稱為：A. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 B. 特征法C.聯(lián)想法 D. 推理法 E. 角色參與法13. 形成一項(xiàng)技能所需經(jīng)過(guò)的階段是： A前攝階段、后攝階段B 認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自如階段 C認(rèn)知階段、示范階段、掌握階段 D 認(rèn) 知階段、保持階段、自我強(qiáng)化階段 E注意

16、階段、保持階段、再生階段14. 依據(jù) Thorndike （桑代克）的學(xué)習(xí)理論，如果某種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在若干時(shí)間內(nèi)不加以練習(xí)， 聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱， 此學(xué)習(xí)規(guī)律稱為 ：A 準(zhǔn)備律B應(yīng)用律C失用律D效果律E 練習(xí)律15. 認(rèn)知心理學(xué)派主要研究的是：A人的思考過(guò)程，包括問(wèn)題的解決B 思維的過(guò)程，包括知識(shí)的獲得C人的記憶、領(lǐng)悟過(guò)程D 人的學(xué)習(xí)、記憶過(guò)程 E 技能掌握16. 社會(huì)學(xué)習(xí)又稱觀察學(xué)習(xí)， 這一理論的主要代 表人物是：A Thorndike （桑代克） B Watson（華生） C Bandura（班杜拉）DRogers（羅杰斯）（布魯納）EBruner17. 遺忘的規(guī)律是：A. 先慢后

17、快B.先快后慢C.逐漸減慢D.逐漸加快E快慢一致18. 俗語(yǔ)說(shuō)“三日不練， 手也生” 是指桑代克學(xué) 習(xí)規(guī)律中的：A. 準(zhǔn)備率B.應(yīng)用率C.失用率 D.效果率E強(qiáng)化率19. 在有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論中， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為 中人的因素的理論是：A 行為主義心理學(xué)B認(rèn)知心理學(xué)C 人文主義心理學(xué)D 條件反射 E 社會(huì)學(xué)習(xí)理論20. 根據(jù) Skinner （斯金納）的觀點(diǎn)，行為塑造 是通過(guò)正性強(qiáng)化、 負(fù)性強(qiáng)化、 懲罰及消退來(lái)完成的，其中：B負(fù)性D消退效果A正性強(qiáng)化效果最佳強(qiáng)化效果最佳C懲罰效果最佳最佳E懲罰效果居中二、填空題1， .人文主義理論認(rèn)為教師的角色是幫助者和 者，而并非是信息的2， 操作技能的概念有

18、三層意思： （1）操作技 能不是 條件反射 ，而是個(gè)體 的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)練習(xí)獲得的； （2）操作技 能受 心理過(guò)程的控制，需要 的參與；（3）操作技能包含的肌肉控制。3， 操作技能的遷移是指一種操作技能掌握 對(duì)加一種操作技能的形成產(chǎn)生影響， 按結(jié)果 可 分 為 遷 移 和 遷移 ；按影響的順序可分為遷移和 遷移。4， 在示教開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)以速度熟練地將技能操作的全過(guò)程演示一遍， 給 學(xué)生一個(gè)整體印象。然后再放 速度，將操作動(dòng)作 一步一步地 示教，讓學(xué)生練習(xí)。三、簡(jiǎn)答題1. 教育心理學(xué)涉及的主要內(nèi)容包括哪些？2. 動(dòng)作技能的形成標(biāo)志？第五章護(hù)理教學(xué)過(guò)程和原則一、單選題 1護(hù)理教學(xué)原則的特征是：A

19、 實(shí) 踐 性 、 直 觀 性 、 綜 合 性B 多樣性、理論性、實(shí)踐性、繼承性C 理論性、實(shí)踐性、直 觀性、綜 合性D 理論性、實(shí)踐性、繼承性E 多樣性、理論性、實(shí)踐性2護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本階段，可以除外的內(nèi)容 是：A激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B感知和理解教學(xué)內(nèi)容C鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)D檢查所學(xué)知識(shí)E 提高和發(fā)展所學(xué)知識(shí)3在貫徹專業(yè)和綜合相結(jié)合的教學(xué)原則要做到 的要求中有誤解的是：A專業(yè)方向與職業(yè)道德教育同步B注重教學(xué)的整體效應(yīng)C建立合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)D堅(jiān)持統(tǒng)一要求，嚴(yán)格要求學(xué)生E教師在教學(xué)過(guò)程中還可通過(guò)反面實(shí)例、社 會(huì)活動(dòng)等形式給學(xué)生以影響4教學(xué)原則的概念是：A是教學(xué)工作必須遵循的，保證教學(xué)有效性

