幼兒園課程設(shè)計(jì)

1、幼兒園課程設(shè)計(jì)石景山教育分院石景山教育分院 幼兒園課程設(shè)計(jì)幼兒園課程設(shè)計(jì)幼兒園課程設(shè)計(jì)n一、幼兒園幼兒園的的“教教”與與“學(xué)學(xué)”n幼兒園幼兒園“教教”與與“學(xué)學(xué)”的特點(diǎn)的特點(diǎn)n二、幼兒園的課程設(shè)計(jì)n課程設(shè)計(jì)的原則、要求和路徑n三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)n如何撰寫教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃n如何說課幼兒園課程設(shè)計(jì)一、幼兒園幼兒園的的“教教”與與“學(xué)學(xué)”幼兒園幼兒園“教教”以及幼兒園以及幼兒園“教教”的特點(diǎn)的特點(diǎn)幼兒幼兒“學(xué)學(xué)”的特點(diǎn)及基本學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及基本學(xué)習(xí)的的規(guī)律規(guī)律只有清楚幼兒時(shí)如何學(xué)的，才能決定教師只有清楚幼兒時(shí)如何學(xué)的，才能決定教師如何教如何教幼兒園課程設(shè)計(jì)（一）（一）、幼兒幼兒“學(xué)學(xué)”的特點(diǎn)的特點(diǎn)n1

2、、先感知，后概括、提升為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)n幼兒是用感官接觸周圍環(huán)境獲得直接經(jīng)驗(yàn)。（如：爐子）幼兒是用感官接觸周圍環(huán)境獲得直接經(jīng)驗(yàn)。（如：爐子）n如：空氣、陽光、水與人的關(guān)系幼兒園課程設(shè)計(jì)2、在動(dòng)作伴隨下學(xué)習(xí)n幼兒好動(dòng)，其思維特點(diǎn)主要是行動(dòng)思維。34歲幼兒先做再想；4-5歲幼兒邊做邊思維n操作和游戲是兒童早期學(xué)習(xí)的方式。手是孩子操作和游戲是兒童早期學(xué)習(xí)的方式。手是孩子主要的老師，解放幼兒的手。主要的老師，解放幼兒的手。蒙太說：如果讓蒙太說：如果讓我聽，我會(huì)忘記；如果讓我看，我或許會(huì)記住我聽，我會(huì)忘記；如果讓我看，我或許會(huì)記住；如果讓我做，我會(huì)永遠(yuǎn)記住。；如果讓我做，我會(huì)永遠(yuǎn)記住。幼兒園課程設(shè)計(jì)3、在一

3、定情境中學(xué)習(xí)效果好n如， “假如我是巨人”美術(shù)活動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題情景，既啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的想象，又引導(dǎo)把人畫大，幼兒筆很自然放開了。幼兒園課程設(shè)計(jì)4、整體化學(xué)習(xí)n如，泥塑中讓幼兒和泥，在和泥的過程中蘊(yùn)含多種教育功能。多少泥土、放多少水，和出來泥的軟硬程度數(shù)學(xué)的比例概念；揉動(dòng)作發(fā)展，塑創(chuàng)造思維、審美感受，幼兒在干的過程中整體化的多方面的感知。幼兒園課程設(shè)計(jì)5、先輸入、后輸出n任何學(xué)習(xí)都要經(jīng)過“信息輸入信息整合信息輸出”的過程，因此教師要特別重視幼兒聽、看（觀察）動(dòng)（操作）等過程。n現(xiàn)在給幼兒一些東西不一定馬上就輸出，到了一定時(shí)間，他突然就輸出了。因此，要多讓幼兒聽歌曲、聽故事、聽兒歌、看圖片、

