分桃子 教案教學設計

1、word文檔下載后（可任意編輯） 分桃子 教案教學設計 分桃子課堂教學實錄與評析 執(zhí)教：廈門同安區(qū)第一實驗小學 林亞真 評析：福州鼓樓區(qū)教師進修學校 陳楊 教學過程： 師：小朋友，你們見過拔河比賽嗎？ 生：（齊答）見過。 師：那么，我們班也來一場怎么樣？ 生：（齊答）好！ 師：下面，我們來自愿報一個名。 （學生活躍報名） 師：拔河比賽我們準備分兩組，一組是多拉a夢時，一組是你們猜-藍貓隊。（師貼出圖片） 師：那么，下面就請小朋友自愿報一下名。想?yún)⒓佣嗬璦夢的請站這邊，想?yún)⒓铀{貓隊的站這兒。 （學生積極自愿排隊） 評析教師緊密結合學生生活，創(chuàng)設拔河比賽這一生活情境，采用現(xiàn)場分組的活動形式，有利于

2、激發(fā)學生新知識的興趣。 師：來，我們來一起統(tǒng)計一下參加各隊的人數(shù)。請小朋友報數(shù)。 （學生報名 1、 2、311） 師：藍貓隊的有11人。 師：多拉a夢隊的有幾人，誰能想到？幫林老師最快的算出來？ 生：13人。 師：怎么算？ 師：全班有24人，減去藍貓隊的11人（板書：24-11=13人） （師生一齊算） 師：請小朋友回到座位上。下周，我們就按這樣的分組情緒進行拔河比賽。藍貓隊，你們滿意嗎？ 生：不滿意。 師：為什么呢？告訴老師。 生：因為我們這組少了一個人，他們要分我們一個人。 師：你們人數(shù)少了，多拉a夢的人數(shù)多了，你們認為這公平嗎？ 生：（齊答）不公平。 師：那么，你們該怎么辦？誰能告訴老師

3、？ 生：分我們一個。 師：誰分你們一個。 生：多拉a夢隊。 師：分你們一個，那么你們幾個人？ 生：12人。（板書：12人） 師：他們分你們一個，也剩幾人？ 生：12人。（板書：12人） 師：小朋友真好，真厲害。那么，現(xiàn)在兩個小組的人數(shù)就一樣多了，你們認為公平嗎？ 生：公平。 師：那么，我們就把這樣每一隊人數(shù)分得同樣多的（板書：同樣多），這種分法，我們給他取個好聽的名字（板書：平均分）叫作平均分。跟老師說一遍。 （生跟讀兩遍） 評析教師利用學生在活動中自然生成不同樣多的資源。引導學生形象性的感知同樣多，并讓學生初步感知平均分的重要性，使學生形成平均分的重要表征，從而導出來本課的重要概念平均分。教

4、學活動過程真實、自然。 師：林老師，再請一個小朋友說一說什么叫平均分？ 生：要兩隊分一樣多的叫平均分。 師：說的很好，哪個小朋友比他說的更好。 生：平均分的意思就是假如藍貓有12人，他們隊有14人。我們要平均分，他們隊要給我們1人。 師：兩組的人數(shù)要同樣多，才叫平均分。下面小朋友看一看，林老師分的這些東西能不能叫平均分。 （師在展示臺上邊擺邊問。） 師擺出。 生：是 師：為什么？ 生：他每個數(shù)都一樣。 師：真棒，真勇敢。我們掌聲送給他。 （生鼓掌） 師繼續(xù)擺出： （用種顏色黑、綠、黃表示） 師：是不是平均分？ 生：不是，因為他們是多出來的。師生（一起數(shù)）：三個，多一個是4個，多一個是5個。 師

5、：你能不能變個小魔術，讓他們變成平均分。 生（表現(xiàn)活躍）：我能，我能。 師（指名）：你到前面來變一變好嗎？ （生上臺展示。） 師：其他小朋友睜大眼睛看一看他變對了嗎？這樣行嗎？ 生：師。 師：林老師送你一顆智慧星。 （師把智慧星貼在學生額頭上。） 評析兒童對于抽象的數(shù)學概念的形成過程總是要經(jīng)過多次的感知、體驗活動，通過兩隊分的人數(shù)不是同樣多，在認知上產(chǎn)生了沖突，順勢引出每份同樣多叫平均分。教師又創(chuàng)設了以不相等的三堆磁扣為背景的情境，組織學生通過觀察、思考、動手操作等活動，以得到同樣多的結果，有利于學生對平均分概念的加深理解。 師：回家和爸爸媽媽說今天我成了小魔術師了。好，剛才小朋友非常用心，一