20、的基本要求B是人們根據(jù)一定教育目的和教學(xué)任務(wù)，在 總結(jié)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)理論提高而 制定出來(lái)的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際工作的基本要求C是聯(lián)系教學(xué)規(guī)律和教學(xué)工作的中介D是促進(jìn)教學(xué)工作按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的有力保 證E是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本原理5在貫徹科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性相統(tǒng)一教學(xué) 原則的途徑和基本要求中有誤的是：A確保教學(xué)的科學(xué)性，發(fā)揮科學(xué)知識(shí)本身的 教育力量B結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行思想教育C通過(guò)各教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思想品德D研究教學(xué)藝術(shù)， 提高教學(xué)效率E建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu) 6 護(hù)理教學(xué)過(guò)程的概念是：A人們根據(jù)一定的教育目的和任務(wù)，在總結(jié) 長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 經(jīng)過(guò)理論提高而 制定出來(lái)的指導(dǎo)實(shí)際工作的

21、基本要求。B學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下 ,積極 主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技 能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思 想品德的過(guò)程。C以教學(xué)內(nèi)容、手段為中介的共同活動(dòng)的全 過(guò)程，是使學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)體系和基 本護(hù)理操作技能， 形成獨(dú)立從事護(hù)理工作能 力的過(guò)程D是應(yīng)用比較、對(duì)照、分析、歸納等方法引 導(dǎo)、組織、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程E是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體發(fā)展的過(guò)程7指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃是由：A學(xué)校管理人員制定B國(guó)家教育主管部門制定C學(xué)生制定D教師制定E地方政府制定二、填空題1， 教 學(xué) 過(guò) 程 的 功 能 包 括 了 傳遞、 、 、2， 護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本要素有教師、 學(xué) 生、 、 、

22、3， 教學(xué) 原 則 的 特 征4， 教學(xué)過(guò)程是學(xué)生知識(shí)量的變化過(guò)程， 也是學(xué) 生 結(jié)構(gòu)、 結(jié)構(gòu)發(fā) 生變化的過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題1， 護(hù)理教學(xué)過(guò)程的特殊性主要體現(xiàn)在哪幾方 面？2， 在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中， 怎樣貫徹應(yīng)用理論與實(shí) 際相結(jié)合的教學(xué)原則要求？第六章 護(hù)理教學(xué)的組織形式、單選題1. 臨床教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是：A 理論與實(shí)踐相結(jié)合B學(xué)習(xí)各種生活技能C學(xué)習(xí)溝通技巧D發(fā)展護(hù)理理論 E促 進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐2. 臨床教學(xué)的目的是：A. 給學(xué)生在實(shí)習(xí)期間提供一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng) 歷B. 幫助學(xué)生對(duì)病人及其問(wèn)題進(jìn)行全面了解， 對(duì) 病人所獲得的護(hù)理進(jìn)行評(píng)判性分析C. 使學(xué)生明確病人的護(hù)理問(wèn)題及所應(yīng)采取的 護(hù)理措施D. 幫

23、助學(xué)生明確本次實(shí)習(xí)目標(biāo)， 給學(xué)生反思的 機(jī)會(huì)及分享學(xué)習(xí)收獲E. 可隨時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題， 并給予及時(shí)的解答3. 制定講授計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮的因素，除下列哪項(xiàng)：A 學(xué)生的教學(xué)背景B授課內(nèi)容與題材C環(huán)境因素D師生雙方的心理因素 E教師的人格特征4講授法對(duì)教師的語(yǔ)言要求，下列哪項(xiàng)除外：A用普通話講課，且發(fā)音準(zhǔn)確 B掌握好語(yǔ)言的速度C聲音清晰、抑揚(yáng)頓挫D使用推測(cè)與假說(shuō)E觀察學(xué)生對(duì)的語(yǔ)言的反應(yīng)5下列哪項(xiàng)不是課堂教育的有效提問(wèn)：A 問(wèn)題清晰、難度適宜 B注 意提問(wèn)技巧，讓學(xué)生認(rèn)真思考C給予時(shí)間，等候回答D理答敏感，充分肯定、及時(shí)補(bǔ)充與糾正E提問(wèn)時(shí)的位置，保證每個(gè)學(xué)生能看見(jiàn)教師6. 臨床教學(xué)中為更好地完成教學(xué)任務(wù)，

