分桃子 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 分桃子 教案教學(xué)設(shè)計(jì) 分桃子課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 執(zhí)教：廈門同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林亞真 評(píng)析：福州鼓樓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 陳楊 教學(xué)過(guò)程： 師：小朋友，你們見(jiàn)過(guò)拔河比賽嗎？ 生：（齊答）見(jiàn)過(guò)。 師：那么，我們班也來(lái)一場(chǎng)怎么樣？ 生：（齊答）好！ 師：下面，我們來(lái)自愿報(bào)一個(gè)名。 （學(xué)生活躍報(bào)名） 師：拔河比賽我們準(zhǔn)備分兩組，一組是多拉a夢(mèng)時(shí)，一組是你們猜-藍(lán)貓隊(duì)。（師貼出圖片） 師：那么，下面就請(qǐng)小朋友自愿報(bào)一下名。想?yún)⒓佣嗬璦夢(mèng)的請(qǐng)站這邊，想?yún)⒓铀{(lán)貓隊(duì)的站這兒。 （學(xué)生積極自愿排隊(duì)） 評(píng)析教師緊密結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)拔河比賽這一生活情境，采用現(xiàn)場(chǎng)分組的活動(dòng)形式，有利于

2、激發(fā)學(xué)生新知識(shí)的興趣。 師：來(lái)，我們來(lái)一起統(tǒng)計(jì)一下參加各隊(duì)的人數(shù)。請(qǐng)小朋友報(bào)數(shù)。 （學(xué)生報(bào)名 1、 2、311） 師：藍(lán)貓隊(duì)的有11人。 師：多拉a夢(mèng)隊(duì)的有幾人，誰(shuí)能想到？幫林老師最快的算出來(lái)？ 生：13人。 師：怎么算？ 師：全班有24人，減去藍(lán)貓隊(duì)的11人（板書：24-11=13人） （師生一齊算） 師：請(qǐng)小朋友回到座位上。下周，我們就按這樣的分組情緒進(jìn)行拔河比賽。藍(lán)貓隊(duì)，你們滿意嗎？ 生：不滿意。 師：為什么呢？告訴老師。 生：因?yàn)槲覀冞@組少了一個(gè)人，他們要分我們一個(gè)人。 師：你們?nèi)藬?shù)少了，多拉a夢(mèng)的人數(shù)多了，你們認(rèn)為這公平嗎？ 生：（齊答）不公平。 師：那么，你們?cè)撛趺崔k？誰(shuí)能告訴老師

3、？ 生：分我們一個(gè)。 師：誰(shuí)分你們一個(gè)。 生：多拉a夢(mèng)隊(duì)。 師：分你們一個(gè)，那么你們幾個(gè)人？ 生：12人。（板書：12人） 師：他們分你們一個(gè)，也剩幾人？ 生：12人。（板書：12人） 師：小朋友真好，真厲害。那么，現(xiàn)在兩個(gè)小組的人數(shù)就一樣多了，你們認(rèn)為公平嗎？ 生：公平。 師：那么，我們就把這樣每一隊(duì)人數(shù)分得同樣多的（板書：同樣多），這種分法，我們給他取個(gè)好聽(tīng)的名字（板書：平均分）叫作平均分。跟老師說(shuō)一遍。 （生跟讀兩遍） 評(píng)析教師利用學(xué)生在活動(dòng)中自然生成不同樣多的資源。引導(dǎo)學(xué)生形象性的感知同樣多，并讓學(xué)生初步感知平均分的重要性，使學(xué)生形成平均分的重要表征，從而導(dǎo)出來(lái)本課的重要概念平均分。教

