大觀念視角下小學(xué)英語語言能力的培養(yǎng)策略

1、    大觀念視角下小學(xué)英語語言能力的培養(yǎng)策略    摘 要：英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，學(xué)生的語言能力水平是衡量其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，對(duì)學(xué)生英語語言能力的有效培養(yǎng)成為小學(xué)英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)。文章從大觀念視角入手，通過單元整體設(shè)計(jì)、語篇結(jié)構(gòu)解讀、語言情境創(chuàng)設(shè)、趣味活動(dòng)設(shè)計(jì)、深度學(xué)習(xí)、文化意識(shí)聚焦六大維度，切實(shí)探究提高學(xué)生英語語言能力的有效策略。關(guān)鍵詞：大觀念;小學(xué)英語;語言能力;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：g427                   

2、   文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a                   文章編號(hào)：2095-624x（2021）38-0047-02引 言當(dāng)前，學(xué)科教學(xué)中的大觀念，是指在一定內(nèi)容范圍內(nèi)處于核心地位、發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用的上位概念和基本觀點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織和設(shè)計(jì)過程中，大觀念理論是指導(dǎo)課堂從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的抓手，是學(xué)生由知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的理論支撐。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的過程中應(yīng)用大觀念，能使學(xué)生更好地掌握基本的語言技巧，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)形成結(jié)構(gòu)化的新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高

3、學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。如何在大觀念背景下培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言能力？下文將對(duì)此展開詳細(xì)的論述。一、單元整體設(shè)計(jì)，定位知識(shí)目標(biāo)在大觀念的推動(dòng)下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中看見的并非碎片化的語言知識(shí)，而是以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的聯(lián)系1。教師應(yīng)圍繞大觀念視角打破單元與單元之間的隔閡，從單元整體設(shè)計(jì)視角開展教學(xué)活動(dòng)，打破不同教學(xué)板塊之間的壁壘，從而提高學(xué)生的英語語言能力，全方位幫助學(xué)生掌握語言技能。以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)hello的教學(xué)為例，作為教學(xué)活動(dòng)的開端，教師可以從應(yīng)用頻率較高的日常用語入手，引導(dǎo)學(xué)生利用英語進(jìn)行交流。圍繞大觀念理念下的整體設(shè)計(jì)，教師可從hello板塊的有關(guān)教學(xué)入手，設(shè)計(jì)

4、更為細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)：先提出任務(wù)，幫助學(xué)生掌握hello的用法、含義，理解板塊中的語言知識(shí)點(diǎn);隨后布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生應(yīng)用hello及有關(guān)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng);最后對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的語言能力。在大觀念的支撐下，教師可嘗試?yán)貌煌鍓K之間的互動(dòng)來調(diào)整教學(xué)方法，結(jié)合單元整體設(shè)計(jì)，定位知識(shí)目標(biāo)，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、積累經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)語言能力的鍛煉奠定基礎(chǔ)。二、解讀語篇結(jié)構(gòu)，整體把握脈絡(luò)大觀念理念構(gòu)建了從片段到整體的教學(xué)模式。在大觀念背景下培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言能力，教師要嘗試建立更為完善、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，在幫助學(xué)生理解大觀念的意義及價(jià)值的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生的語言技能。這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)的重點(diǎn)

5、不應(yīng)放在“如何應(yīng)用大觀念”上，而要打破語言、文化之間的壁壘，建立更為科學(xué)的語言教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制。教師要幫助學(xué)生把握語篇結(jié)構(gòu)，在理解語篇的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)the lion and the mouse的教學(xué)為例，在大觀念背景下，教師可建立從局部到整體的教學(xué)模式，對(duì)有關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，鍛煉學(xué)生的語言能力。教師可通過英語對(duì)話的方式引出當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在課堂上，教師結(jié)合對(duì)話語篇中的主要情節(jié)進(jìn)行提問，要求學(xué)生嘗試?yán)糜⒄Z梳理the lion and the mouse的主要故事情節(jié)。在學(xué)生給出答案之后，教師可要求學(xué)生分別扮演“l(fā)ion”和“mouse”

6、兩個(gè)角色，復(fù)述或改編故事情節(jié)。教師要圍繞語篇結(jié)構(gòu)構(gòu)建新的教學(xué)模式，依靠關(guān)鍵問題逐步梳理文章的脈絡(luò)與主線，通過具體的活動(dòng)開展教學(xué)，從而完成教學(xué)任務(wù)。三、創(chuàng)設(shè)語言情境，提升語言能力要提高學(xué)生的英語語言能力，教師必須對(duì)學(xué)生的英語技能、語言素質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合大觀念理論的有關(guān)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有話可說、能說會(huì)說。語言能力的培養(yǎng)不能僅靠課本知識(shí)、語言實(shí)踐活動(dòng)，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)、高效的語言情境，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。在大觀念背景下，教師應(yīng)與學(xué)生在語言情境中進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中交流、分析語言知識(shí)

7、，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能。以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)how many的教學(xué)為例，教師可結(jié)合大觀念理念創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話中應(yīng)用英語知識(shí)，豐富教學(xué)渠道。教師還可結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行簡(jiǎn)單的購物對(duì)話練習(xí)，詢問和回答商品的數(shù)量。教師在語言情境中，結(jié)合大觀念理念使學(xué)生產(chǎn)生開口表達(dá)的欲望，練習(xí)提問：“你買了幾個(gè)蘋果？”當(dāng)學(xué)生掌握了語言知識(shí)后，教師可進(jìn)一步調(diào)整情境：“當(dāng)別人向你提問how many apples are there in your basket？時(shí)，你應(yīng)如何回答？”學(xué)生的角色也由提問者過渡到“回答問題”的角色。在大觀念理念的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠主動(dòng)

