如何讓學生積極有效地參與教學

1、小學數(shù)學參評論文如何讓學生積極、有效地參與數(shù)學學習謝廟小學尉秀朵2010、 3、 18如何讓學生積極、有效地參與教學謝廟小學尉秀朵內(nèi)容摘要：只有實現(xiàn)了積極參與和有效參與的和諧統(tǒng)一，學 生才能以知識為基礎，以學習方法為中介，逐步獲得正確理 解和運用數(shù)學的能力，并在獲得數(shù)學能力的過程中，獲得知 識，進而產(chǎn)生情感、激發(fā)想象、啟迪思維，形成良好的學習 態(tài)度，從而實現(xiàn)新課程理念中三個維度目標的有機整合。 關鍵詞：積極 有效現(xiàn)代教學理論與教學實踐告訴我們，教學效果的好壞在很大 程度上取決于學生在學習過程中是否積極參與以及參與的有效 性。積極參與是有效參與的基礎，它能使有效參與很快進入狀態(tài), 是有效參與的良

2、好開端。有效參與是最終目的，有效參與與能學 會、會學知識，培養(yǎng)能力，同時這種成功的體驗又會促進參與的 積極性進一步高漲。那么，在教學中，如何引導學生積極、有效地參與教學呢？ 下面，就結合教學中的一些實例，談一談自己對這一問題的思考。一、假設愉悅和諧的情境，激發(fā)積極參與的心理傾向。小學生的積極源于積極的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)下的學習 效果是最佳的。但小學生的積極參與心理狀態(tài)的產(chǎn)生需要通過一 定量的外界刺激，引起心理的愉悅體驗或是某種愿望，進而轉化 為參與教學的內(nèi)驅力。因此，教師應充分利用學生已有的知識和 生活經(jīng)驗，并以此為生長點，假設學習情境，激發(fā)學生主動參與 的欲望，以促進其學習活動的順利展開

3、。如新課伊始，為了激發(fā) 學生的學習興趣和參與意識，我以“摸獎”的形式先呈現(xiàn)一個大 的長方體紙盒，讓學生說出形狀，接著讓學生摸獎，摸出的獎是 什么形狀的？依次取出大小不同的長方體紙盒，并分別獎勵給學 生。這一輕松愉悅的情境的創(chuàng)設，不僅激起了學生巳有的認知積 淀，而且產(chǎn)生了積極的心理體驗和積極參與的欲望，進而為有效 地參與教學奠定了良好的基礎。二、設置有效的問題，引發(fā)參與的積極行為。問題是思維的核心，問題的精度和深度決定了思維的準確性和深入性。可以說問題的空間有多大，學生的思維空間和參與空間就有多大。但是學生的思維以及學習活動不可能像科學家一樣 有序地持續(xù)性展開，可能是幼稚的、肓動的或是短暫的。這

4、就要 求教師在教學中要精心引導，用問題來激發(fā)和調動學生。實踐證 明：一個有效的問題能創(chuàng)設出一個充滿張力的情境，能造就一個 充滿誘惑的現(xiàn)場，能激起學生學習的極大興趣。因此，學生的有 效參與必須要有一個有效的問題作先導。如，在教學中，當學生 們都拿到了大小不同的長方體紙盒后，我就向學生們發(fā)問：這些 紙盒大小一樣嗎？高矮長短一樣嗎？既然它們的大小、高矮、長 短都不一樣，為什么都叫長方體呢？剛才還沉浸在愉悅之中的學 生一下子靜了下來，他們知道“紙盒的形狀就是長方體?？伞盀?什么是長方體”卻一時說不出。再接下來便是幾分鐘的“冷場”,殊不知，在這短短的時空里，學生們的思維在激烈地碰撞，苦苦 地探詢，進而產(chǎn)

5、生了進一步探究的愿望。此時，作為教師，我打 開了話題，“它們的形狀都是長方體，是因為它們都江堰市具備了 長方體的特征。那么長方體的特征又是什么呢？ ”至此學生的思 維不再肓動，而是被迅速地調動起來，因為這個指向性非常明確 的問題，已將學生徹底引進了本課的探究活動中來。三、提供充足的學習材料和參與機會，保證學生參與教學的 全員性。素質教育強度教育教學要面向全體，如果課堂教學中只有少 數(shù)學生參與，那就不是素質教育。因此，只有絕大多數(shù)學生都參 與的教學，才是真正的教學；只有少數(shù)學生參與的教學或是只有 教師活動的“獨角戲”只會降低學生參與教學的積極性和實效性。 這就要求教師要為學生提供充足的學習材料以

