我僅從四個方面

1、我僅從四個方面，借助教學(xué)案例分析的形式，向老師們匯報一下我個人數(shù)學(xué)教學(xué)的體會，這四個方面是：1.在多樣化學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)三維目標的整合;2.課堂教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)和生成的動態(tài)調(diào)整;3.對數(shù)學(xué)習(xí)題課的思考 ;4.對課堂提問的思考。首先，結(jié)合勾股定理一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧诙鄻踊瘜W(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)三維目標的整合案例 1：勾股定理一課的課堂教學(xué)第一個環(huán)節(jié)：探索勾股定理的教學(xué)師( 出示 4 幅圖形和表格) ：觀察、計算各圖中正方形A、 B、C 的面積，完成表格，你有什么發(fā)現(xiàn) ?A 的面積B 的面積C的面積生：從表中可以看出A、B 兩個正方形的面積之和等于正方形C 的面積。并且，從圖中可以看出正方形 A、B

2、的邊就是直角三角形的兩條直角邊，正方形 C的邊就是直角三角形的斜邊，根據(jù)上面的結(jié)果， 可以得出結(jié)論： 直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。這里，教師設(shè)計問題情境，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)“數(shù)”與“形”的密切關(guān)聯(lián)，形成猜想，主動探索結(jié)論， 訓(xùn)練了學(xué)生的歸納推理的能力，數(shù)形結(jié)合的思想自然得到運用和滲透， “面積法”也為后面定理的證明做好了鋪墊，雙基教學(xué)寓于學(xué)習(xí)情境之中。第二個環(huán)節(jié)：證明勾股定理的教學(xué)教師給各小組奮發(fā)制作好的直角三角形和正方形紙片，先分組拼圖探究，在交流、展示，讓學(xué)生在實踐探究活動中形成新的能力 ( 試圖發(fā)現(xiàn)拼圖和證明的規(guī)律： 同一個圖形面積用不同的方法表示 ) 。學(xué)生展示略通過小組

3、探究、展示證明方法，讓學(xué)生把已有的面積計算知識與要證明的代數(shù)式聯(lián)系起來，并試圖通過幾何意義的理解構(gòu)造圖形， 讓學(xué)生在探求證明方法的過程中深刻理解數(shù)學(xué)思想方法，提升創(chuàng)新思維能力。第三個環(huán)節(jié)：運用勾股定理的教學(xué)師( 出示右圖 ) ：右圖是由兩個正方形組成的圖形，能否剪拼為一個面積不變的新的正方形，若能，看誰剪的次數(shù)最少。生( 出示右圖 ) ：可以剪拼成一個面積不變的新的正方形，設(shè)原來的兩個正方形的邊長分別是 a、 b，那么它們的面積和就是a2+ b2 ，由于面積不變，所以新正方形的面積應(yīng)該是 a2+ b2 ，所以只要是能剪出兩個以a、 b為直角邊的直角三角形，把它們重新拼成一個邊長為a2+ b2的

4、正方形就行了。問題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心就在于提高解決問題的能力。教師在此設(shè)置問題不僅是檢驗勾股定理的靈活運用，更是對勾股定理探究方法和證明思想 ( 數(shù)形結(jié)合思想、面積割補的方法、轉(zhuǎn)化和化歸思想 ) 的綜合運用，從而讓學(xué)生在解決問題中發(fā)展創(chuàng)新能力。第四個環(huán)節(jié)：挖掘勾股定理文化價值師：勾股定理揭示了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系，見數(shù)與形密切聯(lián)系起來。它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算、數(shù)學(xué)猜想、 數(shù)學(xué)推斷、 數(shù)學(xué)論證和運用數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題中都具有獨特的作用。勾股定理最早記載于公元前十一世紀我國古代的周髀算經(jīng)， 在我國古籍九章算術(shù)中提出“出入相補”原理證明勾股定理。在西方勾股定理又被成為“畢達哥拉

5、斯定理”，是歐式幾何的核心定理之一，是平面幾何的重要基礎(chǔ)，關(guān)于勾股定理的證明，吸引了古今中外眾多數(shù)學(xué)家、 物理學(xué)家、 藝術(shù)家， 甚至美國總統(tǒng)也投入到勾股定理的證明中來。它的發(fā)現(xiàn)、證明和應(yīng)用都蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)人文內(nèi)涵，希望同學(xué)們課后查閱相關(guān)資料，了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和數(shù)學(xué)家的故事，感受數(shù)學(xué)的價值和數(shù)學(xué)精神，欣賞數(shù)學(xué)的美。新課程三維目標( 知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀) 從三個維度構(gòu)建起具有豐富內(nèi)涵的目標體系， 課程運行中的每一個目標都可以與三個維度發(fā)生聯(lián)系， 都應(yīng)該在這三個維度上獲得教育價值。2. 課堂教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)和生成的動態(tài)調(diào)整案例2：年前，在魯教版七年級數(shù)學(xué)上冊配套練習(xí)冊第70 頁，遇到一道填空題：例：設(shè) a、b、 c 分別表示三種質(zhì)量不同的物體，如圖所示，圖、圖兩架天平處于