6、下子就知道了什么叫平均分。（生跟著說：平均分。）那么，你們會不會也動手分一分東西呢？ 生：會！ 師：那太好了，剛好排上用場。林老師告訴你們，猴兄弟倆-猴大哥、猴小弟正愁著不知道這么分這8個桃子煩惱呢？（師在黑板上貼出8個桃子圖）你們能不能幫他們的忙呢？ 生：能。 師：小朋友都有信心幫猴兄弟倆，對不對？ 生：對?。ㄉe極舉手） 師：好，那就請你們用桌子上8個桃子圖片，動手幫小猴分一分，注意要平均分。（學生開始動手分，教師巡視指導。） 師：小朋友，動作很快，哪一位小朋友愿意到上面展示一下自己的方法。 （生積極舉手，踴躍參加。） 師：請這一位小朋友拿圖片到上面分一分，邊分邊跟小朋友說一說你是怎么想的

7、？ 生（邊擺邊說）：我把8個桃子，先分4個給哥哥，再分4個給弟弟。 師：那也就是把8個桃子平均分給猴大哥、猴小弟，每個人分得幾個呀？ 生：4個。 師：你們同意他的分法嗎？ 生（大聲回答）：同意。 師：掌聲送給他。分得很好。剛才，小朋友是4個4個分，每人平均分的4個。小朋友還有沒有其他分法？ （生上臺展示不同分法。） 師：邊分邊跟大家介紹一下，你是這么分的。 生（邊分邊說）：先分兩個給猴大哥，再分兩個猴小弟，接著分兩個給猴大哥，最后兩個分給猴小弟。 師：每個人也是平均分得幾個呀？ 生：4個。 師：剛才，這個小朋友，他是幾個幾個分的呀？ 生：兩個兩個。 師：兩個兩個分，也不錯。還有沒有其他分法？

8、師：小博士上臺吧！還有其他分法，我們看小博士表現(xiàn)如何？ 生：如果笨的方法，就是可以一個一個分。 師：行嗎？林老師覺得你不笨，這種方法也很好，掌聲送給他。 （生舉手） 師：你說！ 生：還可以先分3個，再給1個。 師：你上臺演示一下，好嗎？ （生上臺展示，邊分邊說。） 師：分法真多，我們二年四班的小朋友就是了不起。這樣分法，林老師想也沒想到，我們也把掌聲送給他。 生：（舉手）老師，我也有一種。 師：你說！ 生：有8個桃子，我就想大應該讓小的，猴大哥讓猴小弟1個。我就讓猴小弟有5個桃，猴大哥只有3個，這樣是大的讓小的。 師：真好，你學會了孔融讓梨的故事，但是，剛才我們聽清楚老師的要求，要這么分？ 生

9、：平均分 師：要平均分，就得每個猴子分幾個呀？ 生：4個。 （師在黑板上圈桃子。） 師：小朋友，用這么多種方法，把桃子平均分給猴大哥、猴小弟，每人都分到4個桃子。猴大哥、猴小弟連聲夸我們班小朋友真厲害。猴兄弟說：這班的小朋友真的這么厲害，我倒想去見識見識。猴媽媽說：讓我也來考考二年四班的小朋友，你們有沒有信心？ 生：有。 師：猴媽說還是這8個桃子，我也把它們平均分給猴爸、猴媽、猴哥、猴弟，你們行嗎？ 生：行。 師：動手分分看。 （學生積極舉手） 生：猴爸兩個、猴媽兩個、猴哥兩個、猴弟兩個。 師：真厲害，你是幾個幾個分？ 生：兩個兩個分。 師：還有其他辦法嗎？ 生：我是猴大哥、猴小弟兩個分開。他

