第四章 兒童的認(rèn)知發(fā)展

1、 第四章第四章 兒童的認(rèn)知發(fā)展兒童的認(rèn)知發(fā)展 【教學(xué)目標(biāo)及要求】 1、掌握測(cè)量嬰兒感覺(jué)發(fā)展的研究方法。掌握測(cè)量嬰兒感覺(jué)發(fā)展的研究方法。 2、了解嬰兒期視覺(jué)的發(fā)展。、了解嬰兒期視覺(jué)的發(fā)展。 3、了解嬰兒期聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展、了解嬰兒期聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展 4、深刻理解嬰兒期深度知覺(jué)的發(fā)展。、深刻理解嬰兒期深度知覺(jué)的發(fā)展。 5、了解嬰兒期跨通道知覺(jué)的發(fā)展。、了解嬰兒期跨通道知覺(jué)的發(fā)展。 6、深刻理解客體永久性的含義。、深刻理解客體永久性的含義。 7、深刻理解皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的主要內(nèi)容。、深刻理解皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的主要內(nèi)容。 8、掌握皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知階段的劃分及各階段、掌握皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知階段的劃分及各階段思維特點(diǎn)。

2、思維特點(diǎn)。 9、深刻理解思維守恒性的含義。、深刻理解思維守恒性的含義。 10、理解兒童記憶和元記憶的發(fā)展特點(diǎn)。、理解兒童記憶和元記憶的發(fā)展特點(diǎn)。第一節(jié)第一節(jié) 嬰兒期的感知覺(jué)發(fā)展嬰兒期的感知覺(jué)發(fā)展一、一、評(píng)定新生兒感覺(jué)的常用方法評(píng)定新生兒感覺(jué)的常用方法二、二、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展三、三、視覺(jué)及空間知覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)及空間知覺(jué)的發(fā)展四、四、跨通道知覺(jué)的發(fā)展跨通道知覺(jué)的發(fā)展一、評(píng)定新生兒感覺(jué)的常用方法一、評(píng)定新生兒感覺(jué)的常用方法1、視覺(jué)偏愛(ài)法視覺(jué)偏愛(ài)法 2 2、習(xí)慣化與去習(xí)慣化習(xí)慣化與去習(xí)慣化3 3、誘導(dǎo)電位法誘導(dǎo)電位法 4、高振幅吮吸高振幅吮吸1 1、視覺(jué)偏愛(ài)法、視

3、覺(jué)偏愛(ài)法(preference method)(preference method) 在嬰兒研究中，最有效的行為度量是他在嬰兒研究中，最有效的行為度量是他們的注視行為。們的注視行為。 通過(guò)給嬰兒呈現(xiàn)兩個(gè)（或更多）刺激物，通過(guò)給嬰兒呈現(xiàn)兩個(gè)（或更多）刺激物，觀察他更喜歡哪一個(gè)，從而獲取嬰兒知觀察他更喜歡哪一個(gè)，從而獲取嬰兒知覺(jué)發(fā)展的相關(guān)信息的方法覺(jué)發(fā)展的相關(guān)信息的方法。2 2、習(xí)慣化與去習(xí)慣化、習(xí)慣化與去習(xí)慣化 習(xí)慣化（習(xí)慣化（habituation）：）：個(gè)體對(duì)反復(fù)出個(gè)體對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的刺激慢慢熟悉，興趣下降從而反應(yīng)現(xiàn)的刺激慢慢熟悉，興趣下降從而反應(yīng)減少的現(xiàn)象。減少的現(xiàn)象。 去習(xí)慣化去習(xí)慣化( (

4、dishabituation) )：刺激發(fā)生刺激發(fā)生變化，興趣恢復(fù)引起反應(yīng)增加的現(xiàn)象。變化，興趣恢復(fù)引起反應(yīng)增加的現(xiàn)象。 習(xí)慣化和去習(xí)慣化習(xí)慣化和去習(xí)慣化 程序：程序：首先要反復(fù)呈現(xiàn)某一刺激物，直首先要反復(fù)呈現(xiàn)某一刺激物，直到嬰兒不再注意它或者不再作出任何反到嬰兒不再注意它或者不再作出任何反應(yīng)（即已產(chǎn)生習(xí)慣化）。然后，呈現(xiàn)另應(yīng)（即已產(chǎn)生習(xí)慣化）。然后，呈現(xiàn)另一個(gè)刺激物。一個(gè)刺激物。 如果嬰兒能夠區(qū)分前后刺激，會(huì)密切關(guān)如果嬰兒能夠區(qū)分前后刺激，會(huì)密切關(guān)注新刺激，同時(shí)注新刺激，同時(shí)呼吸心跳頻率呼吸心跳頻率會(huì)發(fā)生變會(huì)發(fā)生變化（即已產(chǎn)生去習(xí)慣化）?；匆旬a(chǎn)生去習(xí)慣化）。 如果嬰兒沒(méi)有反應(yīng)，說(shuō)明刺激物

5、之間的如果嬰兒沒(méi)有反應(yīng)，說(shuō)明刺激物之間的差異過(guò)于細(xì)微，嬰兒覺(jué)察不到。差異過(guò)于細(xì)微，嬰兒覺(jué)察不到。 嬰兒能夠?qū)Ω鞣N刺激物嬰兒能夠?qū)Ω鞣N刺激物圖像、聲音、圖像、聲音、氣味、味道和觸摸表現(xiàn)出習(xí)慣化和去習(xí)氣味、味道和觸摸表現(xiàn)出習(xí)慣化和去習(xí)慣化。在此意義上，此方法是測(cè)量嬰兒慣化。在此意義上，此方法是測(cè)量嬰兒感知覺(jué)能力的有效方法。感知覺(jué)能力的有效方法。3 3、誘導(dǎo)電位法、誘導(dǎo)電位法 (evoked potential) 給嬰兒呈現(xiàn)一種刺激，通過(guò)記錄他們腦電波的變化推給嬰兒呈現(xiàn)一種刺激，通過(guò)記錄他們腦電波的變化推論其感知覺(jué)能力的發(fā)展。論其感知覺(jué)能力的發(fā)展。 做法做法：對(duì)應(yīng)處理不同刺激的腦區(qū)，在嬰兒頭部插上數(shù)

6、：對(duì)應(yīng)處理不同刺激的腦區(qū)，在嬰兒頭部插上數(shù)個(gè)微電極。如果嬰兒覺(jué)察到我們給的特定刺激，其腦個(gè)微電極。如果嬰兒覺(jué)察到我們給的特定刺激，其腦電波的形狀將會(huì)出現(xiàn)變化，表現(xiàn)出誘發(fā)電位。如果沒(méi)電波的形狀將會(huì)出現(xiàn)變化，表現(xiàn)出誘發(fā)電位。如果沒(méi)有覺(jué)察到刺激，腦電活動(dòng)就不會(huì)出現(xiàn)變化。有覺(jué)察到刺激，腦電活動(dòng)就不會(huì)出現(xiàn)變化。 由于兩種不同的刺激會(huì)誘發(fā)不同的腦電活動(dòng)方式，因由于兩種不同的刺激會(huì)誘發(fā)不同的腦電活動(dòng)方式，因此，采用誘導(dǎo)電位法我們甚至可以知道嬰兒能否分辨此，采用誘導(dǎo)電位法我們甚至可以知道嬰兒能否分辨不同種類的圖像或聲音刺激。不同種類的圖像或聲音刺激。4、高振幅吮吸高振幅吮吸(high-amplitude su

7、cking method) 讓嬰兒吮吸一個(gè)里面鑲有電路的特殊奶嘴兒，讓嬰兒吮吸一個(gè)里面鑲有電路的特殊奶嘴兒，觀察他們對(duì)被感知環(huán)境的反應(yīng)。觀察他們對(duì)被感知環(huán)境的反應(yīng)。 做法做法：在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，先記錄嬰兒吮吸頻：在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，先記錄嬰兒吮吸頻率的基本值。以基本值為標(biāo)準(zhǔn)，每當(dāng)嬰兒吮率的基本值。以基本值為標(biāo)準(zhǔn)，每當(dāng)嬰兒吮吸頻率加快，吮吸強(qiáng)度增加時(shí)，就會(huì)觸動(dòng)奶吸頻率加快，吮吸強(qiáng)度增加時(shí)，就會(huì)觸動(dòng)奶嘴里的電路，與電路相連的能夠提高感覺(jué)刺嘴里的電路，與電路相連的能夠提高感覺(jué)刺激的幻燈或者錄音機(jī)就會(huì)啟動(dòng)。激的幻燈或者錄音機(jī)就會(huì)啟動(dòng)。 二、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展二、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展1 1