8、在情境中理解英語知識(shí)，進(jìn)而開展英語對(duì)話。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語言積累能力、表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，整體教學(xué)更為高效。四、設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣英語教學(xué)必須遵循趣味性、開放性的基本原則。對(duì)小學(xué)生來說，以理論教學(xué)為核心的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制吸引力有限2。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可嘗試結(jié)合大觀念理念設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)：在強(qiáng)調(diào)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將各板塊的學(xué)習(xí)要求整合起來，鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)、積累記憶，從而構(gòu)建英語教學(xué)的新模式。教師在活動(dòng)中解讀英語教學(xué)的育人要求，有助于學(xué)生英語思維的形成。教師可以設(shè)計(jì)趣味性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，在吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)whose dress is

9、 this？的教學(xué)為例，教師可以開展趣味活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師通過a與b的pk游戲，請(qǐng)學(xué)生組成二人小組，一人出示單數(shù)be動(dòng)詞is，一人出示復(fù)數(shù)be動(dòng)詞are，在小組中分別進(jìn)行提問。其中，提問者可以隨便改變句子中的單詞，對(duì)句子進(jìn)行“重新加工”，但要保持be動(dòng)詞不變。如一名學(xué)生舉出is卡片時(shí)，另一名學(xué)生詢問“whose dress is this？”或替換成“whose pencil is this？”。反之，一名學(xué)生舉出are卡片時(shí)，另一名學(xué)生要快速提問：“whose dresses are they？”“whose pencils are they？”在規(guī)定時(shí)間內(nèi)問

10、答回合最多的小組獲勝。在大觀念視角下，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)演化為一個(gè)“整合英語知識(shí)”的過程，學(xué)生不僅要掌握當(dāng)前的英語知識(shí)，還要對(duì)不同的疑問詞、be動(dòng)詞的功能進(jìn)行分析，從而掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在完成提問后，學(xué)生可以互換角色繼續(xù)游戲。大觀念視角下的趣味游戲能給學(xué)生留下更為深刻的記憶，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、吸收、記憶、運(yùn)用。五、啟發(fā)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移大觀念視角下的教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其并不提倡教學(xué)活動(dòng)的“淺嘗輒止”，而是要求教師在打破各個(gè)板塊之間教學(xué)壁壘的同時(shí)，借助更深入的探索幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是深度學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)大觀念理論表現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)特點(diǎn)時(shí)，教師也應(yīng)嘗試開展深度

11、學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)吸收新的英語素材，為英語語言能力的提升創(chuàng)造條件。以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)animals friends的教學(xué)為例，教師應(yīng)在大觀念視角下培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，啟發(fā)其深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)其思維的創(chuàng)新發(fā)展與延伸。這樣，學(xué)生能夠?qū)ωS富的語言知識(shí)做到舉一反三、觸類旁通。教師可要求學(xué)生圍繞“animals friends”板塊的有關(guān)知識(shí)，以“animals”為出發(fā)點(diǎn)，搜集與動(dòng)物有關(guān)的英語俗語。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)看似與教學(xué)知識(shí)沒有多大關(guān)系，但實(shí)際上是對(duì)學(xué)生語言積累能力、語言理解能力的著重訓(xùn)練。如果教學(xué)時(shí)間緊迫，教師可引入英語俗語知識(shí)，如經(jīng)典的“rain dogs and cats（瓢

12、潑大雨）”“black sheep（害群之馬）”“yellow dog（卑鄙小人）”等，在分享課外英語知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在大觀念視角下，教師給出教學(xué)素材之后，學(xué)生必然會(huì)提出新的學(xué)習(xí)問題：為何要用這些動(dòng)物來描繪相關(guān)成語呢？學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下會(huì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在大觀念視角下，教師要嘗試與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力的過程中，適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。六、聚焦文化意識(shí)，發(fā)展高階思維語言能力的提升離不開學(xué)生思維意識(shí)的影響，學(xué)生只有形成求知、創(chuàng)新等高階思維，才會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中積極回應(yīng)教師提出的教學(xué)問題。在大觀念視角下，教師要強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的深層影響，

13、站在文化的角度幫助學(xué)生理解英語知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的同時(shí)發(fā)展其高階思維，鍛煉其語言能力，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。在教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師可在大觀念視角下重新確定教學(xué)任務(wù)，開發(fā)學(xué)生的語言技能，提高學(xué)生的語言素質(zhì)與語言交流能力。以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)what a day！的教學(xué)為例，教師可針對(duì)“what”的用法開展教學(xué)探究活動(dòng)。在大觀念視角下，教師可向?qū)W生提出英語探究問題：“what除了能夠用來引導(dǎo)疑問句，還有怎樣的功能？”結(jié)合本節(jié)課學(xué)到的“what a day！”的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行大膽論述：“what或許能用來引導(dǎo)感嘆句。”隨著這一觀點(diǎn)的提出，學(xué)生提出了新的問題：“在感嘆句中，what有著怎樣的含義？”在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)布置探究任務(wù)：探究what的使用方法，給出what引導(dǎo)感嘆句的例句。大觀念視角下，學(xué)生看見的不僅僅是課堂上的英語知識(shí)，還有課外的文化材料。結(jié) 語綜上所述，大觀念視角下的小學(xué)英語課堂教學(xué)取得了質(zhì)的進(jìn)展，能使教師深度理解、掌握大觀念