淺談操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響

1、  淺談操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力開展的影響             姓 名： 班 級(jí)： 學(xué) 號(hào)： 指 導(dǎo) 教 師： 交 稿 時(shí) 間：     附件獨(dú)創(chuàng)承諾書 本人申明所呈交的畢業(yè)論文是我個(gè)人在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出奉獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本

2、聲明的法律結(jié)果由本人承當(dāng)。 論文作者簽名： 年 月 日： 畢業(yè)論文版權(quán)使用授權(quán)書本畢業(yè)論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保存、使用學(xué)生畢業(yè)論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保存并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)陸良師范學(xué)?？梢詫⒈菊撐牡娜炕蚓植?jī)?nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本論文。 論文作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名：年 月 日 年 月 日 目 錄中英文摘要、關(guān)鍵詞11. 操作性學(xué)習(xí)的原理.31.1 操作性學(xué)習(xí)的定義及特征.31.2 操作性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制.42. 操作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值.43. 操作性學(xué)習(xí)影

3、響幼兒數(shù)學(xué)能力的開展.5 3.1 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的影響.53.1.1 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)53.1.2 操作性學(xué)習(xí)與幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)系.53.2 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒思維能力的影響.83.2.1 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)83.2.2 操作性學(xué)習(xí)與幼兒思維能力的關(guān)系83.3 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力開展的影響.93.3.1 數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒智力的開展93.3.2 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力開展的關(guān)系.10.3.4 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響.113.4.1 數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)113.4.2 操作性學(xué)習(xí)與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系114. 教學(xué)中有效運(yùn)用操作法.124.1 積極創(chuàng)造物質(zhì)條件.12

4、4.2 突出物體的數(shù)量關(guān)系.124.3 配合明確的語言指導(dǎo).134.4 保證必要的操作時(shí)間.134.5 與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合.13  4.6 加強(qiáng)活動(dòng)的游戲性.144.7 給幼兒討論、評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī).14參考文獻(xiàn).15淺談操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力開展的影響   摘 要  操作性學(xué)習(xí)是幼兒通過親自動(dòng)手操作直觀材料，在擺弄物體的過程中將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變成一種形象有趣、物化的操作活動(dòng)。它有效地引導(dǎo)幼兒把外部的物化操作逐步內(nèi)化為頭腦中的內(nèi)部操作，使幼兒逐漸獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。幼兒在獲取根本數(shù)學(xué)知識(shí)的根底上，理解事物之間的數(shù)量關(guān)

5、系，更好的認(rèn)識(shí)周圍的客觀事物以及它們之間的關(guān)系，開展幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、思維能力和智力，從而創(chuàng)造性的解決日常生活中的實(shí)際問題。   關(guān) 鍵 詞:操作性學(xué)習(xí)， 幼兒數(shù)學(xué)能力， 開展， 影響     Summary The operability study is a kid to pass to begin operation to keep view material in person, is move back and forth the process lieutenant general of object a st

6、udy mathematics of the process become a kind of image interesting, the thing turn of operation activity.It availably leading kid exterior of the thing turn operation gradually inside change into inner part within brains operation, make kid gradual obtain mathematics knowledge, experience and technic

7、al ability, independence set up enough mathematics knowledge structure.The kid is in obtaining the foundation of basic mathematics knowledge, the amount of the of comprehension thing relation, better understanding surroundings of objective thing and they it of relation, development the kid's mat

8、hematics cognition ability, thinking ability and intelligence, thus the daily life of the solve of creation in of actual problem.  Keyword: Operability study, kid mathematics ability, development, Influence     長(zhǎng)期以來，幼兒數(shù)學(xué)教育存在重知識(shí)的學(xué)習(xí)、計(jì)算技能的訓(xùn)練，而輕思維方法的培養(yǎng)，思維結(jié)構(gòu)的開展。教師總是想通過演示、講解、總結(jié)讓孩子

9、記住某個(gè)知識(shí)，某個(gè)規(guī)律 、某個(gè)方法，讓孩子一開始接觸數(shù)學(xué)就學(xué)會(huì)死記硬背，導(dǎo)致幼兒獲得的知識(shí)是孤立的、片面的、僵硬的。即培養(yǎng)不了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也不能讓幼兒感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義。操作性學(xué)習(xí)能有效地讓幼兒理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知能力、思維能力、智力和創(chuàng)造性的解決實(shí)際問題能力的開展。 1. 操作性學(xué)習(xí)的原理1.1 操作性學(xué)習(xí)的定義及特征1.1.1 定義 操作性學(xué)習(xí)是指幼兒通過親自動(dòng)手操作直觀材料，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索，從而獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，開展能力的一種學(xué)習(xí)方式。  1.1.2 特征解決問題中的思維開展特征。操作性學(xué)習(xí)在主體客體相互作用