8、、觸觸 覺(jué)覺(jué)2 2 、味味 覺(jué)覺(jué)3 3、 嗅嗅 覺(jué)覺(jué)4 4 、聽(tīng)聽(tīng) 覺(jué)覺(jué)1 1 觸觸 覺(jué)覺(jué) 觸覺(jué)是父母和嬰兒之間相互影響的一種觸覺(jué)是父母和嬰兒之間相互影響的一種基本的途徑?；镜耐緩?。對(duì)對(duì)溫度溫度的變化非常敏感的變化非常敏感。怕冷不怕熱。怕冷不怕熱。 對(duì)對(duì)疼痛疼痛也非常敏感。也非常敏感。 試探性的嘴咬現(xiàn)象試探性的嘴咬現(xiàn)象在第一年的中間發(fā)生在第一年的中間發(fā)生最為頻繁，之后逐漸減弱。最為頻繁，之后逐漸減弱。 在緊隨著讓位于用在緊隨著讓位于用手全面細(xì)致地感知手全面細(xì)致地感知世世界的方式。界的方式。 觸覺(jué)和視覺(jué)的配合觸覺(jué)和視覺(jué)的配合，對(duì)嬰兒早期認(rèn)知發(fā)，對(duì)嬰兒早期認(rèn)知發(fā)展起著非常重要的作用。展起著非常重

9、要的作用。 2 2 味味 覺(jué)覺(jué) 新生兒新生兒喜歡甜味。喜歡甜味。 新生兒面部表情顯示能夠新生兒面部表情顯示能夠區(qū)分好幾種味道區(qū)分好幾種味道。甜食甜食表情放松，酸表情放松，酸嘴唇緊縮；苦嘴唇緊縮；苦味味張開(kāi)嘴，作出痛苦的怪相。張開(kāi)嘴，作出痛苦的怪相。 這些與生俱來(lái)的反應(yīng)對(duì)生存有重要意義，因這些與生俱來(lái)的反應(yīng)對(duì)生存有重要意義，因?yàn)閷?duì)新生兒來(lái)說(shuō)最理想的食物是略帶甜味的為對(duì)新生兒來(lái)說(shuō)最理想的食物是略帶甜味的母奶。母奶。3 3 嗅嗅 覺(jué)覺(jué) 新生兒對(duì)食物氣味的反應(yīng)和對(duì)味道的反新生兒對(duì)食物氣味的反應(yīng)和對(duì)味道的反應(yīng)一樣，應(yīng)一樣，與成人非常相似與成人非常相似，這表明對(duì)氣，這表明對(duì)氣味的偏好也是與生俱來(lái)的。味的偏

10、好也是與生俱來(lái)的。 例如，讓新生兒例如，讓新生兒聞香蕉和巧克力聞香蕉和巧克力的氣味的氣味時(shí)，他們表現(xiàn)出時(shí)，他們表現(xiàn)出放松、愉快的放松、愉快的表情；但表情；但是是臭雞蛋臭雞蛋的氣味會(huì)使他們的氣味會(huì)使他們眉頭緊皺眉頭緊皺。把。把氨水氨水放在出生不到放在出生不到6天的嬰兒鼻孔前，這天的嬰兒鼻孔前，這些嬰兒很快地些嬰兒很快地把頭轉(zhuǎn)到另一側(cè)把頭轉(zhuǎn)到另一側(cè)。 4 聽(tīng) 覺(jué) 關(guān)于嬰兒聽(tīng)覺(jué)的研究，主要涉及三個(gè)主關(guān)于嬰兒聽(tīng)覺(jué)的研究，主要涉及三個(gè)主要方面：要方面： 檢測(cè)檢測(cè)（嬰兒能聽(tīng)到什么）（嬰兒能聽(tīng)到什么） 辨別辨別（嬰兒能知覺(jué)到什么聲音差異）（嬰兒能知覺(jué)到什么聲音差異） 定位定位（嬰兒對(duì)聲音的空間定位能力）（嬰

11、兒對(duì)聲音的空間定位能力）檢測(cè)檢測(cè) 嬰兒一出生就能聽(tīng)到聲音，新生兒的聽(tīng)覺(jué)閾限比成嬰兒一出生就能聽(tīng)到聲音，新生兒的聽(tīng)覺(jué)閾限比成人高人高10到到50分貝。分貝。 嬰兒對(duì)高頻聲音的聽(tīng)覺(jué)發(fā)展早于對(duì)低頻聲音的聽(tīng)覺(jué)。嬰兒對(duì)高頻聲音的聽(tīng)覺(jué)發(fā)展早于對(duì)低頻聲音的聽(tīng)覺(jué)。 有研究發(fā)現(xiàn)，有研究發(fā)現(xiàn)，胎兒期即已產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)胎兒期即已產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)。懷孕第。懷孕第25周對(duì)周對(duì)聲音可能表現(xiàn)出反應(yīng)。聲音可能表現(xiàn)出反應(yīng)。28周胎兒對(duì)呈現(xiàn)于靠近母親周胎兒對(duì)呈現(xiàn)于靠近母親腹部的響亮的聲音刺激的反應(yīng)是緊閉眼睛；若不能腹部的響亮的聲音刺激的反應(yīng)是緊閉眼睛；若不能以此做出反應(yīng)，出生后往往帶有聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題。以此做出反應(yīng)，出生后往往帶有聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題。辨別辨別

12、嬰兒對(duì)不同頻率的聲音可以清楚地區(qū)分：嬰兒對(duì)不同頻率的聲音可以清楚地區(qū)分：1個(gè)月時(shí)能夠區(qū)分個(gè)月時(shí)能夠區(qū)分200赫茲和赫茲和500赫茲純音赫茲純音之間的差別；之間的差別；5-8個(gè)月時(shí)能在個(gè)月時(shí)能在1000-3000赫赫茲范圍內(nèi)覺(jué)察出聲頻的茲范圍內(nèi)覺(jué)察出聲頻的2%的變化（成人的變化（成人為為1%）；在）；在4000-8000赫茲范圍內(nèi)音高赫茲范圍內(nèi)音高的差別閾限與成人的水平相同的差別閾限與成人的水平相同（Olsho, 1984）。）。 辨別能力隨年齡的增長(zhǎng)而提高。辨別能力隨年齡的增長(zhǎng)而提高。定位：定位：“U”U”字形發(fā)展曲線字形發(fā)展曲線 從出生起，嬰兒便表現(xiàn)出某種初始的聲從出生起，嬰兒便表現(xiàn)出某種初

13、始的聲音定位能力。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒在出生音定位能力。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒在出生5分分鐘內(nèi)鐘內(nèi)已經(jīng)表現(xiàn)出這一能力。然而到已經(jīng)表現(xiàn)出這一能力。然而到2或或3月月時(shí)，這一反應(yīng)卻近乎消失，到時(shí)，這一反應(yīng)卻近乎消失，到4或或5個(gè)個(gè)月月時(shí)又再次出現(xiàn)。因此聲音定位的發(fā)展時(shí)又再次出現(xiàn)。因此聲音定位的發(fā)展表現(xiàn)出表現(xiàn)出“U”字形發(fā)展曲線。字形發(fā)展曲線。三、視覺(jué)及空間知覺(jué)的發(fā)展三、視覺(jué)及空間知覺(jué)的發(fā)展1 1 視覺(jué)的一般發(fā)展視覺(jué)的一般發(fā)展2 2 深度知覺(jué)深度知覺(jué)3 3 形狀知覺(jué)形狀知覺(jué)4 4 視覺(jué)發(fā)展里程碑視覺(jué)發(fā)展里程碑1 1 視覺(jué)的一般發(fā)展視覺(jué)的一般發(fā)展 視覺(jué)的產(chǎn)生視覺(jué)的產(chǎn)生 視覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)的產(chǎn)生視覺(jué)的產(chǎn)生 新生

14、兒的眼睛已能辨別光線的明暗。嬰兒新生兒的眼睛已能辨別光線的明暗。嬰兒也能察覺(jué)到視野內(nèi)物體的運(yùn)動(dòng)，當(dāng)移動(dòng)速也能察覺(jué)到視野內(nèi)物體的運(yùn)動(dòng)，當(dāng)移動(dòng)速度較慢時(shí)，喜歡用眼睛追隨視覺(jué)刺激。度較慢時(shí)，喜歡用眼睛追隨視覺(jué)刺激。視覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)的發(fā)展（1 1）視覺(jué)調(diào)節(jié)能力的發(fā)展）視覺(jué)調(diào)節(jié)能力的發(fā)展 新生兒新生兒出生后的最初幾周，眼睛不能根出生后的最初幾周，眼睛不能根據(jù)物體的距離來(lái)進(jìn)行視覺(jué)調(diào)節(jié)。據(jù)物體的距離來(lái)進(jìn)行視覺(jué)調(diào)節(jié)。只有大只有大約相距約相距8英寸的物體才能看得最清楚英寸的物體才能看得最清楚（2 2）視敏度的發(fā)展）視敏度的發(fā)展 視敏度是眼睛區(qū)分對(duì)象形狀和大小微小視敏度是眼睛區(qū)分對(duì)象形狀和大小微小細(xì)節(jié)的能力。細(xì)節(jié)的

