在嘗試中探索語文的生命意義

1、    在嘗試中探索語文的生命意義    張宏美摘 要：教師應鼓勵學生運用已有知識技能，嘗試探索未知領域，嘗試解決自己不懂的問題，在嘗試中探索，在探索中創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和能力。課堂是學生的，學生不動就沒有效益。只有激發(fā)了學生課前自主學習的欲望，在課前進行良好的預習，課上才能有精彩的展示，當學生在嘗試學習中有了豐富的積累，才能引起質(zhì)變。關鍵詞：嘗試教育；創(chuàng)造性思維；學習欲望中圖分類號：g633.3 文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2018）11-058-1嘗試教學的實質(zhì)是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的“先講后練”“先教后

2、學”教學模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學生再做練習。而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題。最后教師根據(jù)學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。只要創(chuàng)設一定的教學條件，把學生的主體作用和教師的指導作用有機地結(jié)合起來，可使學生的嘗試活動取得成功。我曾聽過由一位數(shù)學老師上的語文示范課，他是國務院津貼獲得者、嘗試教育創(chuàng)始人、數(shù)學特級教師邱學華先生，邱先生運用嘗試教學法執(zhí)教了一篇語文的經(jīng)典篇目濟南的冬天，邱老年逾八旬且是數(shù)學教師出身，卻為我們上了一節(jié)生動精彩的語文示范課，生動不乏生成的課堂，學生豐富的積累，真

3、正實現(xiàn)了“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的嘗試教學理念，使我懂得：語文課原來是可以這樣上的。筆者在一次嘗試教學法年會上與多位老師同課異構(gòu)教學滬教版課文生命之線，根據(jù)語文課程標準的精神和嘗試教學的理論，我們應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力，但一節(jié)課的時間比較有限，如何呈現(xiàn)這樣的意圖，思考后我把教學目標確定為：“提高提取文章重要信息的能力和學會多角度思考問題的方法?！背浞窒嘈艑W生、依靠學生，這是嘗試教學研究者一定要秉持的理念。在對生命之線同課異構(gòu)的具體操作上我和學生們經(jīng)歷了這樣的過程：學生自主閱讀（課前預習）出示目標多層次、多角度感知課文展示師生對文章的評論圍繞評論，師生賞析文章當堂檢測盤點收

4、獲布置作業(yè)。在整體感知課文環(huán)節(jié)，我設置了一短一長兩種講述方式，一種是用簡潔的語言講故事的梗概，另一種是用生動的語言改變角度講馬爾的登山遇險故事。這樣就使課前預習與課堂的聯(lián)系緊密起來，激發(fā)了學生課前自主學習的欲望，只有課前良好的預習，課上才能有精彩的展示，所以課堂一開始學生就入情入境了。在探究文本階段，我采用的是“展示其他老師和學生對文章的評論，圍繞評論師生賞析文章”，上課前幾天，我給我所教班級的其他學科任課老師每人發(fā)了一篇生命之線的課文，讓他們寫下自己的閱讀感受，然后，我又讓學生用一個星期的時間多次反復閱讀，有了感受就以白紙跟帖的形式貼在班級后面的“我班我秀”布告欄里，這些評論的內(nèi)容，從技法的

5、賞析到主題的挖掘都有涉獵，執(zhí)教上課班級的學生看到這些評論后，他們就不會感到是我灌輸或強加給了他們什么東西，因為文本真正好在哪里，妙在何處，到底生命的價值如何，由他們自己動腦思考，他們是學習的主體。我采用的這種嘗試教學，激勵了學生用心學習，主動發(fā)言，不斷嘗試解決問題，將課堂變?yōu)閷W生合作交流的平臺。在問題的引領下，學生不斷探索、嘗試，老師不講，學生一樣能把知識和技能學到手，原因是思維從始至終沒有被打斷，是一個連續(xù)完整的過程，是一個自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的過程，到達知識的彼岸是苦心孤詣所得，嘗試能成功就不足為奇了。這堂課是同課異構(gòu)課，在平時的教學中我一般是上課前搜集學生疑問，提出問題就是嘗試的開端，然后

6、將學生問題歸類、提煉、歸納，上課就圍繞學生的疑問展開，這樣就打破了學生“被思考”“被提問”的困局。變式為評價其他老師和學生對課文的評論，這也算是一種嘗試吧。在這節(jié)課的反饋提升板塊，我聽寫了10個句子。這10句話看似簡單，實際都是課文中含有生字詞的美句，可以進一步體會作者的用詞之妙。語言文字的積累和訓練是到什么時候都不能丟的。嘗試教學的好處就在于守住基礎又發(fā)展思維。本次活動帶給我一個最大的感觸：“先”“后”位移，境界殊異。我以前用先教后學模式教學多年，雖然兢兢業(yè)業(yè)，但學生學習不夠主動、課堂氣氛沉悶等困惑依然相隨。接觸了邱老的嘗試教學理論，我嘗試運用“先學后教，以學定教”的教學策略，根據(jù)具體授課內(nèi)

7、容和課型靈活變式教學方法，鼓勵學生認真讀書，大膽質(zhì)疑。我的語文課發(fā)生了深刻的變化：學生主動學習，比賽誰提的問題多又有質(zhì)量，成績越來越好，學生之間的關系也變了，由各聽各的轉(zhuǎn)化為合作交流，教師變成了引導者，課堂上由從前的點名提問變?yōu)闋幭瓤趾蟮鼗卮鹜瑢W的疑問，甚至是激烈地辯論。正如邱先生所說：“學生能在嘗試中學習，學生能在嘗試中成功?！弊寣W生在課堂上學會學習，學會質(zhì)疑，這是提高學習質(zhì)量最根本的法寶。我們要做的事情就是相信學生。只有老師的不講，學生才能真正地學！不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，學生是學習的主體，課堂的主角，教師的角色是導演，學生是演員?；蛘哒f老師是教練員，學生是運動員。永遠不能越俎代庖?！皩W生學習最大的敵人是依賴，教師教學