10、中，以客體玩具和操作活動(dòng)感性經(jīng)驗(yàn)和外部思維輔助工具，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)事物進(jìn)行分析、判斷、推理，并通過一定的步驟來解決問題獲得開展。以心理開展水平為依據(jù)，解決問題的水平受到各個(gè)階段心理開展水平的調(diào)控，外部行動(dòng)思維方式具有很大的直觀性思維成份，但不完全等同于直覺行動(dòng)思維，在具體形象思維和抽象邏輯思維階段，操作性學(xué)習(xí)那么是內(nèi)化的心理動(dòng)作的外部表現(xiàn)。 學(xué)習(xí)對(duì)象的物體化特征。操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)以物體材料為學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)效果不僅與操作方法有關(guān)，也與客體材料的性質(zhì)有關(guān)，適宜的學(xué)習(xí)材料是操作性學(xué)習(xí)方式能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的根底。操作學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。不同幼兒由于起點(diǎn)不同，動(dòng)作與認(rèn)知開展水平不同，思維方式在學(xué)習(xí)過程中興

11、趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等均不同，學(xué)習(xí)要求也不盡相同，在操作時(shí)間、速度、策略等方面也均有所不同，學(xué)習(xí)效果有所不同，隨著幼兒操作性學(xué)習(xí)水平的開展，操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)豐富多彩的個(gè)性化特征。1.2 操作性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制 操作性學(xué)習(xí)方式的心理機(jī)制源自皮亞杰“發(fā)生認(rèn)識(shí)論中動(dòng)作在心理開展中的作用。皮亞杰有關(guān)兒童動(dòng)作(又滿意理動(dòng)作)在心理發(fā)生開展中作用的描述，為操作性學(xué)習(xí)方式提供了理論依據(jù)。皮亞杰把兒童動(dòng)作視為“主體與客體的相互作用。主體與客體的相互作用，指主體客體相互影響，雙向發(fā)生變化，主體對(duì)客體產(chǎn)生作用，客體對(duì)主體作用進(jìn)行反應(yīng)，主體根據(jù)這種反應(yīng)信息進(jìn)行調(diào)整，再次對(duì)客體產(chǎn)生作用。主客體之間的相互作用，促進(jìn)主體不

12、平衡狀態(tài)的不斷發(fā)生，內(nèi)因外因的相互作用成為心理開展的動(dòng)力，個(gè)體心理才得以發(fā)生開展。 在主體與客體的相互作用中，動(dòng)作具有客體性、中介性，對(duì)兒童心理開展起到建構(gòu)作用，是一種心理動(dòng)作，皮亞杰在?皮亞杰理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用?一書的序言中寫道：“動(dòng)作在兒童智慧和知識(shí)的開展中起著重要作用。動(dòng)作指兒童對(duì)物體的操作，通過主動(dòng)的操作和實(shí)驗(yàn)性操作才能理解物體的變化。這里的動(dòng)作不是純粹的運(yùn)動(dòng)性的動(dòng)作，一方面，它指向物體的動(dòng)作，具有客體性；另一方面，它指向物體的變化和主體對(duì)變化的理解，具有中介性。在主客體相互作用的過程中，不斷得到調(diào)整的動(dòng)作，不僅給客體帶來了變化，也促進(jìn)了主體對(duì)客體認(rèn)識(shí)的不斷豐富，帶來了兒童智慧的發(fā)

13、生、心理水平的提高，對(duì)主體心理結(jié)構(gòu)起到建構(gòu)性作用，動(dòng)作在兒童心理發(fā)生開展中起重要的作用，在此根底上，操作性學(xué)習(xí)方式建立并開展起來。 2. 操作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值 數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅有助于兒童學(xué)前階段思維的開展，而且對(duì)于他們今后學(xué)習(xí)，乃至一生的開展，都有重要意義。數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性和邏輯性，這就決定了數(shù)學(xué)教育是能夠促進(jìn)兒童思維開展的重要途徑。學(xué)前兒童思維開展的特點(diǎn)是具體形象思維逐漸 取代直覺行動(dòng)思維，同時(shí)抽象邏輯思維開始萌芽。數(shù)學(xué)就是把具體的問題抽象化，揭示事物之間在數(shù)量上的本質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)前兒童就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，通過具體的事物和

14、操作練習(xí)，在獲得根本的數(shù)學(xué)知識(shí)的根底上，理解事物之間的數(shù)量關(guān)系，并且使自己的抽象邏輯思維能力得到開展。在整個(gè)學(xué)前期，兒童要學(xué)習(xí)許多的數(shù)學(xué)關(guān)系：1和許多的關(guān)系、對(duì)應(yīng)關(guān)系、等量關(guān)系、守恒關(guān)系、可逆關(guān)系、包含關(guān)系等等。操作性學(xué)習(xí)使幼兒能正確認(rèn)識(shí)這些數(shù)學(xué)關(guān)系，理解數(shù)概念的含義，掌握一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，開展其根本的數(shù)學(xué)能力，并且更好的認(rèn)識(shí)周圍的客觀事物以及它們之間的關(guān)系，從而運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法創(chuàng)造性的解決日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。  3. 操作性學(xué)習(xí)影響幼兒數(shù)學(xué)能力的開展3.1 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的影響3.1.1 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)幼兒認(rèn)知客觀事物。吸收外界消息，一般通過三條途徑；一