15、能力。視覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)的發(fā)展（3）顏色視覺(jué)）顏色視覺(jué) 嬰兒已具備顏色視覺(jué)。研究者采用習(xí)慣化方法嬰兒已具備顏色視覺(jué)。研究者采用習(xí)慣化方法研究嬰兒視覺(jué)能力的發(fā)展發(fā)現(xiàn)，新生兒看到的研究嬰兒視覺(jué)能力的發(fā)展發(fā)現(xiàn)，新生兒看到的世界是彩色的，但在區(qū)分藍(lán)、綠、黃以及白色世界是彩色的，但在區(qū)分藍(lán)、綠、黃以及白色上存在困難。然后嬰兒顏色知覺(jué)能力發(fā)展迅速，上存在困難。然后嬰兒顏色知覺(jué)能力發(fā)展迅速，在在2-3個(gè)月的時(shí)間里，就能夠分辨所有的基本個(gè)月的時(shí)間里，就能夠分辨所有的基本顏色。顏色。4個(gè)月以后，能把各種顏色歸于紅、藍(lán)、個(gè)月以后，能把各種顏色歸于紅、藍(lán)、黃、綠四個(gè)范疇，這和成人的紅綠藍(lán)三元色已黃、綠四個(gè)范疇，這和成人

16、的紅綠藍(lán)三元色已相當(dāng)接近。相當(dāng)接近?？臻g知覺(jué)空間知覺(jué) 近年來(lái)，心理學(xué)家對(duì)嬰兒的空間知覺(jué)進(jìn)近年來(lái)，心理學(xué)家對(duì)嬰兒的空間知覺(jué)進(jìn)行了大量研究。空間知覺(jué)是物體的形狀、行了大量研究?？臻g知覺(jué)是物體的形狀、大小、遠(yuǎn)近、方位等空間特性在人腦中大小、遠(yuǎn)近、方位等空間特性在人腦中的反映?？臻g知覺(jué)包括的反映。空間知覺(jué)包括深度知覺(jué)（距離深度知覺(jué)（距離知覺(jué)）、形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、立體知知覺(jué)）、形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、立體知覺(jué)和方位知覺(jué)。覺(jué)和方位知覺(jué)。2 深度知覺(jué) 深度知覺(jué)是對(duì)物體遠(yuǎn)近、深淺的知深度知覺(jué)是對(duì)物體遠(yuǎn)近、深淺的知覺(jué)。覺(jué)。 它對(duì)于了解環(huán)境中各種物體的位置它對(duì)于了解環(huán)境中各種物體的位置排列、引導(dǎo)人的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)非常重要

17、。排列、引導(dǎo)人的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)非常重要。視崖實(shí)驗(yàn) 吉布森和沃克（吉布森和沃克（Gibson & Walk,1960,1961)Gibson & Walk,1960,1961)用用視崖（視崖（Visual cliffVisual cliff） 實(shí)驗(yàn)裝置：一塊大玻璃平臺(tái)，中間放有一塊略實(shí)驗(yàn)裝置：一塊大玻璃平臺(tái)，中間放有一塊略高于玻璃的中央板。板的一側(cè)玻璃上鋪有一塊高于玻璃的中央板。板的一側(cè)玻璃上鋪有一塊格子形的圖案布，因?yàn)樗c中央板的高度差不格子形的圖案布，因?yàn)樗c中央板的高度差不多，看起來(lái)似乎像個(gè)多，看起來(lái)似乎像個(gè)“淺灘淺灘”。在中央板的另。在中央板的另一側(cè)離玻璃幾尺深的地面上也鋪上同

18、樣格子形一側(cè)離玻璃幾尺深的地面上也鋪上同樣格子形的圖案布，使兒童造成一種錯(cuò)覺(jué)，這里像的圖案布，使兒童造成一種錯(cuò)覺(jué)，這里像“懸懸崖崖”。 研究表明研究表明：2個(gè)月的嬰兒已能分辯出視崖的兩個(gè)月的嬰兒已能分辯出視崖的兩邊。當(dāng)他們探尋視崖的深側(cè)一面時(shí)，通常表現(xiàn)邊。當(dāng)他們探尋視崖的深側(cè)一面時(shí)，通常表現(xiàn)為為心率變慢心率變慢，這說(shuō)明年齡小的嬰兒對(duì)深側(cè)一面，這說(shuō)明年齡小的嬰兒對(duì)深側(cè)一面不是感到害怕而是感到好奇；不是感到害怕而是感到好奇； 當(dāng)嬰兒的年齡稍大（當(dāng)嬰兒的年齡稍大（6、7個(gè)月），能爬的時(shí)候，個(gè)月），能爬的時(shí)候，他們?cè)诮咏顐?cè)時(shí)，他們?cè)诮咏顐?cè)時(shí)，心率加快心率加快，表現(xiàn)出恐懼。，表現(xiàn)出恐懼。 這兩種情況

19、這兩種情況均說(shuō)明嬰兒具有深度知覺(jué)。均說(shuō)明嬰兒具有深度知覺(jué)。3 形狀知覺(jué)嬰兒喜歡看什么？嬰兒喜歡看什么？ 范茨（范茨（1961）給）給出生兩周到出生兩周到6個(gè)月個(gè)月的嬰兒的嬰兒看三個(gè)圖形，一個(gè)是人臉圖，第二和第看三個(gè)圖形，一個(gè)是人臉圖，第二和第三個(gè)的外形和人臉一樣，但第二個(gè)上面三個(gè)的外形和人臉一樣，但第二個(gè)上面混亂地畫著人臉的一些成分，第三個(gè)只混亂地畫著人臉的一些成分，第三個(gè)只有黑白兩色，像個(gè)演雜技的鴨蛋道具。有黑白兩色，像個(gè)演雜技的鴨蛋道具。把這三個(gè)圖形同時(shí)拿給嬰兒看，每個(gè)嬰把這三個(gè)圖形同時(shí)拿給嬰兒看，每個(gè)嬰兒看兒看2分鐘，計(jì)算嬰兒看每個(gè)圖形的時(shí)間。分鐘，計(jì)算嬰兒看每個(gè)圖形的時(shí)間。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，

20、出生十幾天的新生兒就能分辨結(jié)果發(fā)現(xiàn)，出生十幾天的新生兒就能分辨物體的形狀了。嬰兒對(duì)人臉圖最感興趣，物體的形狀了。嬰兒對(duì)人臉圖最感興趣，也對(duì)那個(gè)混亂的人臉圖感興趣，對(duì)黑白鴨也對(duì)那個(gè)混亂的人臉圖感興趣，對(duì)黑白鴨蛋圖最不感興趣。蛋圖最不感興趣。 后續(xù)研究發(fā)現(xiàn)新生兒更喜歡看后續(xù)研究發(fā)現(xiàn)新生兒更喜歡看高對(duì)比、明高對(duì)比、明暗部分有明顯的分界線，以及有弧度的中暗部分有明顯的分界線，以及有弧度的中等復(fù)雜圖案等復(fù)雜圖案（Kellman & Banks,1998）。）。 形狀對(duì)比性形狀對(duì)比性：指圖形上可用于對(duì)比深：指圖形上可用于對(duì)比深色和淺色部位的數(shù)量多少。色和淺色部位的數(shù)量多少。 如果嬰兒能區(qū)分出兩個(gè)圖

21、形的對(duì)比性不如果嬰兒能區(qū)分出兩個(gè)圖形的對(duì)比性不同，他們一般同，他們一般偏愛(ài)對(duì)比性大的圖形偏愛(ài)對(duì)比性大的圖形。 這個(gè)原理提示，年輕父母給自己剛出生這個(gè)原理提示，年輕父母給自己剛出生不久的孩子買玩具時(shí)，就應(yīng)該從簡(jiǎn)單到不久的孩子買玩具時(shí)，就應(yīng)該從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不要總是給孩子買形狀非常簡(jiǎn)單復(fù)雜，不要總是給孩子買形狀非常簡(jiǎn)單的玩具，這樣才能滿足他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的的玩具，這樣才能滿足他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的對(duì)視覺(jué)刺激的需求。對(duì)視覺(jué)刺激的需求。 4 視覺(jué)發(fā)展里程碑 出生出生1個(gè)月個(gè)月 1 能看出簡(jiǎn)單的、具有強(qiáng)烈對(duì)比性的物能看出簡(jiǎn)單的、具有強(qiáng)烈對(duì)比性的物體特征體特征 2 喜歡看大的、粗線條的圖形喜歡看大的、粗線條的圖形 3

22、表現(xiàn)出形狀的恒常性表現(xiàn)出形狀的恒常性 4 能對(duì)運(yùn)動(dòng)深度情境作出反應(yīng)能對(duì)運(yùn)動(dòng)深度情境作出反應(yīng)視覺(jué)發(fā)展里程碑 23個(gè)月個(gè)月1 眼睛的聚焦能力接近成人眼睛的聚焦能力接近成人2 能認(rèn)出光譜中的全部顏色能認(rèn)出光譜中的全部顏色3 出現(xiàn)雙眼深度視覺(jué)出現(xiàn)雙眼深度視覺(jué)4 視覺(jué)的對(duì)比敏感度的發(fā)展導(dǎo)致嬰兒喜歡看圖形視覺(jué)的對(duì)比敏感度的發(fā)展導(dǎo)致嬰兒喜歡看圖形的細(xì)節(jié)的細(xì)節(jié)5 對(duì)圖形內(nèi)部的形狀特征感興趣對(duì)圖形內(nèi)部的形狀特征感興趣6 能發(fā)現(xiàn)整個(gè)形狀的結(jié)構(gòu)能發(fā)現(xiàn)整個(gè)形狀的結(jié)構(gòu)視覺(jué)發(fā)展里程碑 45個(gè)月個(gè)月1 能像成人一樣對(duì)顏色進(jìn)行歸類能像成人一樣對(duì)顏色進(jìn)行歸類2 出現(xiàn)雙眼深度視覺(jué)出現(xiàn)雙眼深度視覺(jué)3 初步形成視覺(jué)的大小常性初步形成

