話語分析視角下的大學(xué)英語課堂活力研究

1、    “話語分析”視角下的大學(xué)英語課堂活力研究    吳微+張喜豐【摘要】本研究在全面分析了大學(xué)英語課堂活力影響因素的基礎(chǔ)上，提出了尋求話輪、保持話輪、結(jié)束話輪等策略。旨在為大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。【關(guān)鍵詞】話語分析 話輪轉(zhuǎn)換 活力 大學(xué)英語課堂1.引言英語課堂上師生為完成某種教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的交際與人們?cè)谌粘Ｉ钪械慕浑H活動(dòng)有著明顯的區(qū)別，教師因?yàn)樵谡n堂上過多使用“教師話語”（teacher talk）和在話輪轉(zhuǎn)換中占據(jù)主控地位而備受指責(zé)。許多語言學(xué)者呼吁教師盡量減少教師話語，從而使學(xué)生處于話輪轉(zhuǎn)換的主導(dǎo)地位，從而提升英語課堂的言語交互性。 然而單純

2、依靠減少教師話語來解決英語課堂的互動(dòng)問題未免過于簡單化且無實(shí)際操作意義。因?yàn)樵谡麄€(gè)英語課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)是一個(gè)相互結(jié)合，辨證統(tǒng)一的過程。2.影響大學(xué)英語課堂活力的因素在大學(xué)英語課堂中，教師參與課堂會(huì)話所占的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生。這就與自然會(huì)話中的輪流說話機(jī)制有相當(dāng)大的差距。自然會(huì)話中的交流是遵循輪流說話的原則，交談雙方爭(zhēng)取話輪的機(jī)會(huì)是均等的，交談過程中各自傳遞的信息量也近似平衡； 因而會(huì)話雙方更容易使會(huì)話順利進(jìn)行?？墒?，在英語課堂上，由于學(xué)生參與的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性降低。我們觀察到：在教師的話語占主要比重的課堂上，學(xué)生顯得精神不振，注意力不集中。由于教師與學(xué)生之間缺少交

3、流，課堂顯得枯燥。通過分析研究，我們歸納出如下影響大學(xué)英語課堂活力的因素：2.1不能準(zhǔn)確判斷話輪轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置在英語課堂中，學(xué)生對(duì)于說話者（教師或者學(xué)生）有意、無意發(fā)出的各種各樣的言語和非言語信號(hào)以及暗示，不能正確識(shí)別說話人可能終止其話輪的位置，因此不能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)孬@得話輪。2.2不知如何保持話輪在英語課堂中，學(xué)生在交談中不會(huì)保持話輪。特別是對(duì)長話輪更加顯得力不從心。主要表現(xiàn)在不會(huì)使用相應(yīng)的技巧，如用加快說話速度或提高聲高保持話輪；使用“first”， “another thing”， “then”等表達(dá)法來示意話還沒講完等等。然而在英語課堂中，學(xué)生大多不會(huì)使用這樣的技巧來克服說話時(shí)碰到的暫時(shí)語

4、言障礙以達(dá)到保持話輪的目的。2.3不會(huì)使用修正、調(diào)整的手段來確保會(huì)話暢通無阻在課堂中，教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間在交談中出現(xiàn)問題，比如聽不懂，表達(dá)有誤等等而使信息通道受阻是很正常的事。如何及時(shí)進(jìn)行修正、調(diào)整以保持通道暢通無阻是很重要的，它關(guān)系到會(huì)話是否可以順利進(jìn)行下去。因?yàn)槿鄙偌记煞矫娴挠?xùn)練，學(xué)生在聽不懂時(shí)，不知道如何提醒對(duì)方進(jìn)行修正；學(xué)生在自己表達(dá)有誤時(shí)，也不善于自我修正。3.提升大學(xué)英語課堂活力的策略3.1尋求話輪的策略尋求話輪的第一個(gè)策略為詞匯策略。根據(jù)語境的不同，合理運(yùn)用語篇關(guān)聯(lián)詞來尋求話輪，具體可以運(yùn)用贊同詞、反對(duì)詞、驚嘆詞和連接詞等。這些詞中使用頻率最高的是贊同詞。尋求話輪者首先

