概念心理學(xué)知識

1、1、 對于概念的理解：（1） 概念具有靜態(tài)和動態(tài)兩個層面。靜態(tài)方面它是一種言語信息，是知識結(jié)構(gòu)中的一種陳述性知識或語義性知識，可以把它理解為對一種事實意義的描述。作為動態(tài)層面則是一種程序性知識或智慧技能，是人類思維的一種基本形式，通過分析、綜合、比較，抽象、概括而形成對客觀事物本質(zhì)屬性的反映，并能對是否屬于該類事物的事例做出判別。（2） 概念結(jié)構(gòu)又稱概念的內(nèi)部組織，即構(gòu)成概念的因素以及這些因素之間的關(guān)系。目前關(guān)于概念結(jié)構(gòu)最有影響力的理論有兩個：特征說和原型說。A、 特征說以伯恩為代表，認(rèn)為概念是由事物的定義特征和聯(lián)合這些特征的規(guī)則兩方面因素組成，概念規(guī)則有肯定、否定，合取、析取，關(guān)系等B、 原

2、型說提出的代表人物是羅施，認(rèn)為概念是由原型和類別成員代表性的程度兩個因素組成。（3） 概念系統(tǒng)指概念由于不同抽象程度和概念之間的關(guān)系而組成一個系統(tǒng)。A、 由垂直維度排列的對事物抽象程度不同而形成的不同層次概念分為總括層次、基本層次、類屬層次。B、 概念系統(tǒng)有以下特點(diǎn)：一是意識處在基本層次上的概念具有更多的共同屬性，其概念結(jié)點(diǎn)更容易被激活。二是當(dāng)基本層次上的某一概念結(jié)點(diǎn)被激活后，首先會在水平方向上進(jìn)行擴(kuò)散，然后才向上屬和下屬概念的結(jié)點(diǎn)擴(kuò)散；三是與基本層次上某一概念結(jié)點(diǎn)直接相聯(lián)系的下屬概念的相似性最大。（4） 概念發(fā)展有四種不同的表現(xiàn)形式：一是對新接觸事物的接納；二是對概念有關(guān)原理的理解深化；三是

3、對概念內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解。四是在概念理解的基礎(chǔ)上解決問題。2、 概念的分類：（1） 具體概念和抽象概念。加涅提出。具體概念是指可以通過觀察一類事物的特征直接獲得的概念。抽象概念是不能通過觀察直接獲得，而必須通過下定義方式獲得的概念（2） 日常概念和科學(xué)概念。維果斯基提出。日常概念是在日常生活中通過個體經(jīng)驗的積累而獲得的概念。這類概念的內(nèi)涵通常只反映了事物的非本質(zhì)屬性或部分本質(zhì)屬性?？茖W(xué)概念是在獲取有關(guān)概念內(nèi)涵的條件下掌握的概念，是人類思維活動和長期實踐的結(jié)果，因此基本能夠反映事物的本質(zhì)屬性（3） 難定義概念和易定義概念。赫爾斯提出。難定義概念是指事物的關(guān)鍵特征不明顯，不容易揭示出所定義事物的共

4、同屬性的概念。如美、智力、情感等；易定義概念則相反（4） 自然概念和人工概念。自然概念指在人類發(fā)展過程中自然形成的概念，其內(nèi)涵和外延都是由事物本身的特征所決定的。人工概念是指在實驗室條件下，為模擬自然概念的形成過程而人為制造出的概念（這一概念起源于赫爾的研究）。3、 概念的學(xué)習(xí)理論：（1） 行為主義的概念學(xué)習(xí)理論：聯(lián)結(jié)理論。赫爾。A、 認(rèn)為學(xué)習(xí)概念就是從某一類的刺激中抽象出一般的因素，并對該因素發(fā)生共同的反應(yīng)B、 概念是經(jīng)過刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)歷程獲得的。在聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)中，個體對刺激的正確反應(yīng)得到獎賞，產(chǎn)生后效強(qiáng)化作用，以后再經(jīng)過抽象化、類別和辨別的歷程，就逐漸形成了概念。C、 聯(lián)結(jié)理論可以成

5、功第解釋兒童的日常概念的形成。然而難以解釋抽象概念、科學(xué)概念的學(xué)習(xí)；這種理論對概念形成過程的分析帶有被動色彩，沒有充分考慮人的主動性，不重視人的內(nèi)部活動過程。（2） 認(rèn)知主義的概念學(xué)習(xí)理論：A、 假設(shè)驗證理論：布魯納。在概念形成過程中，學(xué)生不是被動消極地等待各種刺激的出現(xiàn)以形成聯(lián)想，而是積極主動地去探究這一概念，通過一系列的假設(shè)驗證來發(fā)現(xiàn)這一概念。學(xué)生在形成概念的過程中，還會采取各種策略，以求加快發(fā)現(xiàn)這一概念的過程。（注意后面的關(guān)于概念形成時的知識，以作為補(bǔ)充）B、 典型例證理論：羅施。認(rèn)為自然概念的學(xué)習(xí)通常采用典型例證學(xué)習(xí)的方法。認(rèn)為記憶中的概念是以這些概念的具體例證來表示的。對于任何一個概