15、是通過操作直接與客觀事物接觸，感知事物的各種特征；二是通過視聽等器官獲得外界事物的形象包括表象；三是通過事物的符號(hào)包括言語、文字等取得事物的信息。這三條途徑所依靠的認(rèn)知成分包括感知和表象如運(yùn)動(dòng)覺、視覺、聽覺及它們的表象、言語和思維等等。這幾種認(rèn)知成分說明認(rèn)知的三種水平，既感知?jiǎng)幼魉?、直觀形象水平和抽象邏輯水平。一般地說幼兒對(duì)外界信息的吸收往往同時(shí)依靠這幾種認(rèn)知成分，不過在其開展的不同階段，吸收信息時(shí)這幾種認(rèn)知成分所占的比例有所不同。幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，最初要通過手的運(yùn)動(dòng)和視覺言語活動(dòng)相結(jié)合，由于三者尚未形成一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，所以要經(jīng)歷一段從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)的過程，以后減少了手的運(yùn)動(dòng)，而憑借視覺、

16、聽覺或它們的表象，結(jié)合口頭默數(shù)來認(rèn)知數(shù)的實(shí)際意義。幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不斷地接受新的信息，將它同化到原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新的信息那就要改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，甚至要建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是順應(yīng)。通過順應(yīng)就引起原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生質(zhì)的變化，這些也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的表現(xiàn)。通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量和質(zhì)的變化，使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地得到開展。3.1.2     操作性學(xué)習(xí)與幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)系操作性學(xué)習(xí)中幼兒的注意。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意可分為無意注意和有意注意兩種根本形式。幼兒注意開展的特征是無意注意占

17、優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸開展。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中如果只是讓幼兒坐著用眼睛看、用耳朵聽，要求幼兒身子坐直，時(shí)間稍長(zhǎng)，幼兒的注意就不容易集中，而且也不容易穩(wěn)定。如果讓幼兒親自動(dòng)手參與操作，直接接觸實(shí)物，把數(shù)學(xué)活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來，幼兒的注意力就容易集中，而且也較穩(wěn)定，幼兒注意的持久性也會(huì)大大提高。在操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒注意所保持的時(shí)間超過了幼兒不動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)中所持續(xù)的時(shí)間。因此，在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)讓幼兒動(dòng)手操作來學(xué)習(xí)使幼兒的有意注意逐漸發(fā)生。 操作性學(xué)習(xí)中幼兒的觀察。 觀察作為一種有目的、有意義的感知活動(dòng)，它貫穿于幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的整個(gè)過程中，是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的前提條件。操作中的觀察包含兩

18、方面：一方面是幼兒在前期的活動(dòng)中觀察到的生活經(jīng)驗(yàn)、他人的操作方式、教師的示范等，這些為幼兒新的操作活動(dòng)提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，從而保證了操作活動(dòng)的順利進(jìn)行。另一方面，幼兒的操作活動(dòng)必須要有觀察的介入，操作活動(dòng)中的觀察包含了對(duì)操作材料的觀察以及對(duì)同伴的操作過程和操作結(jié)果的觀察。這種觀察的深入與否還會(huì)影響到幼兒的操作。例如，在分類活動(dòng)中，教師提供了各式各樣的瓶蓋，讓幼兒以盡可能多的方式進(jìn)行分類。幼兒接受這樣的任務(wù)后，首先要對(duì)瓶蓋進(jìn)行觀察，看看它們各有什么特點(diǎn)，并思索“按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后邊觀察邊操作，完成分類的要求。如果幼兒對(duì)材料的觀察不夠仔細(xì)，他就不能做到多角度的分類。同時(shí)，幼兒在完成自己的操

19、作后，還會(huì)觀察周圍幼兒的操作，看看 其他幼兒的操作與自己有何不同，再引發(fā)自己新的分類方法。觀察為幼兒的操作提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，而操作又需要幼兒不斷地觀察，操作活動(dòng)對(duì)幼兒的觀察能力的開展起到了促進(jìn)作用。 操作性學(xué)習(xí)中幼兒的記憶 。記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過程。根據(jù)幼兒活動(dòng)的有無目的性，可以把記憶分成有意記憶和無意記憶兩個(gè)方面，記憶的有意性是幼兒記憶開展的一個(gè)重要方面，是兒童記憶開展中最重要的質(zhì)的飛躍。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)需要記憶的介入。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)并不是一種隨意性操作活動(dòng)，所有的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)都帶有一定的操作規(guī)那么和操作要求。在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，教師將幼兒所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的操作規(guī)那

20、么、操作要求和操作目標(biāo)，幼兒在操作活動(dòng)中通過對(duì)操作規(guī)那么的遵守和操作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，到達(dá)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的。幼兒對(duì)操作規(guī)那么和操作要求的識(shí)記是在有意無意中進(jìn)行的。教師在宣布操作規(guī)那么時(shí)，幼兒為使操作活動(dòng)能順利開展，會(huì)積極有意識(shí)地集中注意力，并在整個(gè)操作活動(dòng)中有意識(shí)地回憶這些規(guī)那么，進(jìn)而指導(dǎo)自己的操作。幼兒在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中還表現(xiàn)出較明顯的有意回憶，這種有意回憶實(shí)際上是由某一種玩具材料的操作方式向另一種玩具材料的操作方式轉(zhuǎn)換，或某一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作方式向另 一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作方式進(jìn)行遷移的根底。沒有這種有意回憶，就不會(huì)有操作中的遷移。這是因?yàn)?許多數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中的操作規(guī)那么、策略或方法都是先前操作經(jīng)驗(yàn)

