職業(yè)院校“校企文化耦合”的實現(xiàn)路徑研究

1、職業(yè)院?！靶Ｆ笪幕詈稀钡膶崿F(xiàn)路徑研究摘 要：耦合校企文化，目的是形成具冇傳承性、開放性、創(chuàng)造性、 生利性和地方性的職業(yè)教育文化，促進人才培養(yǎng)工作從“技術(shù)”層面走向 “文 化”層面，實現(xiàn)人才培養(yǎng)工作山“校園性”向“職場性”的轉(zhuǎn)變， 加快學(xué)生從“校園人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。校企文化的耦合需要牢牢抓 住專業(yè)建設(shè)這一核心載體，從精神、物質(zhì)、行為和制度層面上系統(tǒng)地加以 落實，需要職業(yè)院校立足校內(nèi)、面向師生、多方聯(lián)手、共同推進。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企文化；耦合；培養(yǎng)路徑建設(shè)耦合的校企文化，旨在形成具有傳承性、開放性、創(chuàng)造性、生利 性和地方性的職業(yè)教育文化，促進人才培養(yǎng)工作從“技術(shù)”層面走向“文 化”層面

2、，使“技術(shù)培訓(xùn)”回歸“文化教育”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)工作由“校 園性”向“職場性”的轉(zhuǎn)變，加快學(xué)生從“校園人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。 耦合的校企文化又包括耦合的校企物質(zhì)文化、耦合的校企精神文化、耦合 的校企制度文化和耦合的校企行為文化。自2012年2月起，馬鞍山師專 經(jīng)濟與社會管理系以央財支持建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)新聞與編輯專業(yè)為重點實驗專 業(yè)，按照“校企文化耦合”的建設(shè)理念，基于文化的視野，致力于高職教 育文化與企業(yè)文化的耦合，積極改造人才培養(yǎng)工作的路徑，把專業(yè)培養(yǎng)工 作置于耦合的校企文化條件下，努力提升學(xué)生的“兩基”（基本職業(yè)技能、 基本職業(yè)素養(yǎng)）水平。1修訂人才培養(yǎng)方案，融匯“校企文化耦合”職業(yè)教育專業(yè)人才

3、培養(yǎng)方案是實施專業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)性文件和基本依 據(jù)，它較為系統(tǒng)地明確了人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)日標(biāo)與定位、就業(yè)面向 與崗位、學(xué)制、課程方案、具體建設(shè)措施等內(nèi)容。一個科學(xué)的人才培養(yǎng)方 案是建立在前沿的教育理念、充分的市場調(diào)查、反復(fù)的研究實驗和嚴(yán)密地 文本編制的基礎(chǔ)z上的。1.1開展“望聞問切”，做好調(diào)查研究工作我們修訂人才培養(yǎng)方案的h的，一是貫徹“校企文化耦合”的建設(shè)理 念，二是落實人才培養(yǎng)工作的宗旨。為此，我們對網(wǎng)絡(luò)新聞與編輯專業(yè)進 行了 “望聞問切"式診斷“望”,即學(xué)習(xí)考察先進學(xué)校專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗;“聞”，即廣泛收集人才需求數(shù)據(jù)，形成人才需求報告；“問”，即1何向在 校生、畢業(yè)生通過問卷調(diào)查

4、和座談會等形式，充分了解他們對于專業(yè)發(fā)展 方向的想法和教育感受；“切”，即成立專業(yè)建設(shè)委員會和邀請專家把脈， 征求建議，深入論證，把住真脈。調(diào)查研究不僅有對人才需求情況的調(diào)查, 也包括企業(yè)對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的耍求的調(diào)研；不僅了解職業(yè)上的技術(shù)性問 題，也了解企業(yè)的精神性問題，始終把視野指準(zhǔn)市場、對準(zhǔn)企業(yè)、瞄準(zhǔn)崗 位。12修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整培養(yǎng)方向綜合各項調(diào)查結(jié)論和教學(xué)實驗，2012年和2013年，我們相繼兩次對 人才培養(yǎng)方案作了人幅度調(diào)整。調(diào)整的思路是：邊研究邊實踐，邊診斷邊 調(diào)整；調(diào)整的重心是：培養(yǎng)（就業(yè)）方向、課程方案和培養(yǎng)方式。調(diào)整培 養(yǎng)方向，即把原來的就業(yè)定位由原來側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)新聞崗位調(diào)整為網(wǎng)