4、觀察物體等幼兒園課程設(shè)計(jì)幼兒學(xué)習(xí)的條件幼兒學(xué)習(xí)的條件幼兒基本學(xué)習(xí)規(guī)律幼兒基本學(xué)習(xí)規(guī)律n1、適當(dāng)?shù)某墒斐墒欤喝纾?添上3是幾n2、有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)：幼兒階段的學(xué)習(xí)行為常由外部對(duì)象引起。表現(xiàn)為“興趣”、“關(guān)注”。如果幼兒沒有興趣，這種學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來說等于零n3、良好的情緒情緒：它是指心理上的安全感和積極、平穩(wěn)的情緒。因此，幼兒園的“教”要考慮幼兒的發(fā)展水平，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒園課程設(shè)計(jì)（二）（二）、什么是幼兒園、什么是幼兒園“教教”以以及幼兒園及幼兒園“教教”的特點(diǎn)的特點(diǎn)n教教什么什么n究竟哪一種早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響乃至決定以后的發(fā)展？n什么樣的知識(shí)有意義？n注重發(fā)展的潛在性和終身

5、受益的品質(zhì)n綱要在教育評(píng)價(jià)部分，再次強(qiáng)調(diào)指出：“尤其要避免只重知識(shí)技能，忽視情感，社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。幼兒園課程設(shè)計(jì)怎么教怎么教n提供可操作的材料：強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，教師“間接指導(dǎo)”n提供可供觀察的對(duì)象、可供理解的圖書：增大信息的輸入量n提供可模仿的對(duì)象：模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式n幫助幼兒樹立自己的感知體驗(yàn)n語言講解、提問n把幼兒的游戲行為轉(zhuǎn)化為現(xiàn)教育目標(biāo)的過程，是幼兒教育的最高境界。幼兒園課程設(shè)計(jì)（4）“教” 的原則教育的原則n教育的一般原則教育的一般原則n幼兒園教育的特殊原則幼兒園教育的特殊原則幼兒園課程設(shè)計(jì)教育的一般原則教育的一般原則：n尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)利的原則尊重兒童的人格

6、尊嚴(yán)和合法權(quán)利的原則n遵循兒童權(quán)利公約未成年人保護(hù)法幼兒園課程設(shè)計(jì)促進(jìn)兒童德、智、體促進(jìn)兒童德、智、體、美、美諸方面諸方面全面和諧發(fā)展的原則全面和諧發(fā)展的原則n全面發(fā)展和諧發(fā)展是以整體性、協(xié)調(diào)性、個(gè)性化為特征的n發(fā)展的整體性：各方面的發(fā)展盡管各有其規(guī)律和特點(diǎn)，但卻不是彼此割裂，是相互聯(lián)系、相互制約的，共同決定這一整體特征的發(fā)展質(zhì)量。n發(fā)展的協(xié)調(diào)性：不僅指德、智、體諸方面的發(fā)展協(xié)調(diào)，而且包括兒童個(gè)體的發(fā)展需要與社會(huì)協(xié)調(diào)，兒童個(gè)體的身體機(jī)能以及身心技能的交互作用等方面的協(xié)調(diào)。n發(fā)展的個(gè)性化：要求教育讓每個(gè)兒童達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展之外，還能讓他們按其自身特點(diǎn)和可能性去實(shí)現(xiàn)與眾不同的發(fā)展。成為具有健康個(gè)

7、性的社會(huì)有用之才。教育的一般原則幼兒園課程設(shè)計(jì)面向全體重視個(gè)體差異的原則面向全體重視個(gè)體差異的原則n把以教師為中心的“面向全體”大一統(tǒng)的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦騼和摹皩W(xué)” n把面向中間、舍棄兩端的“面向全體”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛎恳粋€(gè)兒童讓每一個(gè)兒童得到應(yīng)有的發(fā)展。n把無視個(gè)體差異的全體統(tǒng)一要求，全體一個(gè)模式的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)兒童個(gè)性健康地、多樣化地發(fā)展。教育的一般原則幼兒園課程設(shè)計(jì)充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源的原則育資源的原則n發(fā)信母親一書中提出：對(duì)孩子而言社會(huì)上的任何一個(gè)角落都是他們的課堂、任何一個(gè)公民都是他們的師長(zhǎng)、任何一次事件都是他們的課案、任何一種行為都是對(duì)他們的示