21、的重現(xiàn)或遷移，這些相 似的操作規(guī)那么、操作要求也不斷地引起幼兒的有意回憶或追憶。同時(shí)，為了更好地完成操作任務(wù)，也需要幼兒不斷地回憶或追憶過去曾經(jīng)體驗(yàn)過的操作經(jīng)驗(yàn)和操作策略，以幫助自己更好地完成操作任務(wù)。因此，操作性學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)幼兒有意記憶的形成。 操作性學(xué)習(xí)中幼兒的想象 。想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造出新形象的過程。想象是幼兒操作活動(dòng)中的一個(gè)重要認(rèn)知成分。在幼兒的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中含有豐富的再造想象和創(chuàng)造想象。比方 ，在排序活動(dòng)中，教師要求幼兒用多項(xiàng)組合玩具排成一個(gè)有規(guī)那么的漂亮的欄桿。幼兒根據(jù)這個(gè)要求，結(jié)合自己以前看到 的欄桿的形象，能在頭腦中再造或創(chuàng)造出一個(gè)新欄桿的形象，進(jìn)而指

22、導(dǎo)操作。觀察中發(fā)現(xiàn)，想象力較弱的孩子，只能根據(jù)頭腦中的表象進(jìn)行再造想象，排出顏色一一相間的欄桿，而能力較強(qiáng)的幼兒，那么能根據(jù)頭腦中的表象進(jìn)行創(chuàng)造想象，排出不同顏色、不同形式、不同規(guī)律的一層、二層甚至三層的欄桿?？梢钥闯?，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作性學(xué)習(xí)能開展幼兒的豐富想像，幫助幼兒積極主動(dòng)解決問題，從而表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性。 操作性學(xué)習(xí)中幼兒的言語。言語是運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過程。幼兒在操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)有自我中心言語的表現(xiàn)。自我中心是指幼兒把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)上的現(xiàn)象，在言語方面表現(xiàn)為講話時(shí)不考慮自己在同誰說話，也不在乎對(duì)方是否在聽自己講話，他們或自言自語或由于一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到

23、愉快而說話。在操作性學(xué)習(xí)中，由于語言的參與，使幼兒的認(rèn)識(shí)過程發(fā)生了質(zhì)的變化借助詞幼兒可以把感知的事物及其屬性標(biāo)示出來，通過語詞使感知到的東西成為了理解的。借助詞將相似的物體及其特征加以比擬，易于找出區(qū)分各種物體的差異。借助詞可分出事物的主要和次要特點(diǎn)。借助詞能概括地感知同類事物的共同屬性，易于認(rèn)識(shí)事物的共同特征，而且可以根據(jù)事物的主要特征，認(rèn)識(shí)同類的未知事物。在操作性學(xué)習(xí)中，幼兒可通過語言促進(jìn)一一對(duì)應(yīng)概念、守恒概念、集合概念的形成和開展。 3.2 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒思維能力的影響3.2.1 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映。幼兒期思維開展和趨勢(shì)是從直覺行動(dòng)思

24、維向具體形象思維開展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒在理解、掌握數(shù)、量、形等方面的概念時(shí)，大致具有四級(jí)思維水平：第一級(jí)：實(shí)物操作水平，即幼兒是在操作實(shí)物的過程中來認(rèn)識(shí)數(shù)、形關(guān)系的，這適合于幼兒的直覺行動(dòng)思維特點(diǎn)，小班幼兒一般屬這種水平。第二級(jí)：直觀形象操作水平，即幼兒是利用圖片或幻燈等直觀形象操作來認(rèn)識(shí)數(shù)、形關(guān)系的，這適合幼兒較低級(jí)水平的具體形象思維的特點(diǎn)。第三級(jí):表象操作水平，即幼兒利用頭腦中的表象而非直觀形象的操作來認(rèn)識(shí)數(shù)形關(guān)系，這適合于幼兒較高級(jí)水平的具體形象思維的特點(diǎn)。第四級(jí)：符號(hào)操作水平，既幼兒能利用抽象數(shù)概念的操作來認(rèn)識(shí)數(shù)形關(guān)系，這是幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽的表現(xiàn)，與前面三個(gè)

25、階段是密切聯(lián)系的。這四種思維關(guān)系，表達(dá)了幼兒在認(rèn)識(shí)和探索數(shù)、形關(guān)系中的一般思維特征。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個(gè)階段，即實(shí)物操作語言表達(dá)圖像把握符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過渡，這說明幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是通過一兩次活動(dòng)就能完成的，而且必須經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練才能到達(dá)目標(biāo)。小班幼兒處于思維開展的感覺運(yùn)動(dòng)水平，中、大班幼兒處于感覺運(yùn)動(dòng)階段想向具體形象階段開展的思維水平。顯然，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)初步知識(shí)，首先是從外部形式的活動(dòng)對(duì)物體的操作開始，在操作和積極的探索過程中促進(jìn)思維活動(dòng)的開展由直接感知轉(zhuǎn)為表象，進(jìn)而建構(gòu)起初步的數(shù)學(xué)概念。3.2.2 操作性學(xué)習(xí)與幼兒思維