24、 一般要求 實(shí)習(xí)時(shí)一位教師帶領(lǐng)：A、12 名學(xué)生B、34 名學(xué)生C、57 名學(xué)生D、710 名學(xué)生E、1015名學(xué)生7. 護(hù)理專業(yè)教師必須具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和合 理的能力結(jié)構(gòu)，下例條例中不包括這兩 點(diǎn)結(jié)構(gòu)的是：A廣泛而濃厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)B系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)C全面、準(zhǔn)確的教育與心理科學(xué)知識(shí)D良好的組織管理能力E德才兼?zhèn)?、又紅又專8. 護(hù)理專業(yè)教師必須具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和合 理的能力結(jié)構(gòu)， 下例條例中不包括這兩點(diǎn)結(jié)構(gòu) 的是：A廣泛而濃厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)B系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)C全面、準(zhǔn)確的教育與心理科學(xué)知識(shí)D良好的組織管理能力E德才兼?zhèn)?、又紅又專9. 臨床查房的目的是： A給學(xué)生在實(shí)習(xí)期

25、間提供一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷B幫助學(xué)生對(duì)病人及其問(wèn)題進(jìn)行全面了解， 對(duì)病人所獲得的護(hù)理進(jìn)行評(píng)判性分析C使學(xué)生明確病人的護(hù)理問(wèn)題及所應(yīng)采取的 護(hù)理措施D幫助學(xué)生明確本次實(shí)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生反思 的機(jī)會(huì)及分享學(xué)習(xí)收獲E可隨時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題，并給予及時(shí)的解10. 在選擇講授法時(shí)， 教員應(yīng)有的正確行為是 ： A注意為學(xué)員提供具有心理安全感的環(huán)境 B除用語(yǔ)言外，還可用無(wú)聲的手勢(shì)表達(dá)某種 含意 C不理睬學(xué)生的非語(yǔ)言行為，以維持課堂紀(jì) 律 D對(duì)不愿意參與課堂活動(dòng)的學(xué)員，可以進(jìn)行 長(zhǎng)時(shí)間的眼神交流，以提示參與 E講授過(guò)程注意觀察學(xué)生的面部表情二、填空題1. 床旁教學(xué)可分為床旁示教和床旁指導(dǎo)。 床旁示 教主要是教師結(jié)合

26、 進(jìn)行講解，對(duì) 查體操作或某些護(hù)理操作技術(shù)進(jìn) 行。2. 床 旁 指 導(dǎo) 則 是 由 學(xué) 生 在 臨 床 進(jìn) 行， 教 師 進(jìn) 行 床 旁 觀 察和。3. 學(xué)習(xí)遷移 (transfer of learning) 是指一種學(xué)習(xí) 對(duì) 學(xué)習(xí)的影響 .4. 一名學(xué)生在一定時(shí)期人固定跟隨帶一名護(hù)理 人員實(shí)習(xí)的形式被稱為5. 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)是以 為中心， 通過(guò)積極參與，從自己參加的事件中獲得 經(jīng)驗(yàn)。6. 教 學(xué) 中 的 難 點(diǎn) 是 指 ： 學(xué) 生 不 容 易 或容易 之處。三、簡(jiǎn) 答題1. 臨床護(hù)理教師既是護(hù)理實(shí)踐的參與者， 又是護(hù) 理教育者。請(qǐng)簡(jiǎn)述對(duì)臨床護(hù)理教師的要求。2. 教師在授課前應(yīng)考慮的因素主要

27、有：3. 學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中的權(quán)利有哪些？第七章護(hù)理教學(xué)的方法與媒體一、單選題1. 有關(guān)講授法的特點(diǎn)，下列哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的：A. 講授法是教師系統(tǒng)地傳授知識(shí)的一種方法B. 講授法在傳授知識(shí)方面與其他方法一樣有效C. 講授法在促進(jìn)學(xué)生的思維能力方面是最有 效的教學(xué)方法D. 講授法在改變學(xué)生態(tài)度方面不如其他教學(xué) 方法E. 講授法的經(jīng)濟(jì)效益較好2. 下列概念中正確的是：A. 講授就是上課B. 課堂計(jì)劃就是教師的備課筆記C. 沒(méi)有課堂計(jì)劃教師同樣可以授課D. 課堂計(jì)劃的基本形式適用于各種形式的教學(xué)E. 在現(xiàn)代教學(xué)媒體大興其道之時(shí)， 講授法將漸 被淘汰3. 多媒體課件具有：A. 數(shù)據(jù)處理性、編輯性與自如性的特