23、視覺(jué)的大小常性4 當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，能把該物體從背景物體中分離當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，能把該物體從背景物體中分離開(kāi)來(lái)開(kāi)來(lái)視覺(jué)發(fā)展里程碑 68個(gè)月個(gè)月1 視敏度從出生時(shí)的視敏度從出生時(shí)的20/660發(fā)展到發(fā)展到20/100，已接，已接近成人近成人2 能以平穩(wěn)、細(xì)膩的眼動(dòng)跟蹤運(yùn)動(dòng)的物體能以平穩(wěn)、細(xì)膩的眼動(dòng)跟蹤運(yùn)動(dòng)的物體3 能看出圖形的邊界能看出圖形的邊界4 即使物體不運(yùn)動(dòng)，也能根據(jù)其特征把它從背景即使物體不運(yùn)動(dòng)，也能根據(jù)其特征把它從背景物體中分離開(kāi)來(lái)物體中分離開(kāi)來(lái) 912個(gè)月個(gè)月 能提取出一個(gè)完整圖像的信息能提取出一個(gè)完整圖像的信息四、跨通道知覺(jué)的發(fā)展四、跨通道知覺(jué)的發(fā)展 (intermodal percept

24、ion) 多感覺(jué)通道相結(jié)合的知覺(jué)就是多感覺(jué)通道相結(jié)合的知覺(jué)就是跨通跨通道知覺(jué)。道知覺(jué)。 將來(lái)自不同通道的信息相互聯(lián)系起來(lái)，將來(lái)自不同通道的信息相互聯(lián)系起來(lái)，而不是將景象、聲音和觸摸感覺(jué)彼此獨(dú)而不是將景象、聲音和觸摸感覺(jué)彼此獨(dú)立地體驗(yàn)。立地體驗(yàn)。 跨通道知覺(jué)對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)非常重要，它幫跨通道知覺(jué)對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)非常重要，它幫助嬰兒在頭腦中建立起一個(gè)有序的、可助嬰兒在頭腦中建立起一個(gè)有序的、可預(yù)測(cè)的生活環(huán)境大世界。預(yù)測(cè)的生活環(huán)境大世界。 這些研究提示我們，從孩子很小的時(shí)候這些研究提示我們，從孩子很小的時(shí)候起，就應(yīng)該抱著孩子多多地去接觸自然、起，就應(yīng)該抱著孩子多多地去接觸自然、接觸社會(huì)環(huán)境，給他們的容量巨大的

25、感接觸社會(huì)環(huán)境，給他們的容量巨大的感知覺(jué)倉(cāng)庫(kù)里，存儲(chǔ)更多的信息資料，這知覺(jué)倉(cāng)庫(kù)里，存儲(chǔ)更多的信息資料，這是促進(jìn)孩子智力發(fā)展的最好的早期教育是促進(jìn)孩子智力發(fā)展的最好的早期教育。 第二節(jié)第二節(jié) 兒童認(rèn)知的發(fā)展兒童認(rèn)知的發(fā)展皮亞杰皮亞杰一、皮亞杰對(duì)嬰兒認(rèn)知的研究 1 皮亞杰理論的基本概念 2 感知運(yùn)動(dòng)階段 3 感知發(fā)展的最新研究 4 感知運(yùn)動(dòng)階段的評(píng)價(jià)1 皮亞杰理論的基本概念 瑞士心理學(xué)家皮亞杰把兒童看作活躍的瑞士心理學(xué)家皮亞杰把兒童看作活躍的探險(xiǎn)家，他的思維在他與環(huán)境的相互作探險(xiǎn)家，他的思維在他與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，從嬰兒到用中得到發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，從嬰兒到青少年，兒童要依次經(jīng)歷

26、青少年，兒童要依次經(jīng)歷4個(gè)階段，其中個(gè)階段，其中第一個(gè)是感知運(yùn)動(dòng)階段，年齡大約是第一個(gè)是感知運(yùn)動(dòng)階段，年齡大約是0-2歲。歲。智力智力 智力智力 幫助有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的一種基本生幫助有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的一種基本生命功能。智力是命功能。智力是“所有認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于平衡所有認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于平衡的狀態(tài)的狀態(tài)”即頭腦中所有的智力活動(dòng)都有一即頭腦中所有的智力活動(dòng)都有一個(gè)目標(biāo)，在思維過(guò)程和環(huán)境之間產(chǎn)生一種個(gè)目標(biāo)，在思維過(guò)程和環(huán)境之間產(chǎn)生一種平衡和諧的關(guān)系（認(rèn)知平衡，而達(dá)到這種平衡和諧的關(guān)系（認(rèn)知平衡，而達(dá)到這種平衡狀態(tài)的過(guò)程稱之為平衡）。平衡狀態(tài)的過(guò)程稱之為平衡）。一個(gè)人內(nèi)一個(gè)人內(nèi)部的心理圖式（已有知識(shí)）和外界環(huán)境的部

27、的心理圖式（已有知識(shí)）和外界環(huán)境的不匹配能促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)和智力發(fā)展。不匹配能促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)和智力發(fā)展。圖式圖式 認(rèn)知圖式認(rèn)知圖式 智力結(jié)構(gòu)智力結(jié)構(gòu) 圖式是表征、組織和解釋經(jīng)驗(yàn)的模式或心理結(jié)構(gòu)。圖式是表征、組織和解釋經(jīng)驗(yàn)的模式或心理結(jié)構(gòu)。是一種思維或動(dòng)作模式。是一種思維或動(dòng)作模式。 格式，格式，是指動(dòng)作的組織或結(jié)構(gòu)是指動(dòng)作的組織或結(jié)構(gòu),最初的格式來(lái)自無(wú)最初的格式來(lái)自無(wú)條件反射。條件反射。 圖式，圖式，是指兒童對(duì)一個(gè)事件基本要素和相互關(guān)系是指兒童對(duì)一個(gè)事件基本要素和相互關(guān)系的抽象表征。的抽象表征。 動(dòng)作圖式動(dòng)作圖式 是一種組織化的行為模式。是一種組織化的行為模式。 符號(hào)圖式符號(hào)圖式 用來(lái)代表經(jīng)驗(yàn)的某些

28、方面的內(nèi)部心理用來(lái)代表經(jīng)驗(yàn)的某些方面的內(nèi)部心理符號(hào)（圖象或語(yǔ)言代碼）符號(hào)（圖象或語(yǔ)言代碼） 運(yùn)算圖式運(yùn)算圖式 對(duì)思維對(duì)象進(jìn)行的內(nèi)部心理活動(dòng)。對(duì)思維對(duì)象進(jìn)行的內(nèi)部心理活動(dòng)。認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中發(fā)生的變化認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中發(fā)生的變化 皮亞杰認(rèn)為，心理結(jié)構(gòu)皮亞杰認(rèn)為，心理結(jié)構(gòu)兒童組織和兒童組織和理解經(jīng)驗(yàn)的方式理解經(jīng)驗(yàn)的方式隨年齡發(fā)展變化。隨年齡發(fā)展變化。他把認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元稱作他把認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元稱作圖式圖式。認(rèn)知變化是如何發(fā)生的? 圖式的變化包括兩個(gè)過(guò)程： 適應(yīng) 組織適應(yīng) 適應(yīng)就是通過(guò)與環(huán)境的直接互動(dòng)建立圖適應(yīng)就是通過(guò)與環(huán)境的直接互動(dòng)建立圖式。它包括兩種互補(bǔ)性活動(dòng)，即式。它包括兩種互補(bǔ)性活動(dòng)，即同化和同

29、化和順應(yīng)。順應(yīng)。同化同化 兒童用頭腦中已有的圖式解釋外部世界。兒童用頭腦中已有的圖式解釋外部世界。 同化同化是指將環(huán)境刺激納入到機(jī)體已有的是指將環(huán)境刺激納入到機(jī)體已有的格式，以加強(qiáng)和豐富機(jī)體的動(dòng)作，引起格式，以加強(qiáng)和豐富機(jī)體的動(dòng)作，引起格式量的變化格式量的變化。或同化是使外在刺激適。或同化是使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。順應(yīng)順應(yīng) 當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)原有的思維方式不完全適于當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)原有的思維方式不完全適于外部環(huán)境，就需要建立新圖式，或?qū)εf外部環(huán)境，就需要建立新圖式，或?qū)εf圖式進(jìn)行調(diào)整來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境。圖式進(jìn)行調(diào)整來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境。 順應(yīng)順應(yīng)是指當(dāng)機(jī)體的格式不能同化

