基于發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的教學設計

1、    基于發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的教學設計    刁淑春【摘 要】以探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡的建立培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)，發(fā)展學生運用變化觀點與平衡思想應用難溶電解質(zhì)溶解平衡到生活實踐中去，解決實際問題，提升學生學習化學興趣乃至愛上化學學科?！娟P鍵詞】化學學科核心素養(yǎng);難溶電解質(zhì)的溶解平衡;教學設計;能力培養(yǎng)g633.8       a2095-3089（2019）23-0110-01一、教學背景分析1.教材分析。人民教育出版社的普通高中課程標準實驗教科書化學反應原理（選修4）第3章第4節(jié)

2、。本課內(nèi)容以設疑、答疑、論證的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了科學研究問題的方法，以生產(chǎn)、生活實際問題應用化學原理的過程，充分展示了化學學科的社會價值，能更好的發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。2.學情分析。高二學生已經(jīng)學習了離子反應、化學平衡、平衡移動原理等，具備了一定的實驗操作的基本方法，應用化學平衡原理解釋問題的能力，難溶電解質(zhì)溶解平衡，沉淀溶解和沉淀生成幫助學生更全面的理解離子反應和溶解平衡，變換角度看問題可以培養(yǎng)科學的思維方法，辯證統(tǒng)一的思維方式。不僅從理論層面討論分析問題，更充分發(fā)揮化學學科特點實驗探究與理論相結合，手腦并用既能“想到”也能“看到”，還能用化學原理解釋實驗現(xiàn)象的本質(zhì)。根據(jù)新課程理念，培養(yǎng)學生的

3、學科核心素養(yǎng)，教師不僅起到引領，啟示的作用，還是學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的推手。二、設計思路化學課堂教學是發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)的主陣地，根據(jù)高中化學核心素養(yǎng)的具體要求，遵循學生的認知規(guī)律和教材中知識間的內(nèi)在聯(lián)系，我重新組織和安排教學內(nèi)容以達到發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)的目的。通過沉淀實驗小視頻給學生體驗化學的美感，激發(fā)學習的熱情。親身體驗沉淀的生成，宏觀辨析各種沉淀的不同顏色、狀態(tài)等;指導學生進行過量nacl溶液和少量agno3溶液反應后，溶液中是否還有ag+的檢驗實驗，與學生的已有認知形成沖突。從不同角度分析、探究問題，創(chuàng)設問題引導學生討論、自主建立、理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡。通過設計實驗探究，從宏觀

4、上更透徹的理解沉淀的生成和沉淀的溶解、轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學生辯證統(tǒng)一的思維方式，學會變換觀察問題的角度來重新認識和思考，以期全面深入了解事物的本質(zhì)，并且學會不僅僅關注發(fā)生變化的事物本身，還要關注影響事物變化的環(huán)境。通過實驗宏觀現(xiàn)象分析問題的本質(zhì)，在探究中尋找證據(jù)的科學思維方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題、自學自悟的能力。通過解釋鍋爐水垢的處理、齲齒的防治等，提高運用平衡原理的思想，感悟化學對社會環(huán)境的重要性，在真實的情境中體驗常見的工業(yè)除雜流程、污水處理等技術，體會化學的社會價值及意義;從而形成化學學科核心素養(yǎng)，發(fā)展必備的品格和關鍵能力。三、教學目標1.分析電解質(zhì)溶解度數(shù)據(jù)、水垢處理流程過程中培養(yǎng)學生的信

5、息素養(yǎng)，培養(yǎng)處理信息、運用信息、整合信息的能力，發(fā)展化學信息素養(yǎng)。2.在體驗探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡建立的過程，培養(yǎng)學生微觀探析與宏觀探察的能力，引導學生全方位、多層次、多角度的去認識物質(zhì)變化的本質(zhì)，發(fā)展科學探究與創(chuàng)新意識。3.在總結難溶物在水中的沉淀溶解平衡特點、平衡移動的過程中發(fā)展學生證據(jù)推理、辯證統(tǒng)一的變化觀念和平衡思想等學科核心素養(yǎng)。4.在運用平衡移動原理分析、解決沉淀的溶解和沉淀的轉(zhuǎn)化問題，對齲齒的防治、鍋爐水垢的處理分析中，形成從化學角度，用化學思維和方法解決實際問題的意識，培養(yǎng)學生社會責任感及化學學科的核心素養(yǎng)。四、教學重難點及突破策略1.教學重點：難溶電解質(zhì)的溶解平衡的建立和應

6、用。突破策略：通過設計沉淀生成的實驗，設置疑問，再啟發(fā)引導學生設計實驗證明氯化銀飽和溶液中的溶解平衡，從宏觀現(xiàn)象到微觀反應使學生感知到平衡的存在，利用水垢的處理，溶洞的形成，齲齒的防治理解平衡的應用。2.教學難點：學會用科學的研究方法，提出假設-設計方案-實驗論證;學會變換角度挖掘事物的本質(zhì)，領悟辯證統(tǒng)一的思想，運用移動原理解釋沉淀生成、溶解、轉(zhuǎn)化的實質(zhì)。突破策略：由沉淀實驗引發(fā)問題，設計實驗方案再進行驗證實驗，說明、取證，讓學生深刻體會科學的研究方法，利用沉淀完全與沉淀的溶解平衡的對立統(tǒng)一，感悟辯證統(tǒng)一的思想;通過分析生產(chǎn)、生活中的應用，理解沉淀的生成、溶解、轉(zhuǎn)化的實質(zhì)。五、教學反思在本節(jié)課

7、的教學中，通過學生聽課表現(xiàn)以及課后與學生談話交流、習題訓練等方式有以下幾點感受：學生對難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立和應用理解到位，學生對難溶電解質(zhì)的難溶性和溶解平衡的關系理解，變換思維角度的練習還有待于加強，設計探究生成氯化銀沉淀的溶液中是否還有銀離子和氯離子來引導學生認識這個問題，我感覺到這個實驗的設計對大部分學生來說是非常有用的，打破了學生思維中沉淀溶液中不會有離子存在的定式思維，從而建立了不溶的相對性和溶解的絕對性，科學實驗探究的方法基本掌握，需要在后面的學習中不斷應用，才能成為學生的一種研究問題的方法。溶解平衡在生產(chǎn)生活中的應用，提高學生研究化學的積極性，探究新事物的欲望，體驗到化學的社會價值，而使學生樂于學化學，感受到研究科學的方法，使學生善于學化學。本節(jié)課也存在很多不足，比如學生實驗能力不足，有的不知道應該做什么，有的實驗操作不規(guī)范，小組合作探究意識不強，分組后沒有合理分工，導致有的學生看熱鬧、盲從。我認為這和平時課堂學習習慣有很大關系，我們應該提倡多采用實驗課堂，加大學生動手動腦合作探究的學習習慣，使絕大多數(shù)的學生能主動的參與到課堂中來。通過本節(jié)課的教學，使我發(fā)現(xiàn)深入挖掘課本中涵蓋科學核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容，不僅有利于提高學生的學習興趣和學習熱情，還有利于提高學生的學習主動性、參與度，同時提高學習效率，把課本中的資料及社會熱點問題融入課堂，能更好