單元內(nèi)閱讀教學(xué)適度拓展的選文策略

1、    單元內(nèi)閱讀教學(xué)適度拓展的選文策略    周穎華統(tǒng)編版語文教材每單元的教學(xué)時(shí)間一般為兩周左右，教師在單元內(nèi)的閱讀教學(xué)中，如果每教完一篇課文都推薦大量的課外閱讀文章，學(xué)生不僅無法實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行閱讀，而且還會(huì)對(duì)教師過度增加課外閱讀量產(chǎn)生反感。有鑒于此，教師在拓展單元內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，要從推薦的數(shù)量上適度控制，精選適合學(xué)生拓展閱讀的文本，讓課內(nèi)外閱讀產(chǎn)生疊加效應(yīng)。一、根據(jù)興趣選文在閱讀教學(xué)中，由課內(nèi)向課外拓展時(shí)，教師同樣需要從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，選擇那些學(xué)生喜歡閱讀的選文作為拓展的對(duì)象。教師要在平時(shí)多留心學(xué)生在課外的自主閱讀情況，一方面關(guān)注學(xué)生的閱讀愛好，另

2、一方面關(guān)注學(xué)生容易獲得的閱讀材料中與所學(xué)習(xí)的課文相匹配的選文。如賣火柴的小女孩這篇課文是世界著名童話大師安徒生的作品，在學(xué)習(xí)這樣的童話時(shí)，許多教師習(xí)慣性地推薦學(xué)生閱讀安徒生的其他童話作品，或者其他童話作家的著名童話?？瓷先ミ@樣從課內(nèi)閱讀向課外閱讀的拓展方向是正確的，問題是這樣的推薦是否能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)檎n文賣火柴的小女孩對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說屬于又長又難的課文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些吃力，安徒生的其他童話雖然頗有吸引人的魅力，但三年級(jí)學(xué)生讀起來會(huì)覺得比賣火柴的小女孩難讀懂。所以，有位教師向?qū)W生推薦賣火柴的小男孩，學(xué)生一看題目就想讀下去，原因就在于所推薦的文章與課文的題目高度關(guān)聯(lián)。這樣的選文推薦就

3、顯得十分巧妙。二、根據(jù)適度選文在單元內(nèi)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文后用來進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間并不多。因此，教師在向?qū)W生推薦課外閱讀的選文時(shí)，應(yīng)該選擇內(nèi)容短小、生動(dòng)有趣、易懂的材料，學(xué)生讀起來不覺得吃力，讀完了還想讀。如鋪滿金色巴掌的水泥道這篇課文是著名兒童文學(xué)作家張秋生的作品，是帶有童話意味的散文，能夠激發(fā)學(xué)生豐富的想象。因?yàn)楝F(xiàn)在的鄉(xiāng)村里水泥路隨處可見，課文描寫的景象學(xué)生經(jīng)常見到，所以他們讀著課文，好像自己在秋天的雨后穿著彩色的小雨靴走在那落滿了梧桐葉的水泥路上。但是，教師不能因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀這樣的課文，就將作者的小巴掌童話全部推薦給學(xué)生閱讀。教師可以從中精選二到三篇在內(nèi)容和形式上都比較接近課文

4、的篇目，如蝴蝶在讀香噴噴的報(bào)紙幾片飄落的紅葉矢車菊開花了，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。三、根據(jù)目標(biāo)選文閱讀目標(biāo)確定的依據(jù)是單元導(dǎo)語、課后練習(xí)要求、學(xué)段目標(biāo)。閱讀目標(biāo)規(guī)定了在一篇課文中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，同樣，教師向?qū)W生推薦課外閱讀的選文內(nèi)容也需要對(duì)接教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生基本完成一篇課文的學(xué)習(xí)后，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，選擇能夠有效補(bǔ)充學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容的材料作為拓展閱讀的選文。如清明一詩，因?yàn)榫幷邔⑦@首詩放在傳統(tǒng)節(jié)日的專題中，但學(xué)生在讀這首詩時(shí)，覺得詩中所寫內(nèi)容與當(dāng)下人們在清明節(jié)的活動(dòng)不一樣，找不出傳統(tǒng)節(jié)日的感覺。對(duì)此，一位教師準(zhǔn)確把握這一學(xué)情，選擇一些描寫清明節(jié)的詩，配上合適的注釋

5、，推薦給學(xué)生閱讀，如白居易的寒食野望吟、程顥的郊行即事等。經(jīng)過這樣的拓展閱讀，學(xué)生終于弄明白了古人過清明節(jié)的一些習(xí)俗。四、根據(jù)同源選文在單元內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師推薦課外閱讀篇目，更多的還是考慮同源性，即與課文屬于同一作者、同一主題、同一體裁等。這樣的拓展閱讀，便于學(xué)生在閱讀之后從與課文內(nèi)容、形式等角度進(jìn)行比較，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解、表達(dá)形式的領(lǐng)悟。如山居秋暝這首詩，詩中有畫，畫中有詩。在學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩之后，教師可以及時(shí)向?qū)W生推薦閱讀王維輞川集中的一些有著類似意境的詩作，如竹里館辛夷塢等。對(duì)學(xué)生已經(jīng)讀過的詩，教師可以讓他們將其與課文進(jìn)行比較，說說其中的相似之處；學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的，教師可以適當(dāng)提供注釋并引導(dǎo)他們初步理解詩句的意思，再讓學(xué)生將其與課文進(jìn)行比較。這樣一來，學(xué)生從作者多篇同類作品的學(xué)習(xí)與比較中，不僅能夠強(qiáng)化對(duì)詩中有畫畫中有詩的認(rèn)識(shí)，而且能夠加深對(duì)靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