5、絡(luò)編輯 崗位；調(diào)整課程方案，三易其稿，把新聞類專業(yè)課程數(shù)占專業(yè)課數(shù)的比例 由原來的36%調(diào)整為15%,網(wǎng)絡(luò)編輯由28%增加到51%,當(dāng)中增設(shè)文化娛樂 和營銷等方向課程；調(diào)整培養(yǎng)方式，即高度重視實踐教學(xué)，大幅度增加實 踐教學(xué)課程，增設(shè)校本課程“網(wǎng)絡(luò)編輯綜合實訓(xùn)”、“網(wǎng)站建設(shè)實訓(xùn)”（商 務(wù)方向、文化娛樂方向），增設(shè)“網(wǎng)站規(guī)劃與制作”、“網(wǎng)頁視覺藝術(shù)”等 專業(yè)技能課程，使實踐教學(xué)的課時數(shù)占專業(yè)課總量的百分比山2011年的 35%增加到2013年的66%o13落實新理念新思路，多模式多維度培養(yǎng)人才發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)新聞與編輯專業(yè)在全系“1+4”人才培養(yǎng)工作平臺建設(shè)中的 引領(lǐng)作用，大力推進人才培養(yǎng)模式改革，實施“

6、冰山”型綜合素質(zhì)培養(yǎng)模 式、“4321”分段縱向培養(yǎng)模式、“1+4”分塊橫向培養(yǎng)模式，努力提高學(xué) 生基本職業(yè)能力和基本職業(yè)索養(yǎng)。同時實施基于“工作過程”的教學(xué)組織 模式改革和基于“任務(wù)驅(qū)動”的“嵌入式”課堂教學(xué)模式改革。通過大幅 度的教學(xué)改革，目前這些模式已為師生操作使用，使用效果良好。附表1人才培養(yǎng)模式改革基本指標(biāo)14示范帶頭，輻射新聞專業(yè)群通過人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與實施，通過人才培養(yǎng)模式的改革與實踐， 網(wǎng)絡(luò)新聞與編輯專業(yè)已形成自己的特色，并在系部和學(xué)校起到了帶頭示范 作用和輻射作用。在其影響下，學(xué)校新聞專業(yè)群人才培養(yǎng)工作冇了新的成 效，人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯提高。學(xué)生初次就業(yè)率由2011年的94

7、. 1%提高到 2013年的97. 2%, 2013屆畢業(yè)生最終就業(yè)率達(dá)到了 100%,就業(yè)對口率山 67%提高到了 86%, “雙證”通過率由11%達(dá)到了 100%。學(xué)生獲得的各類獎項明顯增多、層次明顯提高。2011年職業(yè)技能競賽省級獲獎人數(shù)為0, 2013年獲獎人數(shù)則達(dá)到了 63人次，獲獎作品21件，其中3名同學(xué)的作品華 夏剪影榮獲第六屆中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽（高職高專組）決賽二等 獎，市級校級技能競賽獲獎13人，系級獲獎人數(shù)32人。獲得各級各類榮 譽的學(xué)生人數(shù)相較則更多。2加強育人資源建設(shè)，推進“校企文化耦合”2.1強化師資隊伍建設(shè)，突出校企精神文化的耦合師資力量是高職院校的核心競爭力

8、，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根木保 障，是傳承耦合的校企文化的主導(dǎo)力量。師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本 著力點，是我們網(wǎng)絡(luò)新聞與編輯專業(yè)“軟件”建設(shè)的重中之重。該專業(yè)師 資隊伍建設(shè)的“顯目標(biāo)”是提高教師的“雙師”素質(zhì)、改善教師的能力結(jié) 構(gòu)；“隱目標(biāo)”是促進校企文化耦合，尤其是校企精神文化的耦合。也只 有教師通過培訓(xùn)和實踐，領(lǐng)會了校企精神，“做”出了文化活動，才能從 源頭上把這種耦合的校企精神“演繹”為其他的文化形態(tài)，如耦合的制度 文化、行為文化（活動文化）和物質(zhì)文化。為此，該專業(yè)用兩年的時間在 師資隊伍的建設(shè)上投入近40萬元，把培訓(xùn)的項目集中在職業(yè)教育前沿理 論學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)公司掛職（與企業(yè)