8、范、任何一部電影都是對(duì)他們的教化、任何一種圖書都是對(duì)他們的啟發(fā).因此必須提高全社會(huì)的這種教育意識(shí)。教育的一般原則幼兒園課程設(shè)計(jì)幼兒園教育的特殊原則n保教結(jié)合的原則保教結(jié)合的原則n保中有教、教中有保，這是幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定。幼兒園課程設(shè)計(jì)游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則n基本活動(dòng)：是指在某階段出現(xiàn)頻率最高、對(duì)人的生存發(fā)展最有價(jià)值、最適合那一個(gè)年齡階段的活動(dòng)。游戲?qū)τ谟變赫沁@樣的活動(dòng)。n明確：游戲是幼兒的權(quán)利；n幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的；n充分發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓幼兒能自主地選擇游戲；n游戲即是內(nèi)容也是手段。幼幼兒兒園園教教育育的的特特殊殊原原則則幼兒園課程設(shè)計(jì)教育的活動(dòng)性和活動(dòng)

9、的多樣性原教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則則n幼兒通過積極主動(dòng)地與人交往、動(dòng)手操作物體、實(shí)際接觸環(huán)境中的各種實(shí)物和現(xiàn)象等，去體驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、積累和整理自己的經(jīng)驗(yàn)，離開活動(dòng)幼兒就沒有發(fā)展。n綱要總則第四條指出：讓他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在活動(dòng)中探索學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)要變化形式不是一成不變的。幼幼兒兒園園教教育育的的特特殊殊原原則則幼兒園課程設(shè)計(jì)發(fā)揮一日生活整體教育功能的原發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則則n充分認(rèn)識(shí)一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，通過合理組織、科學(xué)安排，將之有機(jī)的融合為一個(gè)整體，讓幼兒在自然的生活中身心健康地發(fā)展。n生活活動(dòng)的教育功能它不僅是幼兒身體健

10、康成長(zhǎng)所必需，還是幼兒重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑。生活活動(dòng)的內(nèi)容是幼兒階段必須解決的發(fā)展課題。幼幼兒兒園園教教育育的的特特殊殊原原則則幼兒園課程設(shè)計(jì)二、幼兒園教育課程的設(shè)計(jì)（一）、幼兒園教育課程設(shè)計(jì)的原則（二）、幼兒園教育課程設(shè)計(jì)的要求（三）、幼兒園教育課程實(shí)現(xiàn)路徑幼兒園課程設(shè)計(jì)（一）、幼兒園教育課程設(shè)計(jì)的原則n承認(rèn)兒童的權(quán)利兒童不是白板，被動(dòng)接受成人的塑造和訓(xùn)練；也不是小大人，有自己的情感、需要和學(xué)習(xí)方式n結(jié)合民族特色課程設(shè)計(jì)要反映兒童周圍生活，反映我們傳統(tǒng)文化和美德n面向世界多元化的教育，讓孩子從小了解社會(huì)、了解世界。如，通過節(jié)日（圣誕節(jié)）、飲食（西餐）、服裝（朝鮮服）等活動(dòng)，把不同民族特色

11、的文化傳遞給幼兒，讓他們了解和接納.n尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異按兒童發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)設(shè)置課程n挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿χ匾晝和膶W(xué)習(xí)過程，讓兒童愉快學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)兒童的積極性幼兒園課程設(shè)計(jì)小小班繪畫課程線的游戲幼兒園課程設(shè)計(jì)3歲左右的幼兒：涂鴉期歲左右的幼兒：涂鴉期n喜歡用筆隨意的涂畫，劃出的線條輕淡、雜亂、不成形，由手無意識(shí)地運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生繪畫表現(xiàn)，稱為涂鴉期。這一時(shí)期幼兒繪畫表現(xiàn)是以劃線為主。n發(fā)展路徑：發(fā)展路徑：由無秩序涂鴉（不能控制自己的動(dòng)作，出現(xiàn)不受控制的雜亂線）縱橫涂鴉（稍微能控制手的動(dòng)作，能內(nèi)以重復(fù)的動(dòng)作涂鴉，出現(xiàn)了反復(fù)的縱橫線）圓形涂鴉（能控制手的動(dòng)作而畫出近似于圓形的線圈）命名涂鴨（發(fā)

