如何讓學(xué)生在動手操作中探究知識

1、    如何讓學(xué)生在動手操作中探究知識    楊玉霞課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)的教學(xué)實踐的改變。為此，在今天的新課程理念中我們更多的強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式。怎樣讓學(xué)生在動手操作中探究知識，筆者有幾點粗淺看法。案例一某老師教學(xué)一年級兩位數(shù)的進位加教學(xué)設(shè)計。教師提問：24+6結(jié)果是多少呢？如果學(xué)生直接說出結(jié)果，教師提出：你是怎樣算的，為什么可以這樣算呢？請你先用小棒擺一擺，然后在小組里說一說你是怎么擺的。學(xué)生帶著思考擺小棒，然后交流：先擺2捆和4根小棒，表示24，再擺6根小棒表示6；然后把4根和6根小棒合起來是

2、10根，正好是一捆；2捆和1捆合起來是3捆。所以計算的時候，就可以先算4+6=10，再算20+10=30。教師肯定：擺得真好，通過擺小棒，大家發(fā)現(xiàn)了24+6的計算方法。你能用這樣的方法，試著先擺一擺，在算一算24+6嗎？有效的操作活動和知識的教學(xué)是緊密聯(lián)系的，它可以幫助學(xué)生把抽象的知識外顯為直觀的活動，在活動中體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)，最終達到真正的理解和掌握。案例中教師在教學(xué)時善于激發(fā)起學(xué)生操作的需要，使學(xué)生有著明確的目標(biāo)，帶著思考去進行操作，并能夠創(chuàng)設(shè)問題情境；還讓學(xué)生帶著問題進行操作，鼓勵學(xué)生邊思考邊操作，在操作中體驗和發(fā)現(xiàn)，進而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起動手操作與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。倡導(dǎo)讓學(xué)生在動手操作中

3、探究知識的教育教學(xué)方式是當(dāng)前教育改革的主要趨勢。那么在課堂教學(xué)中該如何進行操作活動呢？一、明確操作目的。課堂的操作活動，不僅是指外顯的實物性的操作，同時應(yīng)伴隨著內(nèi)隱的知情意行等方面的心理觀念等活動的發(fā)生，還應(yīng)充滿啟迪性和探索性。所以在課堂的操作中應(yīng)讓學(xué)生帶著目的去操作，讓學(xué)生明白為什么去操作，這樣的操作可以達到什么結(jié)果。二、教師應(yīng)該成為聯(lián)系人的角色。在課堂操作活動中，教師不但要對學(xué)生的操作過程進行指導(dǎo)而且要參與到課堂操作中去，成為課堂操作活動的一個組成部分。教師要對操作過程、操作現(xiàn)象、操作數(shù)據(jù)的公正性和合理性起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用。對操作活動要嚴(yán)格合理要求，有預(yù)習(xí)、有目的、有記錄、有數(shù)據(jù)現(xiàn)象、有報

4、告。三、與時俱進，創(chuàng)設(shè)情境，讓生活情境進入課堂。生活及教育，教育及生活?，F(xiàn)實中學(xué)生總會把生活給予他們的經(jīng)驗帶入到課堂中。教師應(yīng)該利用學(xué)生這一特點，在教學(xué)中盡可能多的創(chuàng)設(shè)情境，讓生活自然地融入到課堂中，調(diào)動學(xué)生在生活中已建立的觀念進行探究操作學(xué)習(xí)。這樣的探究操作在教學(xué)中更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時容易實施。四、放手操作，讓學(xué)生成為課堂的主人。新課程改革的宗旨是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動本就是一個生動、活潑、主動和富有個性的過程。但在課堂操作中，我們有的教師把學(xué)生當(dāng)做一名操作員，被動地執(zhí)行教師的指令，而學(xué)生并不清楚怎樣進行這種操作活動，只是木偶般的聽從教師的擺布。在這樣的教學(xué)活動中，課

5、堂表面上看起來熱熱鬧鬧，紅紅火火，可實際上透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生的這種“生動活潑”“主動”“富有個性”無從談起。這樣的操作活動，充其量是為了得到某個結(jié)論，做個樣子，學(xué)生缺乏主動探究意識，難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只不過是課堂教學(xué)中展示“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”的一張標(biāo)簽而已，學(xué)生只是成了解釋教師所謂新的教學(xué)方式的道具。教師們須知：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能只是一個遵循指令進行操作的過程，而是一個不斷地運用自己的知識經(jīng)驗進行自我建構(gòu)的過程。課堂中的操作活動應(yīng)由學(xué)生的被動操作走向?qū)W生的自主實踐探究活動。案例二教師由傘引出教學(xué)情境，讓學(xué)生進行大膽的猜測，讓學(xué)生產(chǎn)生為什么用尼龍而不用其他布的研究問題

6、，接著讓學(xué)生設(shè)計模擬實驗來驗證自己的假設(shè)。師：用什么辦法來證明你們的猜想是正確的呢？生：做實驗。師：是呀。現(xiàn)實生活中的有小雨、中雨和大雨。我們先來模擬下小雨吧，怎么樣？生：好。師：這個實驗該怎么做呢？怎樣才能使實驗成功呢？請先設(shè)計一個實驗方案怎么樣？生：好！師：請把你們的設(shè)計方案和大家交流一下吧。師：對你們的設(shè)計方案有什么補充意見嗎？生：剛才第一組同學(xué)說的實驗要注意的地方是：水要灑的一樣多，布要扎緊，我想補充：灑的時間要一樣。生：布要扎的一樣平。師：還有補充嗎？生：沒有了。師：下面請操作員試用一下這噴水壺。師：你們觀察到水珠了嗎？生：有。師：這些水珠一樣大嗎？生：不一樣。生：毛料上的水珠開始較大，慢慢變小，最后沒了。生：棉布的水珠一開始就不大，后來沒有了。師：是這樣嗎？生：是這樣的。師：毛料、棉布的水都到哪里去了？生：被布吸走了。師：是嗎？是不是漏到杯子里了？生：沒有。師：絲綢的杯子里也沒有？生：老師，我們用絲綢包的杯子有一點點水。生：老師，我們也有的。師：現(xiàn)在你們知道四塊布的吸水性不同了嗎？生：知道了，毛料、棉布差不多，絲綢要弱，尼龍更弱。生：（討論）師：你們分析的很有道理。以上案例，學(xué)生通過課堂動手操作，明白了傘為什么用尼龍而不用其他布的道理。特別是在課堂操作中注意到了對細節(jié)的處理，不但使實驗達到了真正的效果，而且在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的品質(zhì)上作了努力，使學(xué)生細致的科學(xué)探究作風(fēng)得