9、實行員工身份互換）和企 業(yè)的實習(xí)考察上，同時大力支持有關(guān)校企文化耦合的實踐研究工作。加大 外聘教師隊伍建設(shè)力度，增加冇著豐富一線實踐經(jīng)驗或管理經(jīng)驗的企業(yè)員 工，請他們來校開展實踐教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)公司的頂崗實習(xí)，讓他們 把企業(yè)的規(guī)則、規(guī)范和技術(shù)等方面的企業(yè)文化要素傳導(dǎo)給學(xué)生。該專業(yè)從 企業(yè)聘請的兼職教師由2011年的6人增加到目前的10人，與校內(nèi)專任教師的比例接近1： 1。2. 2改善實習(xí)實訓(xùn)條件，突出校企物質(zhì)文化的耦合實習(xí)實訓(xùn)條件是落實人才培養(yǎng)方案，加大學(xué)生實踐教學(xué)力度的物質(zhì)性 保障。根據(jù)建設(shè)規(guī)劃，我校的網(wǎng)絡(luò)新聞與編輯專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)的思 路是：校內(nèi)為主校外為輔，耦合校企物質(zhì)文化。校內(nèi)

10、實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)實行“一建二改三聯(lián)四引“一”是新建設(shè)一 部分，這包括新建2個實訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)編輯實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)非線性編輯實訓(xùn) 室；“二”是改造一部分，把學(xué)校原電視臺錄播間改建為網(wǎng)絡(luò)直播間，擬 采取“筑巢引鳳”引進企業(yè)共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；“三”是聯(lián)合建設(shè)一部 分，即聯(lián)合學(xué)校辦公室、市師德研究室（掛靠我校），把新聞與信息中心 作、市師德研究室建為專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)本專業(yè)與兩單位的共建共 享；“四”是引進一部分，引進企業(yè)建成實習(xí)實訓(xùn)室2個凌好廣告與 楚風(fēng)影視。建設(shè)過程中，始終貫徹校企文化耦合的理念，如新建的實訓(xùn)室 電腦機位按“島式”布局，以方便“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”和“小組合作” 式教學(xué)，以及項目的分工

11、協(xié)作和任務(wù)的流水作業(yè)。引進企業(yè)建成的實訓(xùn)室, 在設(shè)施布局和功能上實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)一體化，即“教室即廠房，教學(xué)即生 產(chǎn)”。校外實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)實行“本地為主、外地為輔，合作共建、產(chǎn) 實一體”，兩年新增實習(xí)實訓(xùn)基地8家，使馬鞍山市的實習(xí)實訓(xùn)基地達(dá)到 14家。2. 3加強課程與教學(xué)資源建設(shè)，促進校企行為文化的耦合課程與教學(xué)資源是校企行為文化耦合的核心載體，是實施人才培養(yǎng)模 式改革、改進教學(xué)方式方法的直接引導(dǎo)因索。它內(nèi)隱精神文化，更重要的 它們對受眾的行為能起到直接的引領(lǐng)與默示作用，如課程標(biāo)準(zhǔn)可引導(dǎo)學(xué)生 應(yīng)采用什么樣的方式方法，依據(jù)什么樣的要求來學(xué)習(xí)什么樣的技術(shù)技能， 同時也默示應(yīng)具有什么樣的職業(yè)行為才

12、能保證工作的高效。在課程與教學(xué) 資源建設(shè)當(dāng)屮強調(diào)校企行為文化的耦合，就是要讓這些資源為耦合校企行 為文化起到橋梁紐帶作用，并通過教育教學(xué)的組織工作把這些靜態(tài)的“工 作路線圖”“活化”為師生個人和師生組織的行為，塑造既具有高校的特 質(zhì)也具有企業(yè)的特制的行為文化（活動文化）。本專業(yè)為突出校企行為文 化的耦合，著力從“課程教材項ft三個維度加強課程與教學(xué)資 源建設(shè)。課程資源建設(shè)通過“調(diào)、研、借”的路徑分頭開展：一是專業(yè)課程改 造，即修訂教學(xué)大綱為抓手，共計12門，突出實踐教學(xué)的安排，逐一調(diào) 整專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)業(yè)評價方法，其目的是提高教學(xué)的針 對性、實用性和職業(yè)性；二是校本課程研發(fā)，通過

