基于MOOC的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)

1、    基于mooc的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)    曲艷紅摘  要：文章在分析學(xué)前教育信息技術(shù)能力培養(yǎng)應(yīng)用mooc意義的基礎(chǔ)上，闡述了信息技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的主要問題，并提出了基于mooc的信息技術(shù)能力培養(yǎng)策略，旨在為提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力提供可借鑒的培養(yǎng)經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：mooc;學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;信息技術(shù)能力;培養(yǎng)策略中圖分類號：g652      文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a       文章編號：1671-0568（2019）27-0040-02教育信息化是實現(xiàn)

2、促進教育現(xiàn)代化、促進教育深度改革、不斷增強教與學(xué)效果的重要途徑與手段。 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來幼兒教師的生力軍，其信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力將直接影響未來幼兒教育信息化程度。一、問題提出國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020 年）明確提出：要強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。2011年以來，mooc作為一種面向社會大眾開放的新型課程資源形式，引起了廣大學(xué)者的深度關(guān)注。紐約時報稱2012年為“慕課元年”。英國開放大學(xué)與其本國12所高校聯(lián)合建立了futruelearn，同時，歐洲11個國家共同籌建了openuped。隨后，國內(nèi)外相繼出現(xiàn)了多個mooc平臺，美國構(gòu)建了三大mooc平

3、臺：udacity、coursera、edx。我國網(wǎng)絡(luò)課程平臺主要有愛課程、清華大學(xué)籌建的學(xué)堂在線以及上海交通大學(xué)的南洋學(xué)堂等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主流就業(yè)方向是幼兒園教師，他們的信息素養(yǎng)能力決定著學(xué)前教育信息化的發(fā)展，還直接影響幼兒的心理、生理、信息素質(zhì)的發(fā)展。二、mooc應(yīng)用于信息技術(shù)能力培養(yǎng)的重要意義1.有利于構(gòu)建新型的培訓(xùn)模式。mooc的建設(shè)與發(fā)展為構(gòu)建新型翻轉(zhuǎn)課堂教育模式提供了堅實的基礎(chǔ)，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。將mooc應(yīng)用于學(xué)前教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)中，可以從根本上改變傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)模式，并且實現(xiàn)以此為基礎(chǔ)的多種信息化培訓(xùn)方式的有機結(jié)合。2.有利于整合培訓(xùn)學(xué)習(xí)的資源和優(yōu)化培訓(xùn)過程。

4、互聯(lián)網(wǎng)時代是信息爆炸時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源繁雜，需要學(xué)習(xí)者在海量的信息中快速找到有效內(nèi)容。mooc學(xué)習(xí)平臺的不斷豐富與發(fā)展，有利于學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源庫隨時隨地查詢相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。3.有利于構(gòu)建良性的互動交流關(guān)系及評價方式。信息技術(shù)培訓(xùn)的目的是完成既定知識與技能的目標(biāo)，尤其是需要在實踐探索中反復(fù)提煉與升華，這就需要教師和學(xué)生在持續(xù)的交流與協(xié)作中完成。在mooc的學(xué)習(xí)環(huán)境中，交流與協(xié)作平臺為師生之間、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)提供了多樣化的協(xié)作方式。基于mooc的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)中，教師可以實時引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生進行必要的學(xué)習(xí)反饋和總結(jié)，以過程性評價檢驗培訓(xùn)效果。三、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的主要問題1

5、.各地區(qū)教育資源分配不均。從沿海到內(nèi)陸，從城市到鄉(xiāng)村，不同地區(qū)學(xué)前教育的形式、性質(zhì)、規(guī)模及可利用資源等都存在很大的差異，用于信息化教育資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、目標(biāo)體系的深度與廣度、資源的質(zhì)量也不盡相同。2.學(xué)生對信息技術(shù)能力的培養(yǎng)認(rèn)識不足。學(xué)習(xí)意識先行是培訓(xùn)知識與技能的先決條件。在信息技術(shù)能力培養(yǎng)的起步階段，需要從意識和態(tài)度上讓學(xué)生清晰地了解其發(fā)展的必要性。根據(jù)大量的實踐反饋來看，很多教育部門和培訓(xùn)教師對培養(yǎng)學(xué)生意識方面的內(nèi)容涉及不多，導(dǎo)致學(xué)生處于“懵懂”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.培訓(xùn)學(xué)習(xí)的管理模式僵化。在學(xué)前教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)時，需要高等級硬件資源和軟件資源輔助，以及相應(yīng)的人力資源，這就需要大量的資金投入，但實際投

6、入有限，無法滿足學(xué)習(xí)需求。此外，很多教育機構(gòu)在信息化建設(shè)中并未設(shè)定系統(tǒng)的資源管理和培訓(xùn)模式，而且管理模式僵化。四、基于moocs的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的策略構(gòu)建1.利用mooc平臺均衡教育資源。信息技術(shù)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的工程，要從宏觀角度和微觀角度進行調(diào)控。（1）落實宏觀政策，強化制度約束。將教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）和國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃等教育信息化的相關(guān)政策作為前瞻性文件，引領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)過程，使其上升到制度層面，切實將信息技術(shù)培訓(xùn)落到實處。（2）立足于微觀的校

7、本培訓(xùn)，構(gòu)建培訓(xùn)課程體系。因不同地區(qū)的教育資源有別，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力存在明顯的差異?；趍ooc的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)能力校本培訓(xùn)，首先需要建立一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊伍，帶動本校一大批教師借助mooc平臺學(xué)習(xí)觀摩，在提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的同時，構(gòu)建特色培訓(xùn)課程內(nèi)容體系，為實現(xiàn)特色校本培訓(xùn)提供保障。2.樹立科學(xué)的信息技術(shù)能力培養(yǎng)理念?；趍ooc這種新型課程資源模式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解如何實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程與信息技術(shù)課程地有效整合，以及恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)于學(xué)習(xí)與將來的工作，全方位地服務(wù)于幼兒教育事業(yè)。3.注重提升學(xué)生的自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)能力?；趍ooc的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，基本上是以自

8、主學(xué)習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。首先，應(yīng)該根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點、興趣及未來的職業(yè)特征，設(shè)計適合不同階段、層次學(xué)生需求的內(nèi)容。其次，在平常培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該不斷強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而增強培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實效。4.合理地進行引導(dǎo)、評價、總結(jié)和反饋。在應(yīng)用mooc的培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺中，培訓(xùn)教師及時引導(dǎo)、恰當(dāng)評價、全面總結(jié)和有效反饋是至關(guān)重要的，這樣才能不斷檢驗培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果和完善培訓(xùn)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。5.優(yōu)化信息管理模式，提高管理質(zhì)量。基于mooc的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的管理可以分為線上管理與線下管理。在線上管理過程中，培訓(xùn)教師需要定期上傳、檢查教學(xué)資料及信息資源的使用情況等;在線下管理過程中，每位培訓(xùn)教師負(fù)責(zé)管理班級內(nèi)的所有資源，應(yīng)盡可能地發(fā)揮教育管理團隊的作用，務(wù)必保證校內(nèi)信息化的教學(xué)價值。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的復(fù)雜工程，需要從政策的宏觀把控到課程資源的微觀處理，促使參與培訓(xùn)的師生在轉(zhuǎn)變觀念的前提下構(gòu)建合理的課程平臺，并監(jiān)控培訓(xùn)的每一個環(huán)節(jié)，才能使學(xué)前教育專業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)取得最佳效果，為幼兒教育的教育信息化提供保障。參考文獻(xiàn)：1