讀懂教材與有效教學(xué)設(shè)計課題研究階段總結(jié)

1、    “讀懂教材與有效教學(xué)設(shè)計”課題研究階段總結(jié)    鄒春麗摘 要：老的方式去講現(xiàn)行教材的知識。新老師，有活力，體現(xiàn)在對工作的熱情和干勁上，但課堂教學(xué)存在的問題也比較多。如數(shù)學(xué)教學(xué)中知識內(nèi)容歸納提煉不準確，缺乏深入的思考。教學(xué)設(shè)計缺乏深度思考，教學(xué)思路不夠清楚。對學(xué)情的不了解，缺乏對知識的形成及學(xué)生認知規(guī)律的思考。這些問題直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。關(guān)鍵詞：讀懂教材;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)創(chuàng)新我校年輕教師比較多，老教師的觀念比較舊，很難帶動青年教師的發(fā)展。老教師，老思路，體現(xiàn)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但需要與時俱進。這些豐富的經(jīng)驗如何能夠和我們的課題相結(jié)合，將現(xiàn)時中新的思

2、想融入到教學(xué)中，會發(fā)揮更大的作用。新老師，有活力，體現(xiàn)在對工作的熱情和干勁上，但課堂教學(xué)存在的問題也比較多。如數(shù)學(xué)教學(xué)中知識內(nèi)容歸納提煉不準確，缺乏深入的思考。教學(xué)設(shè)計缺乏深度思考，教學(xué)思路不夠清楚。對學(xué)情的不了解，缺乏對知識的形成及學(xué)生認知規(guī)律的思考。這些問題直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。介于這種情況，自從2014年11月，參與了區(qū)里的市級立項課題“讀懂教材與有效教學(xué)設(shè)計”以來，立足于教師的發(fā)展，我?guī)ьI(lǐng)本校教師積極參與研究，腳踏實地讓課題為教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)將開展的活動做以總結(jié)：一、首先進行理論學(xué)習(xí)任何的研究，都需要理論做依靠。理論的學(xué)習(xí)，能讓老師的觀念和思想有沖擊。思想和觀念上的東西發(fā)生了改變，行動就

3、很容易實施。根據(jù)區(qū)里的培訓(xùn)，首先帶領(lǐng)老師明確讀懂教材的實際意義。讀懂教材就是讀懂一節(jié)課或一個單元的目標(biāo)，每個目標(biāo)就是問題串設(shè)計的依據(jù)。讀懂每節(jié)課的情境+問題串，就抓住了一節(jié)課的核心。這樣，教師知道該教什么，教到什么程度。1.自學(xué)讀懂教材和有效教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論，自主到網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。2.形成研討，大家將學(xué)到的知識互相交流，進行思維的碰撞，選取適合我校的進行嘗試實驗。3.跟隨區(qū)里的課題研究腳步，一步一步進行理論上的學(xué)習(xí)，然后去實踐。二、分解目標(biāo)，細化在教學(xué)諸環(huán)節(jié)之中。研讀教參，分析教材，設(shè)計問題串下的師生行為1.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計“問題串”，也可以說學(xué)習(xí)目標(biāo)是“問題串”設(shè)計的主要依據(jù)。抓住了學(xué)習(xí)目標(biāo)

4、，抓住了問題串，就抓住了一節(jié)數(shù)學(xué)課的核心。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行分解，分解為目標(biāo)一、目標(biāo)二，并定位其與教學(xué)環(huán)節(jié)相對應(yīng)。體現(xiàn)哪個目標(biāo)在哪個環(huán)節(jié)達成。不僅如此，課后的每道練習(xí)題與哪個哪個目標(biāo)相對應(yīng)都要進行細致劃分和標(biāo)注。如：這樣目標(biāo)和環(huán)節(jié)相互照應(yīng)，老師更加明確每個環(huán)節(jié)講什么，講到什么程度，從某種程度上為讀懂教材服務(wù)。2.“問題串”的設(shè)計注重問題的思考性、層次性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解和建構(gòu)知識，豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)思想方法。我校帶領(lǐng)教師研讀教參，分析教材，設(shè)計每個問題串下的教師行為和學(xué)生行為。更為重要的是，在一個教學(xué)環(huán)節(jié)下，為實現(xiàn)一個教學(xué)目標(biāo)教師該干什么，學(xué)生該干

5、什么，這些師生行為都細致進行設(shè)計后，形成了線線相連，環(huán)環(huán)相扣，形成縝密、連續(xù)的教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)。通過問題串下的師生行為設(shè)計，老師對教什么，怎么教，心中更加有數(shù)，課上處理重難點也比較自如。青年老師受益更多，能夠獨立備課并上課，環(huán)節(jié)清楚，問題處理到位。無論老教師還是青年教師，都能夠輕松把握新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課教學(xué)不再是難題。三、輪班摩課，實踐問題串情境與習(xí)題的設(shè)計意圖及操作策略提升教師讀懂問題串及情境習(xí)題設(shè)計意圖的能力為了實踐情境問題串下的課堂教學(xué)，我在學(xué)校1-3數(shù)學(xué)備課組實行輪班摩課。所謂的輪班摩課，就是每個年級組每個老師備一節(jié)課，然后備課組組內(nèi)集備，在自己所在的年級上三次，即每

6、個班都輪流上一次。第一次在自己班級上課后，整個備課組教師當(dāng)天進行反饋和總結(jié)。當(dāng)天進行全組的交流，主要圍繞“課堂中實現(xiàn)了哪些關(guān)于讀懂教材的思想？”“上課者自己覺得最舒服的環(huán)節(jié)在哪里？還有什么疑惑？”“其他看課者根據(jù)集備，哪里沒有做到位？怎么改進？”結(jié)合目標(biāo)的達成情況，師生行為設(shè)計是否得當(dāng)?shù)?，上課教師根據(jù)大家意見，自行修改自己的教學(xué)設(shè)計，調(diào)整思路，第二天繼續(xù)借班上課。課后仍然進行反思和總結(jié)，進行二次修改。第三次上課為展示課，課后進行輪班摩課后的反思和總結(jié)，并形成文字材料作為自己的經(jīng)驗。每次上完課，經(jīng)過三次上課，老師對統(tǒng)一類型的課有了深層次的理解，能夠基本把握同類類課的思路。四、專題研究，階段遞進，促進教師充分理解把握課標(biāo)理念及教材設(shè)計意圖，提升教師把握教材教參、駕馭課堂的專業(yè)能力素養(yǎng)依托“讀懂教材與有效教學(xué)設(shè)計”的課題，開展校本研修活動。每周低段和高段備課組分別集備一節(jié)課，周五進行集備展示，每次我都提前做好校本研修的方案，給青年老師更多的鍛煉機會。每周青年老師都看一節(jié)光盤課，吸取精髓，以此促進青年老師去學(xué)習(xí)，挖掘教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，提升數(shù)學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。一個學(xué)校的