12、現(xiàn)隨意劃出的線條或線圈與自己熟悉的某一物體相一致）幼兒園課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)小小班第一學(xué)期的繪畫課程時(shí)要以線的游戲?yàn)橹饔變簣@課程設(shè)計(jì)涂鴉期的幼兒還沒有明確的繪畫表現(xiàn)涂鴉期的幼兒還沒有明確的繪畫表現(xiàn)的目的，劃線只是一種動(dòng)作游戲。的目的，劃線只是一種動(dòng)作游戲。n教育者要抓住幼兒直覺動(dòng)作思維這一特點(diǎn)，設(shè)置美術(shù)課程，通過形象的動(dòng)作、生動(dòng)的語言，把枯燥的技能練習(xí)，變成幼兒的游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩的過程中獲得發(fā)展。幼兒園課程設(shè)計(jì)幼兒園課程設(shè)計(jì)（二）、幼兒園教育課程設(shè)計(jì)的要求n全面性：覆蓋幼兒身心發(fā)展的諸方面n啟蒙性：兒童教育的重點(diǎn)不在于他們掌握了多少知識(shí)、技能，而在于啟蒙作用，即智力的早期開發(fā)，特別是興趣、求知欲、

13、獨(dú)立性、自信心、成功感等非智力因素以及心理狀態(tài)的培養(yǎng)，這些對(duì)幼兒未來成長(zhǎng)有著更為重要的作用。n社會(huì)性：大自然、大社會(huì)都是活動(dòng)的教材，倡導(dǎo)讓幼兒與自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的充分接觸n發(fā)展性：要根據(jù)時(shí)代的步伐不斷拓展教育內(nèi)容，適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要（奧運(yùn)會(huì)）n靈活性：根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整、補(bǔ)充、修改、更換，創(chuàng)造性地構(gòu)建富有彈性的課程內(nèi)容偶發(fā)事件的隨機(jī)教育幼兒園課程設(shè)計(jì)（三）、幼兒園教育課程實(shí)現(xiàn)的路徑n1.主題教育：是教師以編制的主題網(wǎng)為軸心開展的系列主題教育活動(dòng)。其特性是整合性把各領(lǐng)域教育內(nèi)容進(jìn)行整合的教育n2.方案教育：是以兒童為中心，針對(duì)兒童感興趣的主題進(jìn)行深入探究的系列活動(dòng)。其

14、特性是靈活性研究的主題始終追隨兒童的興趣愛好和需要n區(qū)域教育：是以活動(dòng)區(qū)的方式將領(lǐng)域教育于活動(dòng)和材料之中的教育。其特性是獨(dú)創(chuàng)性兒童在活動(dòng)區(qū)里自我導(dǎo)向、自由選擇、自動(dòng)探索、自主行動(dòng)。n戶外教育：把兒童帶到戶外， 讓兒童直面現(xiàn)實(shí)生活， 接觸真實(shí)世界， 了解人、事、物， 增強(qiáng)方向感、距離感和位置感， 拓寬社會(huì)知識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)。其特性真實(shí)性躍過了幼兒園的圍墻， 使社會(huì)領(lǐng)教育的空間發(fā)生了巨大的變化，把大自然、大社會(huì)變成兒童的真實(shí)課堂。如，春游、采摘幼兒園課程設(shè)計(jì)如，主題教育：美麗的社區(qū)n教師將開展的主題編織成網(wǎng)絡(luò)，適時(shí)地導(dǎo)入主題，多渠道豐富幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，并不斷地充實(shí)和維護(hù)主題幼兒園課程設(shè)計(jì)主題的劃分包