10、們各拿兩個給猴爸和猴媽。 師：很好，老師送你一顆智慧星。 （師在黑板上圈） 生：我是先分一個給猴媽、一個給猴爸、一個給猴哥、一個給猴弟，還剩4個就是每人再分一個。 評析創(chuàng)設動手平均分桃子的教學情景，讓學生認識到生活中處處有數(shù)學；注重在分的方法上讓學生體驗解決問題的策略多樣性，使學生的個性得到張揚，有利于培養(yǎng)學生的求異思維。教師對學生所表現(xiàn)出的解決問題的多種方法多次給予肯定，既讓學生嘗到成功的喜悅，而又增長了小學生學習數(shù)學的情感。 師：那么林老師還想教小朋友一個問題，想不想幫我？ 生：想。 師：林老師想把這8個桃子平均分給5個小朋友，不懂得怎么分？動手幫老師分一分。 （學生活動，老師巡視，個別交

11、流。） 生：每人分1個，然后把這個切成每人1半，把這個每人切1半，最后這個切1半給最后1個人，剩下的1半每人都拿一份。 師：最后一半切成幾分？ 生：再切成5塊，每人都拿一塊。 師：再切成5塊，你們說行嗎？林老師提醒你，切成5小塊時，每一塊都要一樣多。真厲害，掌聲送給他。不錯呀！還切著分。還有其他分法吧？小博士來分。 生：也是切著分，5個分給一人一個，再把3個發(fā)成1半，切成5半就可以了。 師：哪還有一半呢？ 生：再切成5塊。 師：像這樣平均分東西，每份分得同樣多剛剛好分完。把8個桃子平均分給5個小朋友，每人分1個，還剩3個。這樣也可以，就是有剩余的平均分了。請小朋友收好學具。 評析設計讓學生自主

12、探索解決如何把8個桃子平均分給5個小朋友這個問題，其解決的方案，具有開放性的特征。雖然在對學生的思維能力水平的要求上有一個定的難度，但在學生探索問題解決的過程，加深了對平均分的理解，并培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力與創(chuàng)新精神。 現(xiàn)在，我們輕松一下，做個游戲。 （師生游戲） 師：輕松過后，我們一起回到書上，看看智慧爺爺出了什么挑戰(zhàn)題。打開書本33頁，請小朋友完成上面的三道題，看誰完成的最好。 （學生練習，教師巡視指導。） 師：好，請小朋友回答第一題，這邊的筷子可以分幾雙？ 生：6雙。 師：你是怎么分？ 生：（邊操作邊說）一次圈兩根，用圈的辦法。 師：小朋友用圈的辦法幫自己分筷子，真棒。好，第二題請

13、一個小朋友說一說。這幅圖是什么意思？ 生：全部把筆裝進筆盒里。 師：平均分的幾個筆盒？ 生：兩個。、 師：平均每個筆盒分幾個，這么分？ 生：我先數(shù)一下鉛筆幾支，再把鉛筆減掉一半。 師：鉛筆是幾支？ 生：14支。 師：減掉一半是幾支？ 生：7支。 師：所以每盒放幾支？ 生：7支。 師：他是這么想的，還有其他想法嗎？ 生：我是用除法，先數(shù)一數(shù)有14支，這邊有兩個筆盒，就是14÷2=7。 師：14÷2=7這是我們后面學到的。真厲害。還有沒有其他分法？ （生表示沒有。） 師：剛才這個小朋友真的很了不起，用我們后面要學的除法，真的很棒，我們掌聲送給他。現(xiàn)在，看下面的這道奧運五環(huán)旗，怎

14、么來拼一拼？告訴大家你是用什么方法拼？ 生：用乘法。 師：怎樣用乘法，告訴大家。 生：我先數(shù)有幾個，然后5個5個連起來。 師：你這是用什么方法分？用連一連對不對？ （師生一起數(shù)出連了4個。） 生：我用的是乘法，4×5=20。 師：太厲害了，前面學的乘法知識，他也用上了。5個5個的，四五二十，所以分了幾組？ 生：4組。 師：真棒，這叫學以致用。林老師送你一顆智慧星，拼對的小朋友請舉手。 生：我還有其分法。 師：好，你給同學介紹一下。我們班同學非常積極、非常勇敢。 生：我五個五個數(shù)，再把圈起來，作個記號。 師：五個五個的圈起來、作個記號，這是數(shù)學方法。了不起，老師送你一顆智慧星。 師：今