30、客體時(shí)，是指當(dāng)機(jī)體的格式不能同化客體時(shí)，建立新的格式或調(diào)整原有格式，引起建立新的格式或調(diào)整原有格式，引起格格式的質(zhì)變式的質(zhì)變以適應(yīng)環(huán)境?；蝽槕?yīng)是使內(nèi)在以適應(yīng)環(huán)境?；蝽槕?yīng)是使內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)適應(yīng)于外在刺激之結(jié)構(gòu)的過(guò)程。心理結(jié)構(gòu)適應(yīng)于外在刺激之結(jié)構(gòu)的過(guò)程。同化與順應(yīng)的平衡 同化與順應(yīng)之間的平衡是發(fā)展變化的。同化與順應(yīng)之間的平衡是發(fā)展變化的。當(dāng)變化當(dāng)變化很小時(shí)，同化強(qiáng)于順應(yīng)，這個(gè)過(guò)程叫做很小時(shí)，同化強(qiáng)于順應(yīng)，這個(gè)過(guò)程叫做“認(rèn)知認(rèn)知平衡平衡”，指一種穩(wěn)定、適當(dāng)?shù)臓顩r；在急速發(fā)指一種穩(wěn)定、適當(dāng)?shù)臓顩r；在急速發(fā)展期，兒童處于失衡或認(rèn)知混亂狀態(tài)。他們注展期，兒童處于失衡或認(rèn)知混亂狀態(tài)。他們注意到新的信息與他們?cè)?/p>

31、有圖式不匹配，因此，意到新的信息與他們?cè)袌D式不匹配，因此，從同化轉(zhuǎn)向順應(yīng)。一旦調(diào)整了原有圖式，形成從同化轉(zhuǎn)向順應(yīng)。一旦調(diào)整了原有圖式，形成了新圖式，他們就會(huì)重新返回到同化，以后，了新圖式，他們就會(huì)重新返回到同化，以后，結(jié)構(gòu)又會(huì)得到進(jìn)一步的調(diào)整。結(jié)構(gòu)又會(huì)得到進(jìn)一步的調(diào)整。每當(dāng)他們?cè)谄胶饷慨?dāng)他們?cè)谄胶夂褪Ш庵g擺動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生更好的圖式和失衡之間擺動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生更好的圖式。 皮亞杰認(rèn)為，人生最大的皮亞杰認(rèn)為，人生最大的順應(yīng)順應(yīng)是在早期發(fā)生的，是在早期發(fā)生的，感知運(yùn)動(dòng)階段是認(rèn)知發(fā)展最復(fù)雜的時(shí)期。感知運(yùn)動(dòng)階段是認(rèn)知發(fā)展最復(fù)雜的時(shí)期。組 織 組織過(guò)程發(fā)生在內(nèi)部，它不直接與環(huán)境組織過(guò)程發(fā)生在內(nèi)部，它不直

32、接與環(huán)境相互作用。一旦兒童形成新的圖式，他相互作用。一旦兒童形成新的圖式，他們就開(kāi)始重組它們，們就開(kāi)始重組它們，把新圖式與別的圖把新圖式與別的圖式聯(lián)系起來(lái)，建立相互聯(lián)系的認(rèn)知體系。式聯(lián)系起來(lái)，建立相互聯(lián)系的認(rèn)知體系。2 感知運(yùn)動(dòng)階段 新生兒和新生兒和2歲兒童的差異很大，感知運(yùn)動(dòng)歲兒童的差異很大，感知運(yùn)動(dòng)階段分為階段分為6個(gè)時(shí)期或亞階段。皮亞杰以他個(gè)時(shí)期或亞階段。皮亞杰以他對(duì)自己對(duì)自己3個(gè)孩子的觀察為基礎(chǔ)，對(duì)此進(jìn)行個(gè)孩子的觀察為基礎(chǔ)，對(duì)此進(jìn)行了研究，雖然樣本較小，但皮亞杰觀察很了研究，雖然樣本較小，但皮亞杰觀察很仔細(xì)，他給孩子創(chuàng)設(shè)了各種日常問(wèn)題情境，仔細(xì)，他給孩子創(chuàng)設(shè)了各種日常問(wèn)題情境，揭示他們

33、對(duì)世界的理解。揭示他們對(duì)世界的理解。循環(huán)反應(yīng) 在感知運(yùn)動(dòng)階段初期，嬰兒不能有目的在感知運(yùn)動(dòng)階段初期，嬰兒不能有目的地探索世界，為他們提供了一種調(diào)整早地探索世界，為他們提供了一種調(diào)整早期圖式的特殊手段。反應(yīng)之所以是循環(huán)期圖式的特殊手段。反應(yīng)之所以是循環(huán)的，是因?yàn)榈?，是因?yàn)閶雰阂辉僦貜?fù)這些反應(yīng)嬰兒一再重復(fù)這些反應(yīng)。 在最初的在最初的2年中，循環(huán)反應(yīng)以幾種方式發(fā)年中，循環(huán)反應(yīng)以幾種方式發(fā)生變化。起初，它主要是圍繞嬰兒自己生變化。起初，它主要是圍繞嬰兒自己的身體展開(kāi)，后來(lái)，擴(kuò)展為熟練地操作的身體展開(kāi)，后來(lái)，擴(kuò)展為熟練地操作物品。物品。感知運(yùn)動(dòng)階段的認(rèn)知發(fā)展 感知運(yùn)動(dòng)的各個(gè)亞階段及其典型的適應(yīng)感知運(yùn)動(dòng)的

34、各個(gè)亞階段及其典型的適應(yīng)性行為性行為 1. 反射圖式反射圖式（0-1個(gè)月）皮亞杰認(rèn)為，個(gè)月）皮亞杰認(rèn)為，新新生兒反射是感知運(yùn)動(dòng)智力發(fā)展的基礎(chǔ)。生兒反射是感知運(yùn)動(dòng)智力發(fā)展的基礎(chǔ)。 2. 初級(jí)循環(huán)反應(yīng)初級(jí)循環(huán)反應(yīng)（1-4個(gè)月）個(gè)月） 表現(xiàn)出關(guān)于自己身體的簡(jiǎn)單動(dòng)作習(xí)慣；表現(xiàn)出關(guān)于自己身體的簡(jiǎn)單動(dòng)作習(xí)慣；對(duì)事件進(jìn)行有限的預(yù)期對(duì)事件進(jìn)行有限的預(yù)期 3. 次級(jí)循環(huán)反應(yīng)次級(jí)循環(huán)反應(yīng)（4-8個(gè)月）個(gè)月） 兒童的行動(dòng)有意重復(fù)自己對(duì)于周圍世界兒童的行動(dòng)有意重復(fù)自己對(duì)于周圍世界的有趣的影響；模仿熟悉的行為的有趣的影響；模仿熟悉的行為 4. 次級(jí)循環(huán)反應(yīng)的協(xié)調(diào)次級(jí)循環(huán)反應(yīng)的協(xié)調(diào)（8-12個(gè)月）個(gè)月） 表現(xiàn)出有意的或目

35、標(biāo)導(dǎo)向的行為；對(duì)事件的預(yù)表現(xiàn)出有意的或目標(biāo)導(dǎo)向的行為；對(duì)事件的預(yù)期改善；模仿與自己以前的行為稍有不同的行期改善；模仿與自己以前的行為稍有不同的行為；為；客體永久性客體永久性（AA尋找）尋找） 5. 三級(jí)循環(huán)反應(yīng)三級(jí)循環(huán)反應(yīng)（12-18個(gè)月）個(gè)月） 用新方法作用于物體，探索客體的屬性；模仿用新方法作用于物體，探索客體的屬性；模仿陌生的行為；能在幾個(gè)地方尋找藏起來(lái)的物體陌生的行為；能在幾個(gè)地方尋找藏起來(lái)的物體（AB尋找）尋找） 6. 心理表征心理表征（18個(gè)月個(gè)月-2歲）歲） 對(duì)物體和事件進(jìn)行內(nèi)部表征，能解決感知運(yùn)動(dòng)對(duì)物體和事件進(jìn)行內(nèi)部表征，能解決感知運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，能找到不在眼前的物體，延遲模仿，玩問(wèn)

36、題，能找到不在眼前的物體，延遲模仿，玩假裝游戲（假裝游戲（make-believe play）。二、嬰兒期客體概念的發(fā)展二、嬰兒期客體概念的發(fā)展 1、客體或、客體或客體永久性客體永久性概念概念 最初由最初由皮亞杰皮亞杰提出，指的是我們提出，指的是我們關(guān)于客體基本關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念。（或當(dāng)客體不在眼前性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念。（或當(dāng)客體不在眼前時(shí)，嬰兒仍然知道該物體是存在的現(xiàn)象。）時(shí)，嬰兒仍然知道該物體是存在的現(xiàn)象。） 比如，知道其他客體與我們一樣真實(shí)和比如，知道其他客體與我們一樣真實(shí)和“客客觀觀”，都是在共同的空間中占據(jù)一定體積的存，都是在共同的空間中占據(jù)一定體積的存在物；客體的存在

