運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

1、    運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究    【摘要】就初中英語學(xué)科內(nèi)容組成特點(diǎn)而言，寫作教學(xué)在其中所占比例逐漸增大。當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，民眾的生活水平逐漸提升，對(duì)學(xué)生教育方面的關(guān)注度與日俱增。思維導(dǎo)圖在近年來的初中教學(xué)中逐漸發(fā)揮有效作用，對(duì)初中階段的學(xué)生而言，以此模式提升寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式已經(jīng)逐漸應(yīng)用到初中英語的寫作教學(xué)中，該模式在提升學(xué)生習(xí)作能力，促進(jìn)寫作教學(xué)落實(shí)方面發(fā)揮重要作用。目前，諸多初中英語教師已對(duì)如何在寫作教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)做出有效研究。然而，此模式在寫作教學(xué)應(yīng)用中仍存在部分需

2、要解決的問題，此類問題影響著學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。針對(duì)于此，本文將淺析思維導(dǎo)圖在初中階段英語寫作教學(xué)中的作用，并提出實(shí)際應(yīng)用策略，以期提升初中生英語寫作以及綜合水平。【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】張巧華，福建省南平市建陽(yáng)區(qū)徐市中學(xué)。在我國(guó)教育改革工作以及課程改革工作的帶動(dòng)下，教育事業(yè)整體水平隨之提升。當(dāng)前，國(guó)家以及社會(huì)民眾對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度與日俱增，對(duì)初中英語的重視程度亦是如此。對(duì)初中階段學(xué)生而言，英語寫作能力是其表達(dá)能力、理解能力、感性思維以及英語素養(yǎng)的最直觀的綜合體現(xiàn)。而思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生理性思維與感性思維方面同樣具有重要意義，因此，當(dāng)前諸多教育工作者已逐漸在自身寫作教

3、學(xué)工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。與此同時(shí)，這一模式也在寫作教學(xué)中體現(xiàn)出提升教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果的顯著優(yōu)勢(shì)。在此情況下，諸多教師也逐漸將思維導(dǎo)圖與自身教學(xué)工作有效結(jié)合。然而，就當(dāng)前思維導(dǎo)圖教學(xué)工作現(xiàn)狀而言，該模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用水平仍有待提高。目前，諸多英語教師已將思維導(dǎo)圖優(yōu)化使用工作作為自身研究重點(diǎn)之一。一、 思維導(dǎo)圖教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的重要性分析1. 該模式能使學(xué)生寫作框架更清晰，邏輯性更強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，部分教師認(rèn)為初中英語寫作教學(xué)只是將題目中所給信息進(jìn)行堆砌羅列，不需要較高邏輯性。因此，諸多學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)往往難以扣題，或?qū)懽鲀?nèi)容混亂，詞不達(dá)意。而在引入思維導(dǎo)圖實(shí)施英語寫作教學(xué)后

4、，教師能將學(xué)生所需表達(dá)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能在思維導(dǎo)圖中快速找到寫作中心或?qū)ο螅⒏鶕?jù)思維導(dǎo)圖其他部分確定寫作細(xì)節(jié)，從而避免因讀題不細(xì)致導(dǎo)致的細(xì)節(jié)丟失問題。除此之外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生充分確定寫作重點(diǎn)，其在寫作時(shí)會(huì)按照思維導(dǎo)圖邏輯層次將文章結(jié)構(gòu)合理安排，使文章條理清晰，層次分明。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在潛移默化中逐漸形成對(duì)于寫作方面的邏輯思維，從而避免內(nèi)容結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象，久而久之，能顯著提升學(xué)生寫作邏輯性。2.可有效提升教師教學(xué)效率與推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。初中英語寫作板塊在整體英語教學(xué)工作中占有較大比重，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往難以找到文章主題與整體邏輯，從而盲目寫

5、作，導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間、效率低下。在此情況下，教師教學(xué)效率與教學(xué)進(jìn)度也會(huì)受到影響。此外英語寫作在各個(gè)階段都是學(xué)生必修內(nèi)容，初中階段亦是如此。在初中階段英語教師寫作教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，若不能有效應(yīng)用科學(xué)高效的教學(xué)方法與策略，教師將難以完成既定任務(wù)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能顯著提升學(xué)生寫作水平，并幫助學(xué)生形成有效的寫作邏輯。久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸總結(jié)出適用于多種類型文章的寫作思路，并形成屬于自身的寫作體系。在此形勢(shì)下，教師授課會(huì)更具條理性，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容會(huì)更為輕松。在教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率均顯著提升的情況下，英語學(xué)科寫作教學(xué)任務(wù)將充分完成。二、 當(dāng)前在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在的問題分析1. 思維導(dǎo)