15、括：n兒童中心的主題我的一家（成員、特征、職責(zé)、工作、性格）n季節(jié)性的主題美麗的秋天（秋的色彩、秋的果實(shí)、秋天的感覺、秋天的衣服、秋天的活動(dòng)）n節(jié)日性的主題教師節(jié)n內(nèi)容性的主題北京小吃n全國性的主題2008奧運(yùn)會(huì)（由來、項(xiàng)目、我知道的運(yùn)動(dòng)員）n兒童喜歡的主題小螞蟻（分類、生活習(xí)慣、如何冬眠）幼兒園課程設(shè)計(jì)主題的確定考慮四個(gè)方面的因素：n可行性：是否能達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)， 兒童是否具有相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和能力。n重要性：是否有助于兒童理解周圍世界、發(fā)展社會(huì)性。n關(guān)聯(lián)性：是否與兒童的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)， 是否有助于兒童把園內(nèi)的學(xué)習(xí)遷移到園外去。n興趣性：是否是兒童感興趣的、能滿足所有兒童的需要。幼兒

16、園課程設(shè)計(jì)主題活動(dòng)包括四個(gè)部分n第一部分：恰當(dāng)?shù)倪x擇主題，制定主題活動(dòng)方案n第二部分：實(shí)踐探索，以幼兒為主，教師促進(jìn)n第三部分：對(duì)獲得的信息經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提煉、概括n第四個(gè)部分：分享幼兒園課程設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng)案例：我要上學(xué)了幼兒園課程設(shè)計(jì)如，“我要上學(xué)了”的主題活動(dòng)第一部分恰當(dāng)?shù)倪x擇主題，制定主題活動(dòng)方案n大班第二學(xué)期幼兒即將步入小學(xué)，有了解小學(xué)生活、學(xué)習(xí)的愿望。n教師從幼兒最關(guān)注的問題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)主題。n教師鼓勵(lì)孩子問題進(jìn)行分類，形成小的主題探究任務(wù)。n根據(jù)意愿（最想知道的問題），進(jìn)行分組（一般分3個(gè)組，每組都有一位教師參加），小組討論，制定研究方案。幼兒園課程設(shè)計(jì)如，“小學(xué)校與幼兒園

17、有什么不同”n重點(diǎn)討論：如何收集信息？都有哪些途徑？什么最適合？，誰來負(fù)責(zé)？等問題n其中，都有哪些途徑？有的孩子提出：我姐姐就是學(xué)生，我可以讓他們給我們講講，然后我們把它們畫下來；n有的反對(duì)：畫下來太麻煩，我媽媽是老師讓我媽給我們拍些照片吧；n有孩子提出：不行，我想知道的東西你媽媽沒照怎么辦呀？能不能讓你媽媽帶我們參觀他們的學(xué)校。n有的孩子說：我爸是攝影師可以幫忙；n有的提出反對(duì)：自己的事情自己做，我們可以自己照。n有的說：我不會(huì)照；另一個(gè)孩子說：不會(huì)照可以學(xué)呀。有的說：我家有相機(jī)，但媽媽不讓我用怎么辦幼兒園課程設(shè)計(jì)n最后，大家商定：還是參觀學(xué)校，并用照片把學(xué)校與幼兒園的不同拍下來，更容易讓大

18、家都清楚。n于是他們進(jìn)行了分工：媽媽是老師的負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)校，由媽媽帶著孩子去找校長(zhǎng)，由孩子跟校長(zhǎng)談；有負(fù)責(zé)請(qǐng)攝像師的，攝像師教給他們?cè)鯓诱?，攝像師會(huì)照的更好；有負(fù)責(zé)調(diào)查其他組小朋友要知道的問題的。n在談?wù)摰倪^程中，形成了解決的方案。這原本都是教師的專利，教師應(yīng)把這個(gè)“權(quán)力下放”，在此過程中，對(duì)幼兒的合作能力、協(xié)調(diào)能力等都是挑戰(zhàn)。幼兒園課程設(shè)計(jì)如，“我要上學(xué)了”的主題活動(dòng)第二部分實(shí)踐探索，以幼兒為主，教師促進(jìn)n如：孩子們?cè)趨⒂^學(xué)校前，是按照有相機(jī)的家長(zhǎng)和有相機(jī)的小朋友進(jìn)行分組的，沒有相機(jī)的孩子分在這兩組中幫助尋找。n教師提出了：參觀學(xué)校的機(jī)會(huì)只有一次，我們不能總打擾人家上課。參觀后留給我們的時(shí)間比