4、學(xué)活動(dòng)過(guò)程真實(shí)、自然。 師：林老師，再請(qǐng)一個(gè)小朋友說(shuō)一說(shuō)什么叫平均分？ 生：要兩隊(duì)分一樣多的叫平均分。 師：說(shuō)的很好，哪個(gè)小朋友比他說(shuō)的更好。 生：平均分的意思就是假如藍(lán)貓有12人，他們隊(duì)有14人。我們要平均分，他們隊(duì)要給我們1人。 師：兩組的人數(shù)要同樣多，才叫平均分。下面小朋友看一看，林老師分的這些東西能不能叫平均分。 （師在展示臺(tái)上邊擺邊問(wèn)。） 師擺出。 生：是 師：為什么？ 生：他每個(gè)數(shù)都一樣。 師：真棒，真勇敢。我們掌聲送給他。 （生鼓掌） 師繼續(xù)擺出： （用種顏色黑、綠、黃表示） 師：是不是平均分？ 生：不是，因?yàn)樗麄兪嵌喑鰜?lái)的。師生（一起數(shù)）：三個(gè)，多一個(gè)是4個(gè)，多一個(gè)是5個(gè)。 師

5、：你能不能變個(gè)小魔術(shù)，讓他們變成平均分。 生（表現(xiàn)活躍）：我能，我能。 師（指名）：你到前面來(lái)變一變好嗎？ （生上臺(tái)展示。） 師：其他小朋友睜大眼睛看一看他變對(duì)了嗎？這樣行嗎？ 生：師。 師：林老師送你一顆智慧星。 （師把智慧星貼在學(xué)生額頭上。） 評(píng)析兒童對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程總是要經(jīng)過(guò)多次的感知、體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)兩隊(duì)分的人數(shù)不是同樣多，在認(rèn)知上產(chǎn)生了沖突，順勢(shì)引出每份同樣多叫平均分。教師又創(chuàng)設(shè)了以不相等的三堆磁扣為背景的情境，組織學(xué)生通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操作等活動(dòng)，以得到同樣多的結(jié)果，有利于學(xué)生對(duì)平均分概念的加深理解。 師：回家和爸爸媽媽說(shuō)今天我成了小魔術(shù)師了。好，剛才小朋友非常用心，一

6、下子就知道了什么叫平均分。（生跟著說(shuō)：平均分。）那么，你們會(huì)不會(huì)也動(dòng)手分一分東西呢？ 生：會(huì)！ 師：那太好了，剛好排上用場(chǎng)。林老師告訴你們，猴兄弟倆-猴大哥、猴小弟正愁著不知道這么分這8個(gè)桃子煩惱呢？（師在黑板上貼出8個(gè)桃子圖）你們能不能幫他們的忙呢？ 生：能。 師：小朋友都有信心幫猴兄弟倆，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)?。ㄉe極舉手） 師：好，那就請(qǐng)你們用桌子上8個(gè)桃子圖片，動(dòng)手幫小猴分一分，注意要平均分。（學(xué)生開始動(dòng)手分，教師巡視指導(dǎo)。） 師：小朋友，動(dòng)作很快，哪一位小朋友愿意到上面展示一下自己的方法。 （生積極舉手，踴躍參加。） 師：請(qǐng)這一位小朋友拿圖片到上面分一分，邊分邊跟小朋友說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的

7、？ 生（邊擺邊說(shuō)）：我把8個(gè)桃子，先分4個(gè)給哥哥，再分4個(gè)給弟弟。 師：那也就是把8個(gè)桃子平均分給猴大哥、猴小弟，每個(gè)人分得幾個(gè)呀？ 生：4個(gè)。 師：你們同意他的分法嗎？ 生（大聲回答）：同意。 師：掌聲送給他。分得很好。剛才，小朋友是4個(gè)4個(gè)分，每人平均分的4個(gè)。小朋友還有沒(méi)有其他分法？ （生上臺(tái)展示不同分法。） 師：邊分邊跟大家介紹一下，你是這么分的。 生（邊分邊說(shuō)）：先分兩個(gè)給猴大哥，再分兩個(gè)猴小弟，接著分兩個(gè)給猴大哥，最后兩個(gè)分給猴小弟。 師：每個(gè)人也是平均分得幾個(gè)呀？ 生：4個(gè)。 師：剛才，這個(gè)小朋友，他是幾個(gè)幾個(gè)分的呀？ 生：兩個(gè)兩個(gè)。 師：兩個(gè)兩個(gè)分，也不錯(cuò)。還有沒(méi)有其他分法？