13、校企合作，成功開發(fā)“網(wǎng) 絡(luò)編輯綜合實訓(xùn)”課程和“網(wǎng)站建設(shè)實訓(xùn)”課程（含商務(wù)方向、文化娛樂 方向），嘗試基于實際工作任務(wù)組織開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生職場綜合能 力，兩課程教學(xué)已試行一年，效果良好；三是“引入”優(yōu)質(zhì)資源，即通過 采購購置一批優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)資源和圖書信息資料，把這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源 掛載上網(wǎng)，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。購置的課程資源中，有“超星”名師課程12 門608節(jié)。教材建設(shè)突出高職特點，基于“工學(xué)結(jié)合”，系統(tǒng)處理教學(xué)內(nèi) 容和課堂教學(xué)組織模式，目前已有6木特色教材完成申報立項工作，達(dá)成 出版協(xié)議，2014年上半年擬投入使用。項目建設(shè)，是指配合專業(yè)教學(xué)，專 門開發(fā)或使用的用于提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素

14、質(zhì)的職業(yè)教育項目。主要 包括“雙證”實施項目、職業(yè)技能競賽活動項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐活 動（見附表2）項目，以及通過網(wǎng)絡(luò)編輯工作室立項實施的項目。前三類 項目經(jīng)過近兩年的建設(shè)，已被固化成型，成為學(xué)生課外開展職業(yè)培養(yǎng)的重 要平臺。工作室的項目則以教學(xué)研究和在新聞專業(yè)群內(nèi)共建共享教學(xué)資源 為主要內(nèi)容。附表2課程與教學(xué)資源建設(shè)情況一覽表（2012年2月至2013年10 月）2.4加強校企合作制度機制建設(shè)，突出校企制度文化的耦合校企合作是職業(yè)教育的必經(jīng)途徑，是職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本路 徑，也是實現(xiàn)校企文化耦合的既有途徑。我們的網(wǎng)絡(luò)新聞與編輯專業(yè)按照 “點面結(jié)合、著眼地方、互惠互利”的原則，大力度

15、開展校企合作工作。 目前已達(dá)成校企合作協(xié)議并實施合作方案的企事業(yè)單位有19家，其中馬 鞍山市16家。合作單位當(dāng)中網(wǎng)絡(luò)媒體單位占63. 2%,合作項日包括實習(xí)實 訓(xùn)與就業(yè)、教師培訓(xùn)、兼職教師、課程開發(fā)、教學(xué)實施、技術(shù)咨詢、社會 服務(wù)等。通過這些合作，把企業(yè)制度文化，尤其有關(guān)企業(yè)的管理規(guī)章、管 理規(guī)范、管理辦法等引入校園，與原有的學(xué)校制度相互銜接、嫁接和借鑒, 形成耦合的制度文化。為保障校企合作的成效，本專業(yè)把合作機制制度的建立健全作為項目 建設(shè)的一個重點。校企合作的制度機制建設(shè)主要從四個維度展開：一是建 立和實施合作規(guī)范制度，包括校企合作協(xié)議管理暫行辦法、實習(xí)實訓(xùn) 項目落實管理暫行辦法、畢業(yè)生綜

16、合指導(dǎo)實施方案等制度；二是健全 和實施合作運行機制，對合作項目實行合同管理，明確雙方（或三方）責(zé) 權(quán)利。建立專業(yè)建設(shè)委員會、校企合作工作組，召開委員會或校企合作聯(lián) 席會議，決策、組織、協(xié)調(diào)和評估合作事宜；三是建立和實施第三方評價 機制，由合作單位及行業(yè)專家組成專業(yè)教學(xué)評價委員會，對專業(yè)建設(shè)總體 狀況及教學(xué)質(zhì)量予以綜合評價；四是實施校企合作的橫向研究，重點針對 校企合作的工作機制與制度進行研究與實踐。3促進“校企文化耦合”的幾點經(jīng)驗3.1 “耦合”之目的：著眼未來，打牢“兩基”校企文化耦合之“耦合”，既是過程也是目的。“耦合”的過程既是創(chuàng) 造新型職教文化的過程，也新型職教文化發(fā)展的必經(jīng)之路?！榜?/p>