37、和行為，均從根本上獨(dú)立于在物；客體的存在和行為，均從根本上獨(dú)立于我們與它們之間的知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系。我們與它們之間的知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)聯(lián)系。 2、皮亞杰關(guān)于客體概念的論點(diǎn)、皮亞杰關(guān)于客體概念的論點(diǎn) 客體概念非先天，而是客體概念非先天，而是后天獲得后天獲得的；的； 客體概念的獲得是一個(gè)客體概念的獲得是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程漫長(zhǎng)的過(guò)程，貫，貫穿于整個(gè)感知運(yùn)動(dòng)階段；穿于整個(gè)感知運(yùn)動(dòng)階段； 這一過(guò)程有一個(gè)這一過(guò)程有一個(gè)普遍而固定的發(fā)展順序普遍而固定的發(fā)展順序，在不同發(fā)展階段，嬰兒獲得該概念的各在不同發(fā)展階段，嬰兒獲得該概念的各個(gè)不同方面。個(gè)不同方面。 3、客體概念發(fā)展變化的階段、客體概念發(fā)展變化的階段 皮亞杰認(rèn)為客體概念

38、的發(fā)展與感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展相對(duì)應(yīng)，皮亞杰認(rèn)為客體概念的發(fā)展與感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展相對(duì)應(yīng)，因此將客體概念的發(fā)展變化分為六階段。具體內(nèi)容因此將客體概念的發(fā)展變化分為六階段。具體內(nèi)容參見(jiàn)參見(jiàn)P110表表 非錯(cuò)誤非錯(cuò)誤 ： 10個(gè)月左右的嬰兒對(duì)客體永久性的個(gè)月左右的嬰兒對(duì)客體永久性的認(rèn)識(shí)并不完全，如果他們?cè)诘谝粋€(gè)隱藏位置（認(rèn)識(shí)并不完全，如果他們?cè)诘谝粋€(gè)隱藏位置（A）幾次找到一個(gè)物體，然后看到它被移到第二個(gè)位置幾次找到一個(gè)物體，然后看到它被移到第二個(gè)位置（B），他們?nèi)匀坏降谝粋€(gè)隱藏位置（），他們?nèi)匀坏降谝粋€(gè)隱藏位置（A）尋找。）尋找。 新近研究表明新近研究表明,年幼嬰兒的客體知識(shí)似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于皮年幼嬰兒的客體知識(shí)似乎遠(yuǎn)

39、遠(yuǎn)高于皮亞杰的估計(jì)，但這種認(rèn)識(shí)并不足以使嬰兒表現(xiàn)出適亞杰的估計(jì)，但這種認(rèn)識(shí)并不足以使嬰兒表現(xiàn)出適應(yīng)性行為，因此有待進(jìn)一步研究。應(yīng)性行為，因此有待進(jìn)一步研究。 貝拉吉恩的客體永久性測(cè)驗(yàn)貝拉吉恩的客體永久性測(cè)驗(yàn)112圖圖三、嬰兒期的其他認(rèn)知成就三、嬰兒期的其他認(rèn)知成就及感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展的新研究及感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展的新研究 許多研究表明，嬰兒表現(xiàn)出許多認(rèn)知能力的許多研究表明，嬰兒表現(xiàn)出許多認(rèn)知能力的時(shí)間比皮亞杰說(shuō)的要早。新生兒使勁地吮吸時(shí)間比皮亞杰說(shuō)的要早。新生兒使勁地吮吸奶頭，以產(chǎn)生有趣的聲音和事情。這種行為奶頭，以產(chǎn)生有趣的聲音和事情。這種行為就像皮亞杰所說(shuō)的次級(jí)循環(huán)反應(yīng)，表明嬰兒就像皮亞杰所說(shuō)的次級(jí)循環(huán)

40、反應(yīng)，表明嬰兒在在48個(gè)月前就能探索和控制外部世界。個(gè)月前就能探索和控制外部世界。 皮亞杰可能低估了嬰兒的能力，因?yàn)樗麤](méi)有皮亞杰可能低估了嬰兒的能力，因?yàn)樗麤](méi)有采用今天成熟的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在新近對(duì)信息加采用今天成熟的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在新近對(duì)信息加工和感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展的研究中，操作條件反射、工和感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展的研究中，操作條件反射、習(xí)慣化和去習(xí)慣化已經(jīng)靈活地用于考察嬰兒習(xí)慣化和去習(xí)慣化已經(jīng)靈活地用于考察嬰兒知道了哪些東西。知道了哪些東西。4 對(duì)感知運(yùn)動(dòng)階段的評(píng)價(jià)對(duì)感知運(yùn)動(dòng)階段的評(píng)價(jià) 02歲歲嬰兒認(rèn)知發(fā)展的成績(jī)嬰兒認(rèn)知發(fā)展的成績(jī) 能預(yù)期事件的發(fā)生，主動(dòng)尋找藏起來(lái)的物體，能預(yù)期事件的發(fā)生，主動(dòng)尋找藏起來(lái)的物體，靈活

41、地改變感知運(yùn)動(dòng)圖式，能做假裝游戲等，靈活地改變感知運(yùn)動(dòng)圖式，能做假裝游戲等，這些能力出現(xiàn)時(shí)間和皮亞杰說(shuō)的一樣。這些能力出現(xiàn)時(shí)間和皮亞杰說(shuō)的一樣。 另一些能力，如二級(jí)循環(huán)反應(yīng)，對(duì)物體屬性的另一些能力，如二級(jí)循環(huán)反應(yīng)，對(duì)物體屬性的理解（包括永久性和物體因果性），延遲模仿、理解（包括永久性和物體因果性），延遲模仿、使用心理表征解決問(wèn)題（類比推理）等，比皮使用心理表征解決問(wèn)題（類比推理）等，比皮亞杰原來(lái)所說(shuō)的出現(xiàn)得早。亞杰原來(lái)所說(shuō)的出現(xiàn)得早。復(fù)習(xí)復(fù)習(xí) 感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的認(rèn)知成就感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的認(rèn)知成就 皮亞杰觀點(diǎn)和新近研究的異同比較皮亞杰觀點(diǎn)和新近研究的異同比較運(yùn)算運(yùn)算 運(yùn)算，運(yùn)算，是一種可逆轉(zhuǎn)的觀

42、念上的操作。是一種可逆轉(zhuǎn)的觀念上的操作。有幾層含義：有幾層含義： 是一種內(nèi)化的動(dòng)作是一種內(nèi)化的動(dòng)作 運(yùn)算是一種可逆的動(dòng)作運(yùn)算是一種可逆的動(dòng)作 運(yùn)算有守恒性運(yùn)算有守恒性 有系統(tǒng)性的特征。不能單獨(dú)進(jìn)行。有系統(tǒng)性的特征。不能單獨(dú)進(jìn)行。二、二、前運(yùn)算階段前運(yùn)算階段（2 27 7歲）歲） 由于信號(hào)功能或象征功能的出現(xiàn)，開(kāi)始由于信號(hào)功能或象征功能的出現(xiàn)，開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征性格從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征性格式在頭腦里進(jìn)行式在頭腦里進(jìn)行“表象思維表象思維”。 前運(yùn)算階段的標(biāo)志：前運(yùn)算階段的標(biāo)志：表征和符號(hào)表征和符號(hào) 當(dāng)兒童從感知運(yùn)動(dòng)階段發(fā)展到前運(yùn)算階段時(shí)，最明顯的變化表現(xiàn)在當(dāng)兒童從感知運(yùn)動(dòng)

43、階段發(fā)展到前運(yùn)算階段時(shí)，最明顯的變化表現(xiàn)在表征或符號(hào)活動(dòng)的急劇增加。嬰兒和學(xué)步兒就已經(jīng)具有某種在心理上表表征或符號(hào)活動(dòng)的急劇增加。嬰兒和學(xué)步兒就已經(jīng)具有某種在心理上表征世界的能力。在幼兒期，這種能力開(kāi)始迅速發(fā)展。征世界的能力。在幼兒期，這種能力開(kāi)始迅速發(fā)展。由于信號(hào)功能或象由于信號(hào)功能或象征功能的出現(xiàn)，幼兒開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征性格式在頭征功能的出現(xiàn)，幼兒開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征性格式在頭腦里進(jìn)行腦里進(jìn)行“表象性思維表象性思維”。思維的特點(diǎn)是：思維的特點(diǎn)是：相對(duì)具體性、不可逆性、自我中心性和刻板性、相對(duì)具體性、不可逆性、自我中心性和刻板性、泛靈論泛靈論思維。思維。泛靈論思

44、維泛靈論思維認(rèn)為沒(méi)有生命的物體具有與生命類似的性質(zhì)，如思認(rèn)為沒(méi)有生命的物體具有與生命類似的性質(zhì)，如思想、愿望、感受和意圖，就像他們自己一樣。想、愿望、感受和意圖，就像他們自己一樣。 （1 1）前概念或象征思維階段（）前概念或象征思維階段（2-42-4） 前概念階段主要特點(diǎn)是思維開(kāi)始前概念階段主要特點(diǎn)是思維開(kāi)始運(yùn)用象征運(yùn)用象征性符號(hào)性符號(hào)進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能，或稱進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能，或稱象征象征功功能。能。即用一事物代表與之有意義聯(lián)系的另即用一事物代表與之有意義聯(lián)系的另一事物。一事物。 如如象征性游戲象征性游戲：兒童用小棒當(dāng)：兒童用小棒當(dāng)“槍槍”，紙，紙片當(dāng)片當(dāng)“菜菜”。 沒(méi)有形成類概念沒(méi)有形成類

