《新課改課堂教學的優(yōu)化研究》課題研究成果申請表

1、附件1年度編號評審結果2009惠東縣2009年教育科研成果評獎申請表項目名稱：新課改課堂教學的優(yōu)化項目主持人：項目主持單位（蓋章）：填表須知1、本表用計算機輸入打印或鋼筆認真如實填寫（簽名不能用打印 代替），可復制。用計算機輸入填寫請不要改變申請表的基本格式。2、成果申報人必須是項耳實際主持人，每項成果限報1名主持人。3、除填好本表外，另要附項目的研究方案、成果論文或其它能證 明成果的相關材料。4、本表與有關成果材料一式3份（1份原件，2份復印件以及本表 的電子文檔）于2009年4月30日前報惠東縣教育局教研室（電話： 8929983；郵箱：hdjys88）,逾期不予受理。項目名稱新課改課堂教

2、學的優(yōu)化項日類別實踐成果學科化學項目主持單位惠東吉隆中學單位電話8381928主持人姓名年 齡職稱職務工作單位手機email涂少軍男35中 學級惠東縣 吉隆中268268 （限5人|加鐘文生男30中 學級惠東縣 吉隆中學8124888聶漢劍男27中 學級惠東縣 吉隆中學8122480成果形式 （另卿件）1、展示課、公開課、優(yōu)質課（附光盤）。2、系列論文、教案、學案。3、結題報告。4、學生習作。成 果 項 冃 簡 介成果在本 學科本領 域和區(qū)域 影響程度從科研課題“新課改課堂教學的優(yōu)化”構建出了 “自主學習、合作 學習、探究學習”這一教學模式，實施這一教學模式最簡單最有

3、效的辦 法是用學案導學，學案的使用使“師為主導、學為主體”的教學原則發(fā) 揮到了極致。它一改過去教師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的 教學模式，學生在課堂上獲得了充足的自學時間和空間，真正成為認識 知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。教師也從 傳統(tǒng)的知識講解屮解放了出來，真正成為學生學習的組織者、支持者和 評價者，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和 主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。課題組在全校先后開設試驗課、展示課15次，由此編寫的學案共 22篇。在此基礎上，深入進行教學模式的優(yōu)化構建，課題組構建的“先 學后教、當堂訓練”和“用學案代替教案進行課堂教學”

4、，等體現(xiàn)“自主 學習、合作學習、探究學習”的教學模式，已經逐步成為我校教育教學 改革新的突破口，得到了學校各學科教師的認同并廣泛應用，同時帶動 了全校各學科的科學研究氛i韋i,從而提高了全校各科教師的教學水平。課題組成員鐘文生老師和涂少軍老師先后參加了縣級優(yōu)質課比賽，不 但取得了好成績，更為重耍的是，為我們的研究成果給全縣化學教師展 示而提供了機會，使全縣化學教師對我們的研究成果有了初步了解。2009 年中考教研會議沿海片在我們學校召開，這是我校歷史上的第一次，共 有14位兄弟學校的化學老師參加，我校鐘文生老師展示了一堂“先學后 教、當堂訓練”的教學模式，不但取得了廣泛認可而且陸續(xù)有兄弟學校

5、的同仁紛紛向我們了解這一教學模式的情況，從而帶動了全縣化學學科 教學改革和科研氛殉。應用推廣 價值從科研課題“新課改課堂教學的優(yōu)化”構建岀了 “自主學習、合作 學習、探究學習”這一教學模式，實施這一教學模式最簡單最有效的辦 法是用學案導學，編寫的學案可以當堂或課前下發(fā)，先引導學生預習、 口學、疑難問題可課堂引導、討論解決，而問題拓展可延伸到課后繼續(xù) 完成。第一，使用學案來操作這一教學模式首先從時間上和空間上為學 生的學習創(chuàng)造了參與具體學習的過程和給予了如何白學的方法。第二， 使用學案來體現(xiàn)這一教學模式，學生學習冃標明確，條理清晰，在親身 經歷學習過程屮留下了深深痕跡，優(yōu)化了知識利能力結構，并能

6、演變成 為進一步學習所依賴的基礎和必不可少的智力因索。自主學習屮對知識 的主動認知、理解、感悟和運用，其實就是一個學生親身體驗的過程， 在過程中能真正體驗到獲取知識后的甘甜和喜悅，而所有這些乂都化作 菲智力因素，成為促進學生不斷追求新知、不斷完善自我、不斷健康成 長的原動力。單位推薦 意見蓋章：年刀 h縣評審組 意見蓋章：年 月 日成果附件清單序號名稱原件份數(shù)復印件份數(shù)1公開課、展示課、優(yōu)質課（光盤）122課題1金剛石、石墨、c60學案123課題2燃料和熱量學案124課題3使用燃料對環(huán)境的影響學案125課題4愛護水資源學案126第八單元金屬和金屬材料學案127“新課改課堂教學的優(yōu)化”科研課題結題報告128“新課改課堂教學的優(yōu)化”科研課題階段性總結129論文讓學生主動愉快地學