8、師：小博士上臺(tái)吧！還有其他分法，我們看小博士表現(xiàn)如何？ 生：如果笨的方法，就是可以一個(gè)一個(gè)分。 師：行嗎？林老師覺(jué)得你不笨，這種方法也很好，掌聲送給他。 （生舉手） 師：你說(shuō)！ 生：還可以先分3個(gè)，再給1個(gè)。 師：你上臺(tái)演示一下，好嗎？ （生上臺(tái)展示，邊分邊說(shuō)。） 師：分法真多，我們二年四班的小朋友就是了不起。這樣分法，林老師想也沒(méi)想到，我們也把掌聲送給他。 生：（舉手）老師，我也有一種。 師：你說(shuō)！ 生：有8個(gè)桃子，我就想大應(yīng)該讓小的，猴大哥讓猴小弟1個(gè)。我就讓猴小弟有5個(gè)桃，猴大哥只有3個(gè)，這樣是大的讓小的。 師：真好，你學(xué)會(huì)了孔融讓梨的故事，但是，剛才我們聽(tīng)清楚老師的要求，要這么分？ 生

9、：平均分 師：要平均分，就得每個(gè)猴子分幾個(gè)呀？ 生：4個(gè)。 （師在黑板上圈桃子。） 師：小朋友，用這么多種方法，把桃子平均分給猴大哥、猴小弟，每人都分到4個(gè)桃子。猴大哥、猴小弟連聲夸我們班小朋友真厲害。猴兄弟說(shuō)：這班的小朋友真的這么厲害，我倒想去見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)。猴媽媽說(shuō)：讓我也來(lái)考考二年四班的小朋友，你們有沒(méi)有信心？ 生：有。 師：猴媽說(shuō)還是這8個(gè)桃子，我也把它們平均分給猴爸、猴媽、猴哥、猴弟，你們行嗎？ 生：行。 師：動(dòng)手分分看。 （學(xué)生積極舉手） 生：猴爸兩個(gè)、猴媽兩個(gè)、猴哥兩個(gè)、猴弟兩個(gè)。 師：真厲害，你是幾個(gè)幾個(gè)分？ 生：兩個(gè)兩個(gè)分。 師：還有其他辦法嗎？ 生：我是猴大哥、猴小弟兩個(gè)分開。他

10、們各拿兩個(gè)給猴爸和猴媽。 師：很好，老師送你一顆智慧星。 （師在黑板上圈） 生：我是先分一個(gè)給猴媽、一個(gè)給猴爸、一個(gè)給猴哥、一個(gè)給猴弟，還剩4個(gè)就是每人再分一個(gè)。 評(píng)析創(chuàng)設(shè)動(dòng)手平均分桃子的教學(xué)情景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)；注重在分的方法上讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略多樣性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。教師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的解決問(wèn)題的多種方法多次給予肯定，既讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，而又增長(zhǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。 師：那么林老師還想教小朋友一個(gè)問(wèn)題，想不想幫我？ 生：想。 師：林老師想把這8個(gè)桃子平均分給5個(gè)小朋友，不懂得怎么分？動(dòng)手幫老師分一分。 （學(xué)生活動(dòng)，老師巡視，個(gè)別交

11、流。） 生：每人分1個(gè)，然后把這個(gè)切成每人1半，把這個(gè)每人切1半，最后這個(gè)切1半給最后1個(gè)人，剩下的1半每人都拿一份。 師：最后一半切成幾分？ 生：再切成5塊，每人都拿一塊。 師：再切成5塊，你們說(shuō)行嗎？林老師提醒你，切成5小塊時(shí)，每一塊都要一樣多。真厲害，掌聲送給他。不錯(cuò)呀！還切著分。還有其他分法吧？小博士來(lái)分。 生：也是切著分，5個(gè)分給一人一個(gè)，再把3個(gè)發(fā)成1半，切成5半就可以了。 師：哪還有一半呢？ 生：再切成5塊。 師：像這樣平均分東西，每份分得同樣多剛剛好分完。把8個(gè)桃子平均分給5個(gè)小朋友，每人分1個(gè)，還剩3個(gè)。這樣也可以，就是有剩余的平均分了。請(qǐng)小朋友收好學(xué)具。 評(píng)析設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主