26、能力的關(guān)系操作性學(xué)習(xí)是幼兒在頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的起步，是兒童獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒通過直接擺弄學(xué)習(xí)材料，而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。按照皮亞杰的理論，兒童的思維是一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，兒童思維的開展就表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的開展。在數(shù)學(xué)教育中，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)只是開展的外表現(xiàn)象，關(guān)鍵是通過學(xué)習(xí)的過程促進(jìn)幼兒思維結(jié)構(gòu)的開展，幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和應(yīng)用的全過程，也就是思維開展的過程。 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的思維能力有促進(jìn)的作用: 操作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)幼兒的思維能力。 由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，而幼兒的思維那么是直觀多于形象使得他們很難從具體的事物中擺脫出來，在操作過程中，幼兒能透過具表達(dá)象認(rèn)

27、識(shí)事物本質(zhì)逐漸養(yǎng)成思維的習(xí)慣。當(dāng)幼兒在擺弄操作材料，對(duì)一些色彩鮮明、形象具體的操作材料感興趣時(shí)就為進(jìn)行思維奠定了根底，通過語言提示和具體引導(dǎo)幼兒的大腦就有了思維的時(shí)機(jī)。幼兒在活動(dòng)中擺弄操作材料，自主發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，思維能力就逐漸培養(yǎng)起來了。 操作性學(xué)習(xí)能開展幼兒的思維能力。皮亞杰兒童認(rèn)識(shí)開展的理論中認(rèn)為兒童最初的知識(shí)發(fā)源于動(dòng)作，三至六歲幼兒處于前運(yùn)算階段，以具體形象思維為主，提供豐富的物質(zhì)材料，通過操作活動(dòng)幼兒具體地理解數(shù)學(xué)概念，直覺地體驗(yàn)到物體的形狀、數(shù)量以及它們的關(guān)系，在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性的幼兒思維的具體形象之間架起一座橋梁，構(gòu)建起初步的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)思維活動(dòng)的開展。 3.3 操作

28、性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力開展的影響3.3.1 數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒智力的開展皮亞杰認(rèn)為，智力從感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算再到形式運(yùn)算階段的過程，表現(xiàn)了動(dòng)作內(nèi)化和心理開展過程，表現(xiàn)了從低級(jí)心理能逐漸轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能的心理開展過程。加里培林智力按階段形成的理論同樣也說明了智力活動(dòng)如何從“外部的、物質(zhì)活動(dòng)的反映，轉(zhuǎn)化到“反映水平轉(zhuǎn)化到知覺、表象和概念水平的結(jié)果的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒的智力開展是幼兒對(duì)客體的操作性學(xué)習(xí)方式那么表現(xiàn)為外部性和動(dòng)作性，并不隨著心理水平的開展、動(dòng)作“內(nèi)化而“內(nèi)化，而是“內(nèi)化的心理動(dòng)作的外部表現(xiàn)形式。隨著動(dòng)作的“內(nèi)化和心理的開展，操作性學(xué)習(xí)方式的有意性、目的性、協(xié)調(diào)性、守恒性、可逆

29、性等高級(jí)心理活動(dòng)的特征，以及分析、判斷、推理、概括的功能也隨之開展起來，即智力也隨之開展起來。3.3.2 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力開展的關(guān)系操作性學(xué)習(xí)在使幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)其自身相應(yīng)能力的開展。在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，對(duì)開展幼兒的思維能力具有特殊的作用。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，也需要對(duì)操作材料進(jìn)行比擬、分析和綜合，抽象和概括，判斷和推理，需要將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這一過程既是幼兒初步數(shù)學(xué)概念形成的過程，也是幼兒思維能力獲得開展的過程，同時(shí)也是智力形成的過程。讓幼兒在許多圖形中分別把大小不同的正方形、長(zhǎng)方形、三角形找出來，再把找到的圖形

30、按從大到小的順序排列。這些操作性學(xué)習(xí)可以加深幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)開展幼兒的分類、排序能力，當(dāng)幼兒屢次重復(fù)操作后幼兒會(huì)把分類、排序能力遷移到他們的日常生活中，即幼兒的智力也隨之形成。操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的智力開展有促進(jìn)作用： 操作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)幼兒的邏輯智能多元智能理論認(rèn)為，任何一項(xiàng)工作的完成都需要多種智力的協(xié)同作用。在操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中伴隨著言語語言能力、視覺空間智力、身體動(dòng)覺智力、交往交流智力等智力能力的發(fā)生，數(shù)學(xué)邏輯智能的運(yùn)用與多元智力有著密切的關(guān)系，數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)揮往往也需要上述多種智力的支持和配合。操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段，通過選擇適宜的操作材料、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索

31、性操作、讓幼兒的多種感官參與、將數(shù)學(xué)邏輯智能的培養(yǎng)與其他多種智力的培養(yǎng)結(jié)合起來等等，就可以有效地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能。操作性學(xué)習(xí)能開展幼兒的智力和語言表達(dá)能力幼兒人手一套學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，不僅能使每個(gè)幼兒獲的得練習(xí)的時(shí)機(jī)，更重要的是手的操作活動(dòng)能引起大腦的積極活動(dòng)，促進(jìn)腦的開展。在操作中，要求幼兒眼看、耳聽、手動(dòng)、腦想、嘴說，這樣感知較深刻，記憶也較長(zhǎng)，促進(jìn)了幼兒智力的開展。在操作的同時(shí)，幼兒邊“做邊“說通過“說可以使他們對(duì)自己的“做有所了解，通過大聲講述，幼兒就能理解操作內(nèi)容和要求，同時(shí)也開展了幼兒的語言表達(dá)能力。 3.4 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響3.4.1 數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)