17、合”之目 的就在于訃職業(yè)教育不陷于“技術(shù)”窠臼，使學(xué)校不見文化的蹤影；不聞 市場而動，使辦學(xué)在草動中不得安寧。當(dāng)前的職業(yè)教育文化存在著不穩(wěn)定 性和純技術(shù)性，底氣不足、底蘊不厚，這反映在職業(yè)院校實際的辦學(xué)實踐 當(dāng)中，過于強調(diào)市場性，把技術(shù)的市場性等同于人才的市場性，把學(xué)校的 住存需求等同于產(chǎn)品（學(xué)牛）的市場需求，把職教文化的發(fā)展等同于單一 物質(zhì)性文化的發(fā)展，從而導(dǎo)致忽視教育的先導(dǎo)性、文化的豐富性和內(nèi)涵的 深邃性，導(dǎo)致重視學(xué)生的“技術(shù)”含量而忽視其文化涵養(yǎng)，重視學(xué)生的就 業(yè)取向而忽視其人生價值取向，重視物質(zhì)建設(shè)為而忽視職業(yè)精神修養(yǎng)?！靶?企文化耦合”就是要重拾文化教育，把職業(yè)教育置于文化的系統(tǒng)中，

18、重點 建設(shè)，全面推薦，使其重放文化教育的光芒?；诖?，實施“校企文化耦合”，首先就應(yīng)牢牢抓住這一目標(biāo)不放：著眼于職教學(xué)生未來生活 和職業(yè)發(fā)展，讓豐富的職教文化來涵養(yǎng)學(xué)生，促其“精神成人”和“技術(shù) 成才”，在校期間要既要通過耦合物質(zhì)性校企文化，用豐富的技術(shù)性文化 培訓(xùn)學(xué)生，打牢其“基本職業(yè)技能”，也耍通過耦合精神性、行為性、制 度性校企文化，合力打牢其“基本職業(yè)索養(yǎng)”，兩者不可偏廢。也因此， 在人才培養(yǎng)工作前，要把“耦合”的理念和思想貫徹到培養(yǎng)方案之中，使 其成為專業(yè)人才培養(yǎng)工作的指南。3.2 "耦合”之載體：全面建設(shè)，重在專業(yè)新型職教文化是系統(tǒng)的、完整的和生態(tài)型的，而不是零碎的文化片

19、段, 應(yīng)當(dāng)把“校企文化耦合”工作作為一項系統(tǒng)工程來抓?！靶Ｆ笪幕詈稀?需要載體，這種載體也應(yīng)當(dāng)被系統(tǒng)化的建設(shè)。強調(diào)“耦合”載體建設(shè)的系 統(tǒng)性，即要全面建設(shè)，把學(xué)校精神、物質(zhì)、行為、制度等方面建設(shè)活動都 包括進去，使耦合的精神文化成為職教活動的“引領(lǐng)”，耦合的物質(zhì)文化 成為職業(yè)素養(yǎng)的“保障”，耦合的行為文化成為職業(yè)精神的“外化”，耦合 的制度文化成為職業(yè)養(yǎng)成的“機制”。也只有如此，才能克服當(dāng)前片面地 實施“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的基本人才培養(yǎng)模式的做法一一無企不能培 養(yǎng)，合作重在就業(yè)，結(jié)合只冇技術(shù)。實際上，校園用于“耦合”的載體是相當(dāng)豐富的，每一所學(xué)校都毫不 例外地有教學(xué)和生活設(shè)施的建設(shè)，有著內(nèi)

20、容豐富的思想政治教育活動，有 著涵括各領(lǐng)域的制度建設(shè)，有著自身特點的組織行為和師生活動。這些活 動都應(yīng)成為“耦合”的載體，承載“耦合”的校企文化。當(dāng)然，在著眼系 統(tǒng)性和全面建設(shè)的同時，在策略上，我們還必須抓住“牛鼻子”，抓住核 心載體專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校各項建設(shè)的核心領(lǐng)域，是“蟬變” 學(xué)校文化的基因。專業(yè)建設(shè)自身的系統(tǒng)性也足以在較小的范圍內(nèi)實現(xiàn)校企 文化的耦合?？梢哉f，如果一個成功的專業(yè)“耦合”案例可以輻射一批專 業(yè)，一批專業(yè)則可以帶動全系甚至全校的文化變革。因此，推進校企文化 耦合，既要考慮載體建設(shè)的全面性，也要考慮載體建設(shè)的重點。3.3“耦合”之主體：以校為主，多方聯(lián)動校企文化耦合是一個系統(tǒng)工程，不僅在載體的建設(shè)是如此，其主體同 樣如此，單一的力量不足以很好地實現(xiàn)“耦合”目的。分析“耦合，'主體 的構(gòu)成，一是就校企文化耦合的目的看其權(quán)責(zé)主體，二是就校企文化耦合 的過程看其實施主體，