12、探索解決如何把8個(gè)桃子平均分給5個(gè)小朋友這個(gè)問(wèn)題，其解決的方案，具有開放性的特征。雖然在對(duì)學(xué)生的思維能力水平的要求上有一個(gè)定的難度，但在學(xué)生探索問(wèn)題解決的過(guò)程，加深了對(duì)平均分的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力與創(chuàng)新精神。 現(xiàn)在，我們輕松一下，做個(gè)游戲。 （師生游戲） 師：輕松過(guò)后，我們一起回到書上，看看智慧爺爺出了什么挑戰(zhàn)題。打開書本33頁(yè)，請(qǐng)小朋友完成上面的三道題，看誰(shuí)完成的最好。 （學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。） 師：好，請(qǐng)小朋友回答第一題，這邊的筷子可以分幾雙？ 生：6雙。 師：你是怎么分？ 生：（邊操作邊說(shuō)）一次圈兩根，用圈的辦法。 師：小朋友用圈的辦法幫自己分筷子，真棒。好，第二題請(qǐng)

13、一個(gè)小朋友說(shuō)一說(shuō)。這幅圖是什么意思？ 生：全部把筆裝進(jìn)筆盒里。 師：平均分的幾個(gè)筆盒？ 生：兩個(gè)。、 師：平均每個(gè)筆盒分幾個(gè)，這么分？ 生：我先數(shù)一下鉛筆幾支，再把鉛筆減掉一半。 師：鉛筆是幾支？ 生：14支。 師：減掉一半是幾支？ 生：7支。 師：所以每盒放幾支？ 生：7支。 師：他是這么想的，還有其他想法嗎？ 生：我是用除法，先數(shù)一數(shù)有14支，這邊有兩個(gè)筆盒，就是14÷2=7。 師：14÷2=7這是我們后面學(xué)到的。真厲害。還有沒(méi)有其他分法？ （生表示沒(méi)有。） 師：剛才這個(gè)小朋友真的很了不起，用我們后面要學(xué)的除法，真的很棒，我們掌聲送給他?，F(xiàn)在，看下面的這道奧運(yùn)五環(huán)旗，怎

14、么來(lái)拼一拼？告訴大家你是用什么方法拼？ 生：用乘法。 師：怎樣用乘法，告訴大家。 生：我先數(shù)有幾個(gè)，然后5個(gè)5個(gè)連起來(lái)。 師：你這是用什么方法分？用連一連對(duì)不對(duì)？ （師生一起數(shù)出連了4個(gè)。） 生：我用的是乘法，4×5=20。 師：太厲害了，前面學(xué)的乘法知識(shí)，他也用上了。5個(gè)5個(gè)的，四五二十，所以分了幾組？ 生：4組。 師：真棒，這叫學(xué)以致用。林老師送你一顆智慧星，拼對(duì)的小朋友請(qǐng)舉手。 生：我還有其分法。 師：好，你給同學(xué)介紹一下。我們班同學(xué)非常積極、非常勇敢。 生：我五個(gè)五個(gè)數(shù)，再把圈起來(lái)，作個(gè)記號(hào)。 師：五個(gè)五個(gè)的圈起來(lái)、作個(gè)記號(hào)，這是數(shù)學(xué)方法。了不起，老師送你一顆智慧星。 師：今