19、較短，怎樣能把每一個(gè)地方都拍到？經(jīng)過討論，孩子們進(jìn)行了合理的分工，有拍戶外的、有拍樓內(nèi)的、有拍操場(chǎng)上的等。n在參觀的過程中，教師隨時(shí)提醒幼兒應(yīng)注意的問題，通過教師促進(jìn)，樹立任務(wù)意識(shí)、時(shí)間意識(shí)等幼兒園課程設(shè)計(jì)如，“我要上學(xué)了”的主題活動(dòng)第三部分對(duì)獲得的信息經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提煉、概括n小組討論匯總n如：“學(xué)校與幼兒園的不同”？，在討論的過程中，教師提出了問題：怎樣把讓其他組的小朋友也清楚？通過討論孩子們知道了可以把照的照片進(jìn)行篩選，把那些最能看出不同的照片找出來，并采取幼兒園與學(xué)校對(duì)應(yīng)的形式展示出來，加上簡(jiǎn)單的介紹。幼兒園課程設(shè)計(jì)如，“我要上學(xué)了”的主題活動(dòng)第四部分分享分組介紹自己的收獲、感想和經(jīng)驗(yàn)

20、，共享研究的成果，由其他小組提出建議。幼兒園課程設(shè)計(jì)n如，攀爬區(qū)，把幼兒園課程的發(fā)展目標(biāo)蘊(yùn)含其中，提供了多種攀爬材料，難易程度不同，幼兒獲得的感知、發(fā)展也是多方面的。 幼兒園課程設(shè)計(jì)大型玩具區(qū)n提供攀登架、滑梯大型組合玩具和秋千、蹺蹺板、轉(zhuǎn)椅等中型玩具材料，發(fā)展幼兒大肌肉動(dòng)作幼兒園課程設(shè)計(jì)三、幼兒園三、幼兒園教教學(xué)學(xué)活動(dòng)活動(dòng)的的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方法、評(píng)價(jià)實(shí)行結(jié)果、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)反思決方法、評(píng)價(jià)實(shí)行結(jié)果、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)反思、不斷提升教學(xué)水平的過程。、不斷提升教學(xué)水平的過程。幼兒園課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括n闡述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思想闡述教

21、學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思想n分析教學(xué)背景分析教學(xué)背景n編制教學(xué)目標(biāo)編制教學(xué)目標(biāo)n規(guī)劃教學(xué)過程規(guī)劃教學(xué)過程n選擇教學(xué)方法和利用教學(xué)資源選擇教學(xué)方法和利用教學(xué)資源n設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)n撰寫活動(dòng)反思撰寫活動(dòng)反思幼兒園課程設(shè)計(jì)在幼兒園教師的實(shí)際操作過程中涉及到兩個(gè)方面：n教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃撰寫教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃撰寫n活動(dòng)目標(biāo)n活動(dòng)準(zhǔn)備n活動(dòng)重難點(diǎn)n活動(dòng)過程n說課與自我評(píng)析說課與自我評(píng)析n活動(dòng)的由來n思路n評(píng)析幼兒園課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的撰寫n教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃內(nèi)容的選擇，活動(dòng)的安排，不僅涉及到教師對(duì)本班幼兒年齡特點(diǎn)的把握，幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式的了解，對(duì)幼兒教育目標(biāo)的理解等，這些問題解決好，就能高效地引領(lǐng)幼兒達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，