45、概念，分不清個(gè)別與一般；沒(méi)，分不清個(gè)別與一般；沒(méi)有掌握部分與整體的關(guān)系；不會(huì)作出合乎有掌握部分與整體的關(guān)系；不會(huì)作出合乎邏輯的推理。邏輯的推理。（2 2）直覺(jué)思維階段（）直覺(jué)思維階段（4-74-7歲）歲） 思維直接受知覺(jué)到的事物的顯著特征所左右。思維直接受知覺(jué)到的事物的顯著特征所左右。 主要特點(diǎn)： 1. 還沒(méi)有形成還沒(méi)有形成“守恒守恒”。（“守恒實(shí)驗(yàn)守恒實(shí)驗(yàn)”研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)目守恒目守恒67歲，物資守恒和長(zhǎng)度守恒歲，物資守恒和長(zhǎng)度守恒78歲，面積守恒歲，面積守恒89歲，體積守恒歲，體積守恒12歲。）歲。） 2. 自我中心自我中心。只注意主觀的觀點(diǎn)，不能向客觀事物趨近，只注意主觀的觀點(diǎn)，

46、不能向客觀事物趨近，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將只能考慮自己的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。（如自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。（如“三座山三座山”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)；兒童知道自己有哥哥，但不知道哥哥是否有弟弟；認(rèn)識(shí)兒童知道自己有哥哥，但不知道哥哥是否有弟弟；認(rèn)識(shí)自己的左右手，但分不清他人的。）自己的左右手，但分不清他人的。） 3 .不可逆性不可逆性 4 . 缺乏等級(jí)分類能力缺乏等級(jí)分類能力（“類包含實(shí)驗(yàn)類包含實(shí)驗(yàn)”）三、三、具體運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段（7 71212歲）歲） 在具體運(yùn)算階段，兒童已迅速獲得了認(rèn)在具體運(yùn)算階段，兒童已迅速獲得了認(rèn)知操作能力。認(rèn)

47、知操作是一種內(nèi)部的心知操作能力。認(rèn)知操作是一種內(nèi)部的心理活動(dòng)，它使兒童能夠修改和重組已有理活動(dòng)，它使兒童能夠修改和重組已有的表象和符號(hào)，從而得出符合邏輯的結(jié)的表象和符號(hào)，從而得出符合邏輯的結(jié)論。論。1 1 具體運(yùn)算階段的成就具體運(yùn)算階段的成就 1. 獲得了守恒性。獲得了守恒性?？赡嫘缘某霈F(xiàn)是獲得守恒的標(biāo)志，可逆性的出現(xiàn)是獲得守恒的標(biāo)志，也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。守恒是指客體在外表守恒是指客體在外表發(fā)生很大變化時(shí)，某些物體的物理特征仍然保持不變。發(fā)生很大變化時(shí)，某些物體的物理特征仍然保持不變。 2. 群集結(jié)構(gòu)的形成。群集結(jié)構(gòu)的形成。群集結(jié)構(gòu)實(shí)際上是一種分類系統(tǒng)。群集

48、結(jié)構(gòu)實(shí)際上是一種分類系統(tǒng)。能能通過(guò)通過(guò)皮亞杰的皮亞杰的“類包含實(shí)驗(yàn)類包含實(shí)驗(yàn)”，對(duì)類別的層次性或?qū)︻悇e的層次性或等級(jí)性有了更強(qiáng)的意識(shí)，同時(shí)也注意到一般的和具體等級(jí)性有了更強(qiáng)的意識(shí)，同時(shí)也注意到一般的和具體的類別。的類別。喜歡喜歡“收藏游戲收藏游戲” 。 3.3.序列序列 (seriation(seriation) )。根據(jù)許多維度，如長(zhǎng)度或重量，根據(jù)許多維度，如長(zhǎng)度或重量，把項(xiàng)目進(jìn)行排列的能力叫做排序。把項(xiàng)目進(jìn)行排列的能力叫做排序。傳遞推理傳遞推理(transitive inference)(transitive inference) 具體運(yùn)算階段的兒童，在序列問(wèn)題，即需要兒童具體運(yùn)算階段的兒

49、童，在序列問(wèn)題，即需要兒童在在心理上進(jìn)行排序心理上進(jìn)行排序的問(wèn)題中表現(xiàn)得也很明顯。這的問(wèn)題中表現(xiàn)得也很明顯。這種能力叫做傳遞推理。在一個(gè)著名的種能力叫做傳遞推理。在一個(gè)著名的遞推問(wèn)題遞推問(wèn)題中，中，皮亞杰給兒童看配好對(duì)的顏色不同的小棍。通過(guò)皮亞杰給兒童看配好對(duì)的顏色不同的小棍。通過(guò)觀察小棍觀察小棍A比比B長(zhǎng)，小棍長(zhǎng)，小棍B比比C長(zhǎng)，兒童必須從心長(zhǎng)，兒童必須從心理上作出小棍理上作出小棍A比小棍比小棍C長(zhǎng)的推論。直到長(zhǎng)的推論。直到9歲或歲或10歲，兒童才能較好地完成這個(gè)任務(wù)。歲，兒童才能較好地完成這個(gè)任務(wù)。具體運(yùn)算階段的成就具體運(yùn)算階段的成就 4.4.空間推理空間推理 (spatial reaso

50、ning)(spatial reasoning) 學(xué)齡兒童能更準(zhǔn)確地理解空間問(wèn)題，也能辨認(rèn)方向。學(xué)齡兒童能更準(zhǔn)確地理解空間問(wèn)題，也能辨認(rèn)方向。當(dāng)讓兒童說(shuō)出另一個(gè)人左邊或右邊的物體的名字時(shí)，當(dāng)讓兒童說(shuō)出另一個(gè)人左邊或右邊的物體的名字時(shí)，5到到6歲的兒童只會(huì)參照自己的方位，往往答不對(duì)；歲的兒童只會(huì)參照自己的方位，往往答不對(duì)；78歲兒童開(kāi)始能進(jìn)行歲兒童開(kāi)始能進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)心理旋轉(zhuǎn)(mental rotation)，會(huì)調(diào)，會(huì)調(diào)整自己的方位觀念，使之與一個(gè)和自己朝向不同的人整自己的方位觀念，使之與一個(gè)和自己朝向不同的人的方位相匹配，從而確定別人眼里的左右方位。的方位相匹配，從而確定別人眼里的左右方位。 5

51、.心理行走策略心理行走策略(mental walk strategy) 大約大約810歲兒童能運(yùn)用歲兒童能運(yùn)用“心理行走心理行走”策略，清晰地說(shuō)策略，清晰地說(shuō)出從一個(gè)地方到另一個(gè)地方去的方向和步驟。出從一個(gè)地方到另一個(gè)地方去的方向和步驟。2 2 具體運(yùn)算階段的局限性具體運(yùn)算階段的局限性 這時(shí)的運(yùn)算還不能脫離具體事物。這時(shí)的運(yùn)算還不能脫離具體事物。只是只是在處理他們能夠直接感知到的具體信息在處理他們能夠直接感知到的具體信息時(shí)，兒童才能夠以有組織的、邏輯性的時(shí)，兒童才能夠以有組織的、邏輯性的方式進(jìn)行思考。他們對(duì)抽象的、現(xiàn)實(shí)中方式進(jìn)行思考。他們對(duì)抽象的、現(xiàn)實(shí)中看不見(jiàn)的東西進(jìn)行心理運(yùn)算的能力較差?？床?/p>

52、見(jiàn)的東西進(jìn)行心理運(yùn)算的能力較差。3 3 關(guān)于具體運(yùn)算思維的近期研究關(guān)于具體運(yùn)算思維的近期研究 皮亞杰認(rèn)為，大腦的成熟與豐富而多樣皮亞杰認(rèn)為，大腦的成熟與豐富而多樣的外部世界會(huì)引導(dǎo)世界各地的兒童達(dá)到的外部世界會(huì)引導(dǎo)世界各地的兒童達(dá)到具體運(yùn)算階段。然而，近期的研究表明，具體運(yùn)算階段。然而，近期的研究表明，具體的文化和學(xué)校教育會(huì)極大地影響對(duì)具體的文化和學(xué)校教育會(huì)極大地影響對(duì)皮亞杰任務(wù)的掌握情況。而且，信息加皮亞杰任務(wù)的掌握情況。而且，信息加工理論也有助于解釋兒童中期邏輯概念工理論也有助于解釋兒童中期邏輯概念的逐步掌握過(guò)程。的逐步掌握過(guò)程。四、四、形式運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段（1212歲以后）歲以后） 又