6、圖應(yīng)用不合理，學(xué)生寫作層次不清晰。當(dāng)前階段，思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用程度逐漸加深。然而就實(shí)際情況而言，其相關(guān)工作還有一定問題。以初中英語教學(xué)中“my family”一課的寫作教學(xué)為例，此單元常會(huì)以表格或?qū)υ挼男问綖閷W(xué)生提供寫作主題以及細(xì)節(jié)，教師也會(huì)在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)。然而，部分教師往往過于注重細(xì)節(jié)，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)沒有突出寫作重點(diǎn)，只單純地將所給信息進(jìn)行羅列。在此情況下，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)細(xì)節(jié)羅列行為，即用一種句式將所給信息表達(dá)成語句，此外，還可能在進(jìn)行外貌描寫時(shí)混入工作描述，造成寫作層次混亂不清晰。最終，學(xué)生無法有效掌握思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的有效性，其寫作能力將難以得

7、到有效培養(yǎng)。2. 在寫作教學(xué)中較少應(yīng)用思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致這一模式應(yīng)用水平偏低。相關(guān)研究表明，思維導(dǎo)圖在提升學(xué)生寫作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作邏輯思維方面具有重要作用。然而，因受應(yīng)試教育以及學(xué)校既定教學(xué)任務(wù)的影響，教師在實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)往往只能采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)。在此情況下，學(xué)生只能通過教師講解體會(huì)寫作主題，明確寫作要求，在真正寫作時(shí)，往往缺乏自身思考，最終導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，過于單調(diào)。此外，部分教師思想較為保守，難以接受新興教學(xué)策略以及模式，從而拒絕在寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生極難接受有關(guān)思維導(dǎo)圖方面的寫作教學(xué)，其寫作能力也難以得到有效培養(yǎng)。最終，此情況極易形成循環(huán)，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在英語寫作

8、教學(xué)中的應(yīng)用水平逐漸降低。三、 在初中英語寫作教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效策略分析1. 設(shè)計(jì)作文教學(xué)情境，在情境教學(xué)中落實(shí)思維導(dǎo)圖教學(xué)。在初中英語寫作教學(xué)中，教師可通過設(shè)計(jì)與初中生有關(guān)的問題情境開展寫作教學(xué)，并在其中引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解題目。例如，教師可設(shè)計(jì)這樣一篇作文問題情境：網(wǎng)絡(luò)游戲能幫助人們適當(dāng)放松。但對(duì)于初中生來說，過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不僅會(huì)影響學(xué)生成績(jī)，還會(huì)使學(xué)生忽略身邊的家人、老師以及朋友，可謂得不償失。而你的朋友小華目前就沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，作為他的朋友，你該如何勸他呢？首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生將該作文要求分為三部分，第一部分是網(wǎng)絡(luò)游戲的優(yōu)點(diǎn)，第二部分是網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，第三部分是如何

9、勸解李華。之后，詢問學(xué)生：“我們應(yīng)將寫作重點(diǎn)放在哪部分呢？”部分學(xué)生極有可能找錯(cuò)寫作重點(diǎn)。在此情況下，教師可將上述三部分做成一個(gè)思維導(dǎo)圖，將第三部分作為重點(diǎn)，其余兩部分作為補(bǔ)充，從而讓學(xué)生找到本作文的正確立意。在此過程中，學(xué)生能在思維導(dǎo)圖教學(xué)的幫助下，從眾多信息中找到寫作重點(diǎn)，確定文章立意，在開展寫作時(shí)能充分扣到主題上。久而久之，其寫作能力將會(huì)顯著提升。2. 以思維導(dǎo)圖模式實(shí)施書信寫作教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解能力。在初中英語寫作教學(xué)中，書信寫作占有重要地位，也是教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容。因此，將思維導(dǎo)圖與書信寫作充分結(jié)合，能有效提升學(xué)生書信寫作能力。因此，教師可設(shè)計(jì)這樣