32、造力的表現(xiàn)每個(gè)幼兒都具有創(chuàng)造的潛力。幼兒的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對(duì)其個(gè)人來說是全新的、前所未有的想法或產(chǎn)品的能力?！皵?shù)學(xué)是思維的體操，因其學(xué)科自身的特點(diǎn)，它對(duì)人的邏輯思維開展的促進(jìn)作用也是顯而易見的。創(chuàng)新力的核心是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它主要包括：強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲、敏銳的觀察能力和準(zhǔn)確的記憶能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的根底，良好的思維能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的核心。思維能力可分為邏輯思維能力和形象思維能力，這兩種思維能力的開展，可以極大地促進(jìn)創(chuàng)新能力的開展。在幼兒園通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛動(dòng)腦、愛思考、愛探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，積累有關(guān)觀察周圍事物的數(shù)、量、形及其相互關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒掌

33、握一些最根本的操作和探索的技能，嘗試和體驗(yàn)獲取成功的喜悅，讓幼兒的思維被極大地激活，每次活動(dòng)孩子們都非常投入，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工、處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的形成背景，“生長(zhǎng)過程，注意讓幼兒從熟悉的生活和其他學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比擬、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出初淺的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律對(duì)幼兒本人的思維活動(dòng)是創(chuàng)造性的，使數(shù)學(xué)活動(dòng)真正促進(jìn)思維的開展，讓幼兒體會(huì)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法后幼兒能夠創(chuàng)造性的解決日常生活中的問題，即幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的表現(xiàn)。3.4.2 操作性學(xué)習(xí)與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系“創(chuàng)新是人人具有的潛質(zhì)，需要?jiǎng)?chuàng)新教育的“喚醒。操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒的認(rèn)知途徑和學(xué)習(xí)方式，

34、需要有創(chuàng)新精神的引領(lǐng)，才能發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。在操作性學(xué)習(xí)中幼兒去探索，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，成為具有“創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的探索者和開拓者，通過操作探索式的學(xué)習(xí)，孩子才能長(zhǎng)出一雙數(shù)學(xué)"慧眼",在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并以自己獨(dú)特視角和策略去解決問題，即幼兒的創(chuàng)造力就得到了開展。 操作性學(xué)習(xí)為幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)提供了條件： 操作性學(xué)習(xí)給幼兒的創(chuàng)造提供了廣闊的空間。在操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒按老師選擇的教學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)教育中數(shù)量關(guān)系進(jìn)行初步探索，不僅加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且也能用規(guī)律進(jìn)行推理獲取新的知識(shí)，在掌握數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，思維能力也得到了同步的增長(zhǎng)。例如在學(xué)數(shù)的形成時(shí)把

35、數(shù)量與其它數(shù)量之間數(shù)差關(guān)系的比擬，讓幼兒自由操作、探索的空間就廣闊、開放多了，幼兒通過充分的操作、比擬，不僅加深了對(duì)這一數(shù)量的認(rèn)識(shí)，而且了解了它的形成及它與其它數(shù)量的相互關(guān)系。整個(gè)活動(dòng)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，這樣開放性的活動(dòng)給幼兒的創(chuàng)新提供了弛騁的空間。操作性學(xué)習(xí)激發(fā)了幼兒創(chuàng)新的意識(shí)。在操作性學(xué)習(xí)中讓幼兒幼兒動(dòng)手操作在先，教師操作驗(yàn)證在后；幼兒觀察表達(dá)在先，教師歸納小結(jié)在后；幼兒提問在先，教師解釋在后。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不把知識(shí)講授給幼兒，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，為幼兒設(shè)置操作環(huán)境，讓幼兒通過直接操作、觀察、討論等途徑，去探索、去發(fā)現(xiàn)。使幼不但知其然，而且還可以知其所以然。在這

36、一過程中，幼兒不但獲得了知識(shí)，而且還獲得了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，促進(jìn)了能力的提高，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。 4. 教學(xué)中有效運(yùn)用操作法4.1 積極創(chuàng)造物質(zhì)條件操作材料是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用操作法的物質(zhì)根底。因此，在數(shù)量上和質(zhì)量上均應(yīng)得到保證。教師要積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供利用多種實(shí)物進(jìn)行操作的時(shí)機(jī)，使幼兒主動(dòng)操作的學(xué)習(xí)成為可能。同時(shí)，要注意操作物的直觀形象性和它的可操作性，為幼兒準(zhǔn)備的操作物應(yīng)是確能動(dòng)手?jǐn)[弄、拼拆、移動(dòng)的，如果只是給幼兒觀察，無法動(dòng)手，也就失去了操作的實(shí)際價(jià)值，更何況僅憑視覺獲得感知體驗(yàn)往往是不全面的。只有與多種感官的協(xié)調(diào)配合，特別是手的動(dòng)作參與，數(shù)學(xué)關(guān)系的感知才能真正表