15、天小朋友發(fā)言非常積極，好，接下來(lái)請(qǐng)小朋友看林老師這兒。（師出示小精靈卡。）這是什么？ 生：小精靈卡。 師：小朋友很喜歡是不是？林老師要用這些小精靈卡玩?zhèn)€追卡游戲，喜不喜歡玩呀？（喜歡）我們一起數(shù)林老師手中的金卡有幾張？ （師生一起數(shù)） 生：12張。 師：這個(gè)游戲怎么玩的？聽(tīng)林老師把游戲規(guī)則說(shuō)清楚。請(qǐng)小朋友們四人組互相討論林老師手中的這些金卡可以怎么平均分？分對(duì)的小朋友這12張金卡就暫歸他們小組，那其他小組如果有不同的分法可以向他們挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功這些卡就歸他們的。想不想玩？（想）四人小組馬上開始討論。 （學(xué)生積極開展討論。） 師：每組都有自己的想法，哪一組先來(lái)打擂？ 生：我是分給12個(gè)小朋友，每

16、人分一張。 師：應(yīng)該說(shuō)平均分，平均分給幾個(gè)小朋友，每人分幾張。 生：我是3個(gè)3個(gè)分。 師：這樣是不是平均分？分幾份？每份幾張？ 生：2張2張分。 師：你把12張卡片平均分成幾份？每份幾張？ 生：把12張卡片平均分成2份，每份6張。 生：4張4張。 師：你把12張卡片平均分成幾份，每份幾張？ 生：6張6張。 師：他真行！一下子想出了兩種方法?？磥?lái)今天的金卡該屬哪一組呢？ 生：我又想了一種。 師：這一組同學(xué)又想了一種。 生：5張5張分，還剩兩張。 評(píng)析創(chuàng)設(shè)玩小精靈卡的游戲，把全課推向高潮。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。學(xué)生探尋多種分法的興致濃烈。不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步抽象的理解平均分這一概念，又讓學(xué)生體驗(yàn)

17、解決問(wèn)題的多樣性。 師：林老師說(shuō)過(guò)，平均分也可以有剩余的?？磥?lái)今天這組小朋友很棒！今天的金卡就歸這組小朋友。不過(guò)，你拿走12張金卡可別獨(dú)吞，要和小組四個(gè)小朋友平均分，你愿意嗎？你們學(xué)得開心嗎？今天學(xué)了什么知識(shí)？ 生：平均分。 師：剛才小朋友很棒，不僅知道了平均分，而且知道我們周圍有許多平均分的知識(shí)。請(qǐng)小朋友們睜大你的火眼金睛，在我們教室、在我們周圍有哪些是屬于平均分的，趕快找一找。 生：你頭上的燈就是平均分。一邊一個(gè)。 生：還有，我們每人坐的椅子。 師：怎么平均分？ 生：每桌有四張，有六桌。 生：燈。 師：這邊兩盞，那邊兩盞。 生：墻上圖案一列有3個(gè)。 生：攝像機(jī)也是平均分，這邊一架，那邊一架

18、。 師：你真仔細(xì)觀察，林老師獎(jiǎng)勵(lì)你。 生：黑板這邊一塊、那邊一塊，也是平均分。 生：我們來(lái)24個(gè)同學(xué)，每組有4人，平均分成6組。 生：這半邊有12人，那半邊有12人。 （學(xué)生表現(xiàn)活躍。） 評(píng)析教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活與身邊存在平均分的事物與現(xiàn)象，既讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感；又從中初步培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生的觀察與想象能力。 師：這節(jié)課，你開心嗎？你有什么要提醒小朋友嗎？ 總評(píng) 本課的教學(xué)有如下幾個(gè)特點(diǎn)： 1、精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，用足用好數(shù)學(xué)情境。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要傳授知識(shí)、技能，同時(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生能夠自然地獲得知識(shí)和技能，并促進(jìn)智能的發(fā)展。綜觀本課的教學(xué)活動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)數(shù)學(xué)情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程的形象思維與抽象認(rèn)識(shí)之間的距離。本課中的情境創(chuàng)設(shè)，其素材都是學(xué)生生活中熟悉的，讓學(xué)生在情境到數(shù)學(xué)就在身邊，如從開始學(xué)生的自然組合到移動(dòng)磁扣，從為兩