10、一篇作文題目：你是李磊，你有一個(gè)美國(guó)朋友，名字叫david，他非常喜歡中國(guó)。最近，david放假，準(zhǔn)備到北京旅游，因此寫郵件向你詢問可以去哪些地方游玩，請(qǐng)你寫一封回信，為他介紹首都北京。書信類作文與其他類型文章有一定區(qū)別，更偏向?qū)υ捫问?。因此，在以思維導(dǎo)圖進(jìn)行書信寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先幫助學(xué)生確定題目要求，即向david介紹首都北京。之后，以北京為中心，按照一定邏輯為其介紹北京的不同景點(diǎn)，如觀光地點(diǎn)：故宮，天壇;知名美食：烤鴨，豌豆黃;相關(guān)事件：2008北京奧運(yùn)會(huì)，2022北京冬奧會(huì)等，從而在不同方面介紹北京。之后，以此為邏輯結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖。在此過程中，學(xué)生能充分了解可從不同角度

11、為david介紹北京，不僅層次清晰，而且邏輯分明。最終，有效避免出現(xiàn)內(nèi)容混亂現(xiàn)象，使學(xué)生寫作水平進(jìn)一步提升。3.結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)施思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)，提升學(xué)生寫作水平。教材是進(jìn)行各板塊教學(xué)的必要基礎(chǔ)。因此，詳細(xì)分析教材內(nèi)容，采用合理方式開展思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)工作，并且保障教學(xué)內(nèi)容搭配和理性是培養(yǎng)以及提升學(xué)生寫作能力的重要因素。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)工作之前，需要詳細(xì)分析教材內(nèi)容，根據(jù)教材文章與寫作內(nèi)容的不同類型進(jìn)行分類，讓學(xué)生以類別為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖習(xí)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)工作連貫性與整體性，從而為學(xué)生提供有效幫助。以初中英語“my friends”一課為例，此單元習(xí)作形式一般為介紹朋友，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌

12、握如何對(duì)朋友進(jìn)行英文細(xì)節(jié)描寫。這種形式的英文寫作具有較強(qiáng)概括性，較為適宜開展思維導(dǎo)圖習(xí)作教學(xué)工作。因此，教師可在閱讀課上讓學(xué)生閱讀一些現(xiàn)有英語作文，之后，帶領(lǐng)學(xué)生確定主人公姓名、外貌特征、性格等內(nèi)容。在初步掌握此部分內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)明確此類作文主要框架一般為姓名、特征以及性格等內(nèi)容，之后再用簡(jiǎn)單的連接詞進(jìn)行連接，作文整體邏輯便會(huì)初步形成。在完成這一工作后，教師可組織學(xué)生有針對(duì)性地按照例文結(jié)構(gòu)與層次設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，包括朋友姓名，如李梅;特征，如金黃的長(zhǎng)頭發(fā)，黑眼睛，高高的個(gè)子;性格，如開朗外向，待人熱情等。久而久之，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖逐漸學(xué)會(huì)如何編寫此類英語作文，在進(jìn)行相關(guān)習(xí)作時(shí)，能充分按照思維導(dǎo)圖內(nèi)

13、容進(jìn)行相關(guān)寫作。最終，其作文邏輯性會(huì)進(jìn)一步提升，從而使整篇文章更為連貫，學(xué)生寫作能力得到有效培養(yǎng)。通過上述內(nèi)容可得知，在新時(shí)代教育工作背景下，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)開展英語寫作工作對(duì)提升學(xué)生寫作效率以及寫作水平而言具有重要意義。因此，各教師應(yīng)充分結(jié)合作文要求、學(xué)生特點(diǎn)以及教材不同內(nèi)容等方面有效開展思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文寫作。同時(shí)，教師定期為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n外優(yōu)質(zhì)英文例文，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析，從中提取文章寫作框架，并制作思維導(dǎo)圖。在此情況下，學(xué)生能以更科學(xué)、更系統(tǒng)的方式開展寫作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而在這一模式的幫助下體會(huì)寫作教學(xué)根本含義，其整體英語水平也將顯著提升。久而久之，學(xué)生英文寫作能力會(huì)得到充分培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1朱梁. 基于思維導(dǎo)圖的初中英語寫作教學(xué)行動(dòng)研究d.長(zhǎng)春師范大學(xué)，2020.2傅京，陳懿晅.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究j.教師教育論壇，2019（6）：5