5、肯定自己贊同對(duì)方的話，并以此作為契機(jī)帶出自己的話輪，遵守了會(huì)話中的合作原則和禮貌原則，有利于交際順利進(jìn)行。尋求話輪的第二個(gè)策略為語音策略。開始說話的第一個(gè)字應(yīng)具有顯著的音韻特征，如重讀等。另外，開始說話時(shí)語速要比原有說話者快些，音量要大些，音色應(yīng)該清晰明確。尋求話輪的第三個(gè)策略為彌補(bǔ)糾正策略。在課堂交際中，每次尋求話輪都有可能由于不能準(zhǔn)確判斷轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置而顯得不禮貌，這就需要進(jìn)行彌補(bǔ)糾正。如：“sorry， i just want to add one more point”，這樣可以抵消話輪替換本身所帶來的負(fù)效應(yīng)。尋求話輪的第四個(gè)策略為話輪重疊策略。尋求話輪者可以見機(jī)重復(fù)對(duì)方的或者自己的話語

6、，它使尋求話輪顯得不是打斷對(duì)方的話語而是繼續(xù)對(duì)方的話語，因而是一種有效的手段。3.2保持話輪的策略當(dāng)前說話者可以使用一些“話語未結(jié)束語”來提醒聽話人話語還沒有到可能結(jié)束之處。這些詞語有but， and， however，since以及when等連接詞。這些詞在會(huì)話中的重要作用之一就是使聽話人知道說話人還沒有結(jié)束談話。另外，說話人還可以使用well， you know， let me see等詞語來為自己贏得思考的時(shí)間，從而保住話輪。當(dāng)前說話者要想保持話輪還可以通過提高音調(diào)、使用手勢(shì)、避免目視聽話者等手段。3.3結(jié)束話輪的策略當(dāng)前說話者結(jié)束話輪可以使用的言語信號(hào)包括語音語調(diào)，詞匯，句法和語義等方

7、面。說話者用降調(diào)來結(jié)束一個(gè)句子或者用升調(diào)來提出一個(gè)問題，往往意味著對(duì)當(dāng)前話輪的放棄。有些標(biāo)志性詞匯，如：yes， no， good ，all right等也標(biāo)志著當(dāng)前話輪的結(jié)束。此外，某一語法和語義序列的完成意味著當(dāng)前說話者發(fā)出了放棄當(dāng)前話輪的信息。結(jié)束話輪所使用的非言語信號(hào)主要指眼神，手勢(shì)，態(tài)勢(shì)語等。說話者可以使用這些信號(hào)暗示話輪的結(jié)束。4.結(jié)語話語分析（discourese analysis） 這一術(shù)語由美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家哈里斯（ z. h. harris）首次提出，它是現(xiàn)代語言學(xué)研究的新領(lǐng)域。話語分析主要研究語言的運(yùn)用，即語言使用者如何根據(jù)語境組成大于句子或語段的語言單位來達(dá)到交際的目

8、的。國外從話語分析角度對(duì)二語課堂的研究始于20世紀(jì)60年代。1974年，harvey sack， emanuel schegolff和gail jefferson首次提出話輪轉(zhuǎn)換并進(jìn)行了研究，總結(jié)出三條話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則。這個(gè)著名的研究成果成為后來研究者們進(jìn)行話語分析研究的一個(gè)重要的參照標(biāo)桿。自此以后，研究人員從話語分析的角度研究課堂教學(xué)時(shí)紛紛以話輪轉(zhuǎn)換作為研究的理據(jù)，這是因?yàn)樵捿嗈D(zhuǎn)換中的語言課堂研究是動(dòng)態(tài)的，是目前為止研究課堂活力比較科學(xué)的方法。參考文獻(xiàn)：1seedhouse， p. the interactional architecture of the language classroomj. language learning（sup-plement）， 2004； （54）： 1-289.2mchoul， a. the organization of turns at formal talk in the classroomj. languag