28、點(diǎn)B. 多維、非線性和交互性的特點(diǎn)C. 交互地綜合處理文本、圖形、動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)D. 使用方便、操作簡(jiǎn)單和內(nèi)容豐富的特點(diǎn)E. 信息媒體多樣性、交互性和集成性的特點(diǎn)4. 能夠在最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)、 介紹大量和 系統(tǒng)信息的方法是：A 實(shí)踐法 B談話法C參觀法D講授法E討論法5. 下列有關(guān)講授法的敘述正確的是：A.講授法是傳授知識(shí)， 促進(jìn)思維能力和改變態(tài)度 的最有效的教學(xué)方法B. 講授過(guò)程最關(guān)鍵的部分是講述， 其速度主要與 教師的語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)C. 學(xué)生經(jīng)由講授法獲得的是 " 第二手"資料，在很 大程度上是被動(dòng)的D. 講授法是教師把題材系統(tǒng)化后講授給學(xué)生， 所 以講授的進(jìn)度很適

29、合所有學(xué)生E. 講授就是上課， 學(xué)生的任務(wù)是聽(tīng)和寫(xiě)， 教師通 過(guò)語(yǔ)言將知識(shí)傳授給學(xué)生6. 小組教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員之間的相互作 用，學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)， 那么組的規(guī)模大 小宜控制在：A 小于 25 名成員B30 名成員E大于C35 名成員D40 名成員40 名成員7. 示教法的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以A充分展示自己的技能 B充分調(diào)動(dòng)演示者的積極性C激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維D更好地與學(xué)生溝通E使學(xué)生獲得較大的信息量8. 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的最大特點(diǎn)是A 學(xué)習(xí)資料豐富 B學(xué) 生直接參與臨床護(hù)理教學(xué)C有固定的教學(xué)場(chǎng)所D學(xué)生真正參加，從中獲得直接經(jīng)驗(yàn)E通過(guò)聽(tīng)別人講述經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)9. 在教師指導(dǎo)下， 學(xué)生圍繞

30、某個(gè)問(wèn)題發(fā)表和交換 意見(jiàn)， 通過(guò)相互之間的啟發(fā)、 商討而獲取知識(shí) 的教學(xué)方法是：A. 講授法B.談話法C. 討論法D.參觀法E.經(jīng)驗(yàn)法10. 能夠在最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)、 介紹大量 和系統(tǒng)信息的方法是：A 實(shí)踐法 講授法B 談話法E 討論法C 參觀法D、填空題1. 講授法可以分為：、三種類形2. 在演示開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)以速度熟練地將技能操作的全過(guò)程演示一遍， 給學(xué)生 一個(gè)整體印象。然后再放速度，將操作動(dòng)作一步一步地示教， 讓學(xué)生練習(xí)。3. 在教育學(xué)中，把以簡(jiǎn)單的形式仿造某些真實(shí) 的生活情境，使學(xué)生感受與真實(shí)情境相似的事 件，以體驗(yàn)生活或工作。這一教學(xué)方法稱 為。三、簡(jiǎn)答題1 簡(jiǎn)述課堂講授的優(yōu)缺

31、點(diǎn)？2 教師對(duì)講課語(yǔ)言要求。第八章護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)一、單選題1. “ Criterion-referenced evalnation ”的中文名詞是 :A自我評(píng)價(jià)B系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)C情感領(lǐng)域D動(dòng)作技能領(lǐng)域E標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)2. 關(guān)于常模參照性評(píng)價(jià)的概念，正確的是 :A個(gè)體成績(jī)與平均成績(jī)比較獲得名次的評(píng)價(jià) 法B 對(duì) 照教學(xué)目 標(biāo)評(píng)價(jià)掌握 程度的評(píng)價(jià) 法 C只適用基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)D常用絕對(duì)成績(jī)表示 E可提供信息調(diào)整教學(xué)活動(dòng)3. .評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量的指標(biāo)最主要的有四項(xiàng)，下列 不屬于評(píng)價(jià)指標(biāo)的是 :A. 難 度B. 信 度C. 效 度D. 區(qū)分度 E. 猜測(cè)度4. 屬于主觀性試題的是 :A. 填充題 B. 是非題 C. 病例題D. 單項(xiàng)選擇題 E. 多項(xiàng)選擇題5. 布盧姆教學(xué)目標(biāo)中理解層次的常用行為動(dòng)詞是：A 發(fā)現(xiàn)、提出B分類、默寫(xiě)C寫(xiě)出、計(jì)算D比較、判斷E復(fù)述、詳述6. 下列不屬于客觀性試題的是：A 填充題B病例題C選擇題D是非題E部分簡(jiǎn)答題7. 按選擇題的編制原則分析有些試卷， 常見(jiàn)的不當(dāng)