37、達(dá)出動(dòng)作對(duì)思維活動(dòng)形成所具有的特殊意義。為幼兒提供操作材料應(yīng)盡可能人手一套，除自制和購(gòu)置的專用學(xué)具外，應(yīng)吸引幼兒及其家長(zhǎng)收集利用經(jīng)濟(jì)廉價(jià)的自然物。如植物的種子、竹棍、石子和一些廢舊物品等?？煽紤]分組、輪流、交換使用，確保幼兒都能有充分操作的時(shí)機(jī)。 突出物體的數(shù)量關(guān)系為幼兒提供的操作材料應(yīng)特別注重突出數(shù)量關(guān)系和幾何形體的本質(zhì)屬性，使幼兒在與材料的相互作用中對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)系引起應(yīng)有的注意，使動(dòng)作直接指向某一數(shù)學(xué)關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行積極的感知，求得具體的理解。要防止操作材料非本質(zhì)屬性的干擾影響幼兒的理解把握，如:最初讓幼兒通過操作比擬物體的厚薄，所提供的物體應(yīng)主要是厚薄變量上的差異明顯，而其他特征如大

38、小、形狀、顏色、質(zhì)地等最好相同，不要有太復(fù)雜的干擾，使幼兒一接觸它，就能清楚地意識(shí)到物體間存在的厚薄差異，正確地感知區(qū)別出來。因此，在準(zhǔn)備操作材料前，教師一定要分析教學(xué)內(nèi)容所具有的數(shù)學(xué)概念、屬性特征，使之成為突出的強(qiáng)刺激，引發(fā)幼兒從操作物體的動(dòng)作中去主動(dòng)探索，領(lǐng)會(huì)數(shù)量關(guān)系。4.3 配合明確的語言指導(dǎo)提供操作時(shí)機(jī)的同時(shí)，必須加強(qiáng)教師明確的語言指導(dǎo)。幼兒操作前，教師應(yīng)提出明確的操作目的，說明操作的程序和方法，以保證幼兒的操作具有一定的方向性、減少盲目性、隨意性;幼兒操作過程中，教師的語言指導(dǎo)那么應(yīng)有啟發(fā)性，促進(jìn)他們的操作和思維活動(dòng)，同時(shí)語言要簡(jiǎn)練，不應(yīng)阻礙幼兒的操作，必要而恰到好處地提間、提示，還

39、能強(qiáng)化操作目的，積極影響幼兒的操作;教師也要注意對(duì)幼兒的操作要求不應(yīng)過高，要幫助幼兒用語言表達(dá)，整理自己獲得的體驗(yàn)，概括抽象成數(shù)量關(guān)系。再者，幼兒在操作中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)提醒他們糾正，注意啟發(fā)他們自己開展偏差，進(jìn)行積極有效地探索嘗試，最終到達(dá)正確的掌握。4.4 保證必要的操作時(shí)間幼兒通過操作物體，使動(dòng)作內(nèi)化為思維活動(dòng)需要一個(gè)過程。在操作條件具備的情況下，尤應(yīng)注意為幼兒留足操作的時(shí)間，使動(dòng)作向思維的轉(zhuǎn)化成為可能。特別是小班幼兒思維欠敏捷，又不熟悉操作技能，面對(duì)新的概念得“慢慢來，急于讓幼兒快做、快擺，指望他們匆忙的擺弄就能獲得理解是不現(xiàn)實(shí)的，這樣勢(shì)必打亂他們的思維過程，使操作流于形式;更

40、不能以教師的演示操作代替幼兒的操作，忽略幼兒自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性?？傊?，要讓幼兒有充足的時(shí)間在白己操作物體過程中去發(fā)現(xiàn)，思考將要形成或正在形成的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。4.5 與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合操作法在幼兒理解建立數(shù)學(xué)概念過程中的作用是獨(dú)特而明顯的，也非常重要。但它不是唯一可行有效的方法，它的優(yōu)勢(shì)也要在與其它方法有機(jī)的結(jié)合、相互配合下方能顯出來。因此，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育中充分發(fā)揮操作法的作用的同時(shí)，也要認(rèn)真考慮其與多種方法有效結(jié)合使用，使每一種教學(xué)方法的長(zhǎng)處得到充分表達(dá)，充分發(fā)揮，共同促進(jìn)幼兒數(shù)概念的開展，提高幼兒數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。4.6 加強(qiáng)活動(dòng)的游戲性。幼兒參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性完

41、全來自好奇心開展起來的求趣心，由于喜歡表揚(yáng)而開展起來的好勝心。這兩者是幼兒參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的“雙漿，他們由獲得愛、夸獎(jiǎng)和快樂而學(xué)習(xí)游戲，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)、技能產(chǎn)生興趣。因此，幼兒數(shù)學(xué)教育必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)游戲情景，充分利用幼兒的求趣心，寓教于樂。加上游戲情節(jié)的操作活動(dòng)，就可以就“就事論事地?cái)[弄材料，變?yōu)橛腥の兜氖帜X并用的活動(dòng)，可使幼兒屢次反復(fù)操作而不感到乏味，有利于保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。4.7 給幼兒討論、評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。在操作中同伴間的討論，互相合作，能開拓幼兒的思維，促進(jìn)幼兒互相協(xié)商，互相補(bǔ)充的能力，提高探索活動(dòng)的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)對(duì)知識(shí)有不同的認(rèn)識(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地肯定或否認(rèn)，而應(yīng)有目的、