22、促進(jìn)幼兒各種能力的提高和發(fā)展。幼兒園課程設(shè)計(jì)（一）、教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)n教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)包括兩個(gè)維度：教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展目標(biāo)。n教育目標(biāo)反映國家培養(yǎng)人才的方向；n發(fā)展目標(biāo)反映幼兒自身發(fā)展的方向。幼兒園課程設(shè)計(jì)1、制定目標(biāo)的依據(jù)n一是本年齡班幼兒發(fā)展的特點(diǎn)一是本年齡班幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和和現(xiàn)有發(fā)展水平現(xiàn)有發(fā)展水平n二是綱要的二是綱要的“教育目標(biāo)與內(nèi)容要求教育目標(biāo)與內(nèi)容要求”n要做到心中有目標(biāo)（國家培養(yǎng)人才的方向），眼中有孩子（幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要），將兩者有機(jī)的結(jié)合幼兒園課程設(shè)計(jì)2、關(guān)于、關(guān)于目標(biāo)目標(biāo)的分解的分解n因此要將綱要各領(lǐng)域的目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化為多層次、可操作的教育活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)期目標(biāo)月目標(biāo)周目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

23、，只有這樣才能使目標(biāo)完整而又具體地落實(shí)到每個(gè)幼兒身上。幼兒園課程設(shè)計(jì)教育目標(biāo)分解層次n第一層：園所依據(jù)綱要教育目標(biāo)及園所發(fā)展實(shí)際（園所的特色、園本課程、教師水平、幼兒發(fā)展），制定大中小不同年齡階段學(xué)期目標(biāo)；n第二層：教師根據(jù)園所目標(biāo)和班級(jí)幼兒發(fā)展實(shí)際制定班級(jí)學(xué)期目標(biāo)，并逐月分解制定月目標(biāo)、周目標(biāo)；n第三層：具體目標(biāo)，即切實(shí)可行的每一次活動(dòng)的教育目標(biāo)，將目標(biāo)層層深入的落實(shí)到幼兒日常活動(dòng)中，這樣，才能有目的、有計(jì)劃的實(shí)施教學(xué)。幼兒園課程設(shè)計(jì)3、制定制定教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)目標(biāo)的原則的原則n層次性層次性：活動(dòng)目標(biāo)即短期目標(biāo)，是有層次和順序的。n生成性生成性：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。n全面性

24、全面性：要充分考慮、科學(xué)把握幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能等多方面的發(fā)展情況，將教育目標(biāo)的有機(jī)滲透和融合。n差異性差異性：目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)幼兒群體、個(gè)體的需要，照顧到他們的普遍性和個(gè)體性，充分體現(xiàn)因材施教。n適宜性適宜性：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。幼兒園課程設(shè)計(jì)（二）、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備n活動(dòng)準(zhǔn)備主要是指教師在活動(dòng)實(shí)施前所要做的工作。n活動(dòng)準(zhǔn)備的撰寫，可從三個(gè)方面考慮：n一是活動(dòng)材料的投放；n二是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備；n三是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園課程設(shè)計(jì)（三）、教學(xué)活動(dòng)的（三）、教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)重難點(diǎn)n重難點(diǎn)是活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障，是對(duì)目標(biāo)的深入解析，也是教師把教育內(nèi)容與幼兒發(fā)展對(duì)接過程中，對(duì)要