53、稱命題運(yùn)算階段。又稱命題運(yùn)算階段。 最大特點(diǎn)是兒童思維此時(shí)已擺脫具體事物的束縛，最大特點(diǎn)是兒童思維此時(shí)已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開(kāi)來(lái)，能根據(jù)種種可能的假設(shè)把內(nèi)容和形式區(qū)分開(kāi)來(lái)，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理。進(jìn)行推理。他們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可他們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的推論，使認(rèn)識(shí)指向未來(lái)。能，相信演繹得出的推論，使認(rèn)識(shí)指向未來(lái)。 具體運(yùn)算階段只能在聯(lián)系具體事物時(shí)方能解決問(wèn)具體運(yùn)算階段只能在聯(lián)系具體事物時(shí)方能解決問(wèn)題；形式運(yùn)算階段的兒童能對(duì)命題進(jìn)行運(yùn)算。題；形式運(yùn)算階段的兒童能對(duì)命題進(jìn)行運(yùn)算。 對(duì)運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算 形式運(yùn)算有兩個(gè)主要特征：假設(shè)演繹推理和命題思

54、維。 具體運(yùn)算階段的兒童只能“對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行運(yùn)算”，但形式運(yùn)算階段的青少年則能“對(duì)運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算”。 鐘擺問(wèn)題 青少年在皮亞杰著名的鐘擺問(wèn)題上的表現(xiàn)說(shuō)明了這種發(fā)展： 幾根長(zhǎng)度不同的繩子上系著重量不同的物體，幾根繩子都系在一根橫木上。哪些因素影響了懸掛物沿著弧線擺動(dòng)的速度？ 形式運(yùn)算階段的青少年能提出四種假設(shè)： (1) 繩長(zhǎng)，(2) 懸掛物的重量，(3) 懸掛物的高度，(4) 懸掛物被推動(dòng)的力。 然后，通過(guò)每次變化一個(gè)因素，而恒定其他因素，他們逐一檢驗(yàn)每一個(gè)假設(shè)。最終，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有繩子的長(zhǎng)度起作用。鐘擺問(wèn)題 相反，具體運(yùn)算階段的兒童則不會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)。他們不能把每個(gè)變量的影響進(jìn)行獨(dú)立考察，例如，

55、他們能夠通過(guò)把一個(gè)短而輕的擺和一個(gè)長(zhǎng)而重的擺比較，在不恒定物體重量的情況下檢驗(yàn)繩子長(zhǎng)度的重量。而且，小學(xué)兒童還不能注意從任務(wù)中的具體材料不能一下子看出的那些變量擺的高度和推擺的力的大小。形式運(yùn)算思維對(duì)個(gè)體和社會(huì)的意義形式運(yùn)算思維對(duì)個(gè)體和社會(huì)的意義 認(rèn)知的發(fā)展為個(gè)體其他方面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。影認(rèn)知的發(fā)展為個(gè)體其他方面的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。影響著青少年個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。響著青少年個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。 積極影響積極影響形式運(yùn)算幫助個(gè)體思考生活中的可能形式運(yùn)算幫助個(gè)體思考生活中的可能事件，形成穩(wěn)定的同一性，獲得對(duì)他人心理想法和事件，形成穩(wěn)定的同一性，獲得對(duì)他人心理想法和行為原因的更豐富的理解。能很好地處

56、理個(gè)人決策，行為原因的更豐富的理解。能很好地處理個(gè)人決策，包括權(quán)衡各種行為過(guò)程及其對(duì)自己和他人可能造成包括權(quán)衡各種行為過(guò)程及其對(duì)自己和他人可能造成的結(jié)果。的結(jié)果。形式運(yùn)算思維對(duì)個(gè)體和社會(huì)的意義形式運(yùn)算思維對(duì)個(gè)體和社會(huì)的意義 消極影響消極影響形式運(yùn)算或許給青少年帶來(lái)許形式運(yùn)算或許給青少年帶來(lái)許多痛苦經(jīng)驗(yàn)。年幼兒童往往能接納世界的本多痛苦經(jīng)驗(yàn)。年幼兒童往往能接納世界的本來(lái)面目，聽(tīng)從權(quán)威人物的教導(dǎo)，而形式運(yùn)算來(lái)面目，聽(tīng)從權(quán)威人物的教導(dǎo)，而形式運(yùn)算者按者按假設(shè)的替代物表征現(xiàn)實(shí)世界假設(shè)的替代物表征現(xiàn)實(shí)世界，他們開(kāi)始，他們開(kāi)始對(duì)一切事情提出質(zhì)疑。皮亞杰把青少年的理對(duì)一切事情提出質(zhì)疑。皮亞杰把青少年的理想主

57、義（認(rèn)為事物應(yīng)該怎樣）看做是他們新想主義（認(rèn)為事物應(yīng)該怎樣）看做是他們新的抽象推理能力發(fā)展的結(jié)果，并認(rèn)為的抽象推理能力發(fā)展的結(jié)果，并認(rèn)為形式運(yùn)形式運(yùn)算是算是“代溝代溝”產(chǎn)生的根本原因。產(chǎn)生的根本原因。對(duì)皮亞杰理論的評(píng)價(jià)對(duì)皮亞杰理論的評(píng)價(jià) 貢獻(xiàn)貢獻(xiàn)（一）確認(rèn)兒童心智成長(zhǎng)的內(nèi)發(fā)性與主動(dòng)性（一）確認(rèn)兒童心智成長(zhǎng)的內(nèi)發(fā)性與主動(dòng)性 （二）確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性和普遍性（二）確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性和普遍性 （三）確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展階段成長(zhǎng)速度不一（三）確認(rèn)兒童認(rèn)知發(fā)展階段成長(zhǎng)速度不一 批評(píng)批評(píng) （一）重知識(shí)認(rèn)知而忽視社會(huì)行為發(fā)展（一）重知識(shí)認(rèn)知而忽視社會(huì)行為發(fā)展 （二）發(fā)展先于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)較少教育價(jià)值（二

58、）發(fā)展先于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)較少教育價(jià)值 （三）（三）各年齡組實(shí)際發(fā)展水平與理論不符各年齡組實(shí)際發(fā)展水平與理論不符 關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的爭(zhēng)論關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的爭(zhēng)論 一、任務(wù)難度的適當(dāng)性一、任務(wù)難度的適當(dāng)性 二、兒童的認(rèn)知發(fā)展可否被加速二、兒童的認(rèn)知發(fā)展可否被加速 三、關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段性的理論三、關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段性的理論83 第三節(jié)第三節(jié) 信息加工理論的認(rèn)知發(fā)展觀信息加工理論的認(rèn)知發(fā)展觀信息加工理論的認(rèn)知發(fā)展觀信息加工理論的認(rèn)知發(fā)展觀 一、信息加工理論的一、信息加工理論的認(rèn)知發(fā)展觀認(rèn)知發(fā)展觀 （一）信息加工理論的基本觀點(diǎn)一）信息加工理論的基本觀點(diǎn) （二）信息加工系統(tǒng)的（二）信息加工系統(tǒng)的貯存貯

59、存模型模型 （三）信息加工流派的認(rèn)知發(fā)展機(jī)制（三）信息加工流派的認(rèn)知發(fā)展機(jī)制 二二 、信息加工理論對(duì)嬰兒期認(rèn)知發(fā)展的研究、信息加工理論對(duì)嬰兒期認(rèn)知發(fā)展的研究85（一）信息加工理論的基本觀點(diǎn)（一）信息加工理論的基本觀點(diǎn) 信息加工理論反對(duì)抽象概念信息加工理論反對(duì)抽象概念 信息加工理論同意皮亞杰的觀點(diǎn)，認(rèn)為兒童信息加工理論同意皮亞杰的觀點(diǎn)，認(rèn)為兒童是主動(dòng)的、探索的，但他們沒(méi)有提出統(tǒng)一的、是主動(dòng)的、探索的，但他們沒(méi)有提出統(tǒng)一的、獨(dú)立的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)，相反，獨(dú)立的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)，相反，從注意、記憶、從注意、記憶、分類能力到復(fù)雜的問(wèn)題解決，他們考察了思分類能力到復(fù)雜的問(wèn)題解決，他們考察了思維的不同側(cè)面維的不同

60、側(cè)面。 信息加工理論用像計(jì)算機(jī)一樣的流程圖來(lái)描信息加工理論用像計(jì)算機(jī)一樣的流程圖來(lái)描繪人類認(rèn)知系統(tǒng)。繪人類認(rèn)知系統(tǒng)。信息加工研究者反對(duì)用同信息加工研究者反對(duì)用同化和順應(yīng)這樣的抽象概念描述兒童的思維。化和順應(yīng)這樣的抽象概念描述兒童的思維。他們希望準(zhǔn)確地查明不同年齡的人們面對(duì)任他們希望準(zhǔn)確地查明不同年齡的人們面對(duì)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)務(wù)時(shí)的表現(xiàn) .86心理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和容量 信息加工研究者認(rèn)為，心理系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)終信息加工研究者認(rèn)為，心理系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)終生相似，然而該系統(tǒng)的容量生相似，然而該系統(tǒng)的容量一次保留和加一次保留和加工的信息量與加工的速度工的信息量與加工的速度會(huì)提高。會(huì)提高。這使更這使更復(fù)雜的思維形式成為可能。盡管信息加工