42、有意識(shí)地引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒交談、討論，發(fā)表自己的看法，并說明原因，以加深有對(duì)所獲得的認(rèn)識(shí)的印象，同時(shí)讓幼兒互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)，選出較好的答案。 總之， 操作性學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。利用操作活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又開展了幼兒的邏輯思維能力、觀察力、創(chuàng)造力、判斷推理等能力。在操作性學(xué)習(xí)中幼兒的個(gè)性得到了開展，為幼兒全面開展奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。幼兒在操作中積累經(jīng)驗(yàn)，在操作中感受知識(shí)，在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與豐富的操作活動(dòng)緊密結(jié)合起來，有助于幼兒更準(zhǔn)確的獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，概括數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)邏輯思維的內(nèi)化和能力的開展。動(dòng)作在幼兒開展中有重要意義，動(dòng)作進(jìn)步不僅

43、能帶來生理上的變化，也帶來了幼兒心理的開展，在此根底上建立起來的操作性學(xué)習(xí)方式，對(duì)幼兒開展起到重要的教育作用，以促進(jìn)幼兒身心的和諧開展。 參考文獻(xiàn)：1 何建閩：?幼兒操作性學(xué)習(xí)方式的研究介紹(一)(二)?【D】 教儀所 2007-2-1 .2張慧和、張俊:?幼兒園數(shù)學(xué)教育?,人民教育出版社,2004年版.3金浩、黃謹(jǐn):?學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育?,華東師范大學(xué)出版社,1999年版.4陳幗眉主編：?幼兒心理學(xué)?，北京師范大學(xué)出版社，1999年版. 5朱智賢：?幼兒心理學(xué)?修訂版，人民教育出版社，1993年版.6吳慧鳴：?操作法的原理及其在幼兒數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用?，選自?學(xué)前教育研究?，

44、1995年6期.   淺談操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力開展的影響             姓 名：王 希 利 班 級(jí)：04級(jí)學(xué)前1班 學(xué) 號(hào)：20047081515 指 導(dǎo) 教 師：張 桃 榮 交 稿 時(shí) 間：2021年5月     附件獨(dú)創(chuàng)承諾書 本人申明所呈交的畢業(yè)論文是我個(gè)人在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)

45、表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出奉獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承當(dāng)。 論文作者簽名： 年 月 日： 畢業(yè)論文版權(quán)使用授權(quán)書本畢業(yè)論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保存、使用學(xué)生畢業(yè)論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保存并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)陸良師范學(xué)?？梢詫⒈菊撐牡娜炕蚓植?jī)?nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本論文。 論文作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名：年 月 日 年 月 日 目 錄中英文摘要、關(guān)鍵詞11. 操作性學(xué)習(xí)的原理.31.1 操作性學(xué)

46、習(xí)的定義及特征.31.2 操作性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制.42. 操作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值.43. 操作性學(xué)習(xí)影響幼兒數(shù)學(xué)能力的開展.5 3.1 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的影響.53.1.1 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)53.1.2 操作性學(xué)習(xí)與幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)系.53.2 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒思維能力的影響.83.2.1 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)83.2.2 操作性學(xué)習(xí)與幼兒思維能力的關(guān)系83.3 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力開展的影響.93.3.1 數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒智力的開展93.3.2 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力開展的關(guān)系.10.3.4 操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響.113.4.1 數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)113.4.

47、2 操作性學(xué)習(xí)與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系114. 教學(xué)中有效運(yùn)用操作法.124.1 積極創(chuàng)造物質(zhì)條件.124.2 突出物體的數(shù)量關(guān)系.124.3 配合明確的語言指導(dǎo).134.4 保證必要的操作時(shí)間.134.5 與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合.13  4.6 加強(qiáng)活動(dòng)的游戲性.144.7 給幼兒討論、評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī).14參考文獻(xiàn).15淺談操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力開展的影響   摘 要  操作性學(xué)習(xí)是幼兒通過親自動(dòng)手操作直觀材料，在擺弄物體的過程中將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變成一種形象有趣、物化的操作活動(dòng)。它有效地引導(dǎo)幼兒把外部的物化操作逐步內(nèi)化為頭腦中的內(nèi)部操作，使幼兒逐漸獲

48、得數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。幼兒在獲取根本數(shù)學(xué)知識(shí)的根底上，理解事物之間的數(shù)量關(guān)系，更好的認(rèn)識(shí)周圍的客觀事物以及它們之間的關(guān)系，開展幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、思維能力和智力，從而創(chuàng)造性的解決日常生活中的實(shí)際問題。   關(guān) 鍵 詞:操作性學(xué)習(xí)， 幼兒數(shù)學(xué)能力， 開展， 影響     Summary The operability study is a kid to pass to begin operation to keep view material in person, is move back and fo

49、rth the process lieutenant general of object a study mathematics of the process become a kind of image interesting, the thing turn of operation activity.It availably leading kid exterior of the thing turn operation gradually inside change into inner part within brains operation, make kid gradual obt

50、ain mathematics knowledge, experience and technical ability, independence set up enough mathematics knowledge structure.The kid is in obtaining the foundation of basic mathematics knowledge, the amount of the of comprehension thing relation, better understanding surroundings of objective thing and they it of relation, development the kid's mathematics cognition ability, thinking ability and intelligence, thus the daily life of the solve of creation in of actual problem.  Keyword: O