6、及參與的機會，最 大限度地促進學生參與教學的特征，我先引導學生認識長方體各 部分的名稱：面、棱、頂點。課前我為學生每人準備了一個土豆 和一把刀子，然后引導學生自己操作（教學）認識“面”：想辦法 在土豆上得到一個平面，用手摸一摸。（積極）認識（棱）：在剛 才平面的基礎上再切出一個平面。兩個面相交的“邊兒”就叫棱, 也用手摸一摸。（有效地）認識“頂點”：在兩個面的基礎上切出 第三個面，三條被相交的點就是頂點，用手感覺一下。（4）綜合 認知：同桌互相指認長方體上的面、棱、頂點，并加強變式。在 這一認知活動中，由于學習材料的充足和機會的均等，學生人人 都能參與其中，通過自己實實在在的操作獲得了知識的正

7、確表象,并學得輕松，玩得高興。四、保證充分的自由支配時間，是學生主體參與的必要條件。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學生個體發(fā)展的必要條件。因此，在教學中，教師要把自由支配的時間還給學生，要千方百計地讓每個學生有更多的時間參與到教學活動中去，從 中探求知識，培養(yǎng)能力，并獲得情感上的成功體驗。如為探求長 方體的特征，我引導學生分組制作長方體模型，用小棒做棱，用 帶眼兒的小圓球做頂點，先由學生小組協(xié)商填好領料單，再由代 表按領料單領取材料，小組合作制作長方體模型。填寫領料單， 領料，尤其制作模型需要很多的時間。為了保證學生參與活動有 實效，我為他們提供了充分的時間，占去將近半節(jié)課的時間表。這期

8、間，學生們不時有新的發(fā)現(xiàn)或出現(xiàn)新的問題，隨著時間的推 移，學生的經(jīng)驗在逐漸積累，認識在不斷深化，我欣喜看到了學 生身上實實在在的變化，這正是源于足夠的探究時空和自由度。五、指導學生獲得學習的策略，幫助學生學會參與。學習策略的獲得是有效參與的重要保證。有了學習方法就會 學習，才能提高主動獲取知識、解決問題的能力。為此，在教學 過程中，教師要針對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題及時地作出有 針對性的引導、點撥，促進學生參與教學的深度；同時，還要結 合知識教學，努力培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維、數(shù)學思想和數(shù)學方法，學會思考問題、解決問題，使學生的參與活動落到實處，產(chǎn)生實效。如在學生制作長方體模型的過程中，有的

9、小組做成功 t,有的小組沒做成功。我就引導學生認真分析產(chǎn)生問題的根源, 經(jīng)過互相對比、分析、交流、研討，結果學生們發(fā)現(xiàn)做不成功的 原因不是少一個頂點，就是少一根小棒或是對應的一組小棒不一 樣長，問題解決后，學生們的臉上露出成功的喜悅。為了交學生 的思維引向縱深，我又引導學生歸納概括：要做成長方體模型必 須需要什么條件？也就是說長方體的面、棱、頂點各有什么特征？ 問題的提出又一次將學生的參與活動推向了高潮。這一過程，學 生們不公獲得了知識，培養(yǎng)了能力，更重要的是他們從中學會了 發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的方法，把自己的學習經(jīng)驗、學習方式 提升為學習策略，這將是在學生頭腦中銘刻最深的東西。六、強化參與

10、過程中的成功體驗，促進有效參與的持續(xù)性?！皼]有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能促使進一步求得成功的努力?！比绻麑W生在主動參與 中獲得成功，必然會促使他們繼續(xù)參與，以求得進一步的成功。因此，在教學中，教師要給學生成功的機會，善于發(fā)現(xiàn)學生成功 的亮點，使學生的成功體驗成為促進其不斷探索學習的催化劑。如在學生制作長方體模型成功之后，我給予他們充分展示的機會,“炫耀”自己的成果；在學生們解決了長方體做不成功的問題之 后，我更是把他們請到臺前講述整個解決問題的過程以及得到的 啟示，并對他們的表現(xiàn)進行了激勵性的評價和褒獎。當學生們建 立長方體正確的表象之后，又讓學生用橡皮泥制作一個長方體, 使知識學有所用，進一步體驗到了學習成功的樂趣。從學生們的 張張笑臉和自信的眼神中，我看到了他們獲得成功的喜悅，這無 疑為他們繼續(xù)積極主動地參與教學提供了無窮的動力。因此，在數(shù)學教學過程中，我們應通過情境的創(chuàng)設、問題的設置、 時空的保證、以及學習策略的指導等多種手段，使學生樂于參與，真 正參與。只有實現(xiàn)了積極參與和有效參與的和