15、天小朋友發(fā)言非常積極，好，接下來請小朋友看林老師這兒。（師出示小精靈卡。）這是什么？ 生：小精靈卡。 師：小朋友很喜歡是不是？林老師要用這些小精靈卡玩?zhèn)€追卡游戲，喜不喜歡玩呀？（喜歡）我們一起數(shù)林老師手中的金卡有幾張？ （師生一起數(shù)） 生：12張。 師：這個游戲怎么玩的？聽林老師把游戲規(guī)則說清楚。請小朋友們四人組互相討論林老師手中的這些金卡可以怎么平均分？分對的小朋友這12張金卡就暫歸他們小組，那其他小組如果有不同的分法可以向他們挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功這些卡就歸他們的。想不想玩？（想）四人小組馬上開始討論。 （學生積極開展討論。） 師：每組都有自己的想法，哪一組先來打擂？ 生：我是分給12個小朋友，每

16、人分一張。 師：應該說平均分，平均分給幾個小朋友，每人分幾張。 生：我是3個3個分。 師：這樣是不是平均分？分幾份？每份幾張？ 生：2張2張分。 師：你把12張卡片平均分成幾份？每份幾張？ 生：把12張卡片平均分成2份，每份6張。 生：4張4張。 師：你把12張卡片平均分成幾份，每份幾張？ 生：6張6張。 師：他真行！一下子想出了兩種方法?？磥斫裉斓慕鹂ㄔ搶倌囊唤M呢？ 生：我又想了一種。 師：這一組同學又想了一種。 生：5張5張分，還剩兩張。 評析創(chuàng)設玩小精靈卡的游戲，把全課推向高潮。讓學生在玩中學，學中玩。學生探尋多種分法的興致濃烈。不僅有利于學生進一步抽象的理解平均分這一概念，又讓學生體驗

17、解決問題的多樣性。 師：林老師說過，平均分也可以有剩余的?？磥斫裉爝@組小朋友很棒！今天的金卡就歸這組小朋友。不過，你拿走12張金卡可別獨吞，要和小組四個小朋友平均分，你愿意嗎？你們學得開心嗎？今天學了什么知識？ 生：平均分。 師：剛才小朋友很棒，不僅知道了平均分，而且知道我們周圍有許多平均分的知識。請小朋友們睜大你的火眼金睛，在我們教室、在我們周圍有哪些是屬于平均分的，趕快找一找。 生：你頭上的燈就是平均分。一邊一個。 生：還有，我們每人坐的椅子。 師：怎么平均分？ 生：每桌有四張，有六桌。 生：燈。 師：這邊兩盞，那邊兩盞。 生：墻上圖案一列有3個。 生：攝像機也是平均分，這邊一架，那邊一架

18、。 師：你真仔細觀察，林老師獎勵你。 生：黑板這邊一塊、那邊一塊，也是平均分。 生：我們來24個同學，每組有4人，平均分成6組。 生：這半邊有12人，那半邊有12人。 （學生表現(xiàn)活躍。） 評析教師引導學生聯(lián)系生活與身邊存在平均分的事物與現(xiàn)象，既讓學生體驗數(shù)學就在身邊，增強學生數(shù)學的情感；又從中初步培養(yǎng)與發(fā)展了學生的觀察與想象能力。 師：這節(jié)課，你開心嗎？你有什么要提醒小朋友嗎？ 總評 本課的教學有如下幾個特點： 1、精心創(chuàng)設數(shù)學情境，用足用好數(shù)學情境。 現(xiàn)代教學論認為，教師在組織課堂教學中，不僅要傳授知識、技能，同時，還要為學生創(chuàng)設學習的情境。恰當?shù)亟M織和引導學生的學習活動，讓學生成為課堂的主人，使學生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能的發(fā)展。綜觀本課的教學活動，教師創(chuàng)設了多個數(shù)學情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學生在認知過程的形象思維與抽象認識之間的距離。本課中的情境創(chuàng)設，其素材都是學生生活中熟悉的，讓學生在情境到數(shù)學就在身邊，如從開始學生的自然組合到移動磁扣，從為兩