25、解決的核心問題的把握和預(yù)測(cè)，具有客觀性與主觀性的特點(diǎn)。n1重點(diǎn)：重點(diǎn)：客觀性基本概念、學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。n2難點(diǎn)難點(diǎn)：主觀性幼兒不易掌握、理解的知識(shí)或技能技巧。n美術(shù)活動(dòng)n重點(diǎn)：鼓勵(lì)幼兒自由地表達(dá)自己生活印象和美好的愿望。nu難點(diǎn)：打破常規(guī)拼法，解決幼兒表現(xiàn)復(fù)雜動(dòng)作的障礙。幼兒園課程設(shè)計(jì)（四）、教學(xué)活動(dòng)的過程 活動(dòng)過程，是指“教師與幼兒在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中活動(dòng)狀態(tài)的變換及其學(xué)習(xí)流程。由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成”活動(dòng)過程。幼兒園課程設(shè)計(jì)1、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和確定、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和確定n有了切實(shí)可行的教育目標(biāo)，我們就要圍繞目標(biāo)，結(jié)合本班幼兒的興趣、發(fā)展需要及生活經(jīng)驗(yàn)選擇適宜的教育內(nèi)容。n

26、幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)具有“情景化”、“過程化”、“活動(dòng)化”、“經(jīng)驗(yàn)化”的特征。n情景化：觀察活動(dòng)中的我們都是木頭人n過程化：觀察示范操作欣賞n活動(dòng)化：游戲和操作n經(jīng)驗(yàn)化：拼擺的方法幼兒園課程設(shè)計(jì)2、選擇確定、選擇確定教學(xué)活動(dòng)的原則教學(xué)活動(dòng)的原則n（1）、有效性n（2）、層次性n（3）、趣味性n（4）、發(fā)展性幼兒園課程設(shè)計(jì)3、設(shè)計(jì)活動(dòng)過程的策略n在明確了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就可以開始進(jìn)行具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)。可以先考慮活動(dòng)形式。n幼兒園教學(xué)活動(dòng)的形式從教師教的角度有集體教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)體教學(xué)；從幼兒學(xué)的角度有操作、游戲、模仿、和交往等。n形式要為目標(biāo)服務(wù)，它是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段與途徑。幼兒園課程設(shè)計(jì)（1

27、）、教學(xué)形式與教學(xué)方法的運(yùn)用要注意幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握n小班幼兒情緒、注意力都很不穩(wěn)定，游戲?qū)ζ浒l(fā)展具有很高的價(jià)值，活動(dòng)方式應(yīng)注重體現(xiàn)游戲化、生活化的學(xué)習(xí)。在玩的過程中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。n中班幼兒活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，活動(dòng)方式應(yīng)注重目標(biāo)化的情景學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中引發(fā)幼兒積極參加討論、操作、探索，使幼兒獲得豐富的感知和經(jīng)驗(yàn)；n大班幼兒即將步入小學(xué)，活動(dòng)方式應(yīng)該注重活動(dòng)化的共同學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)大班幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)幼兒通過多種探究學(xué)習(xí)，使幼兒的潛能得到最大限度地發(fā)揮，獲得有益的發(fā)展；幼兒園課程設(shè)計(jì)（2）、根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)把握活動(dòng)層次n在設(shè)計(jì)活動(dòng)的具體層次時(shí)，要根據(jù)幼兒的生理和

28、心理特點(diǎn)來進(jìn)行。幼兒園課程設(shè)計(jì)（3）、發(fā)揮環(huán)境、材料的教育價(jià)值n環(huán)境是重要教育資源和兒童發(fā)展的條件，兒童正是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面能力和發(fā)展的。材料是達(dá)成教育目標(biāo)的重要手段,幼兒的活動(dòng)內(nèi)容與方式在很大程度上受到教師投放材料的制約.老師投放什么樣的材料,幼兒就會(huì)有怎樣的學(xué)習(xí).n綱要要求:提供豐富的可操作的材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件.材料的運(yùn)用不能只追求豐富，而應(yīng)為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。幼兒園課程設(shè)計(jì)（4）、根據(jù)幼兒能力，采取多樣的指導(dǎo)方式n在教學(xué)過程中，幼兒的能力不同，教師的指導(dǎo)方式也會(huì)不同，根據(jù)活動(dòng)需要，教師要不斷調(diào)整自己的指導(dǎo)方式，使幼兒在活動(dòng)中都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得提高。n對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒挑戰(zhàn)性的問題，拓寬幼兒思路，滿足發(fā)展的需要；n能