6、念來說，都有一些比較典型的例證和一些不太典型的例證，而最具代表性的例證就是其原型。盡管自然概念的學(xué)習(xí)很多時候都是采用典型例證學(xué)習(xí)，但也有研究發(fā)現(xiàn)，被試有時也采用假設(shè)驗證進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3） 新近的概念學(xué)習(xí)理論：A、 內(nèi)隱學(xué)習(xí)說。認(rèn)為概念學(xué)習(xí)并非總是一個有意識的理性學(xué)習(xí)過程，像一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的抽象概念是通過無意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的。在概念的形成中，學(xué)習(xí)者依賴于一些屬性在無意識積累中的頻次來區(qū)分概念中的相關(guān)屬性和無關(guān)屬性，里伯等人用實驗證實了這一觀點(diǎn)。認(rèn)為，當(dāng)刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜時，采用比較被動的、無意識的學(xué)習(xí)方式可能更有效。B、 學(xué)習(xí)的認(rèn)知系統(tǒng)模型。認(rèn)為概念學(xué)習(xí)有兩個基本來源：外部來源和內(nèi)部來源。外部來源概

7、念是通過感官進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)的概念，而內(nèi)源概念則是通過各系統(tǒng)成分之間的交換來建構(gòu)的。認(rèn)知系統(tǒng)模型有五個基本的構(gòu)成成分：感覺接受器、執(zhí)行控制、情感因素、工作記憶和長時記憶，是一個高度動態(tài)化的能夠持續(xù)整合各個構(gòu)成成分的互動系統(tǒng)。概念學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用已有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極主動地感知、整合、加工和記憶外部信息的過程。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知策略在概念學(xué)習(xí)中的整合作用，并且重視情感因素對概念學(xué)習(xí)的作用。4、 概念習(xí)得：概念習(xí)得的形式有兩種：概念同化和概念形成。（1） 奧蘇貝爾提出。概念同化。就是把遇到的新概念同自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，使其納入原有概念結(jié)構(gòu)中，同原有的有關(guān)概念融會貫通。概念同化多發(fā)生于課堂教學(xué)中，屬

8、于接受學(xué)習(xí)的范疇，是學(xué)生獲得概念的典型方式。認(rèn)為概念同化分為三種基本形式A、 類屬學(xué)習(xí)。可以導(dǎo)致概念的不斷分化與精確，其效率主要依賴于原有概念的鞏固程度和獲得方式。如果原有概念與新學(xué)習(xí)概念特別吻合、穩(wěn)定、有共同結(jié)點(diǎn)和直接關(guān)系，那么概念學(xué)習(xí)效率就高。類屬學(xué)習(xí)分兩類：a、 派生類屬學(xué)習(xí)。新知識只是作為具體例證被納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過這種派生類屬學(xué)習(xí)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了證實和說明而本質(zhì)屬性不變。b、 相關(guān)類屬學(xué)習(xí)指新知識被納入高一層次的概念后，此高層次概念得到了擴(kuò)展、深化或修正，同時百日納入的新知識也獲得了新的意義。B、 總括學(xué)習(xí)C、 并列結(jié)合學(xué)習(xí)。在并列結(jié)合學(xué)習(xí)中由于新舊知識的聯(lián)系不是實質(zhì)性的

9、，因此這種學(xué)習(xí)相對比較困難。概念同化的關(guān)鍵條件是新學(xué)習(xí)的概念必須具有邏輯意義，同時學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備同化新概念的原有觀念。原有觀念月清晰鞏固，同化新概念就越容易。（2） 概念形成。是個體以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從大量的同類事物的不同例證中經(jīng)過分析、綜合、比較，抽象、概括從而獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和掌握事物的共同關(guān)鍵特征的過程。A、 布魯納等人通過人工概念的研究發(fā)現(xiàn)，在概念形成過程中，學(xué)習(xí)者是一個積極的決策者。其過程是：學(xué)習(xí)者通過對所給刺激材料的分析和綜合，并根據(jù)自己的已有知識經(jīng)驗，先是提出一個與目標(biāo)相一致的假設(shè)，然后再根據(jù)外在的反饋和對新材料的分析、檢驗和修正提出的假設(shè)；經(jīng)過多次反復(fù)，形成概念。概念涉及抽

10、象、概括和辨別幾種思維活動。B、 概念形成的策略：a、 聚焦策略，也稱整體性策略。講首次獲得的肯定例證中的全部屬性作為初始假設(shè)，然后經(jīng)過驗證剔除無關(guān)的屬性，逐步聚焦到關(guān)鍵屬性。又可分為：a) 保守聚焦策略。選擇一個正例作為焦點(diǎn)建立假設(shè)，每次驗證僅選擇一種屬性，通過步步深入排除無關(guān)屬性，最后形成概念。b) 冒險聚焦策略。每次同時對兩個或兩個以上的屬性進(jìn)行檢驗，試圖以較少的步驟達(dá)到目標(biāo)。這種策略帶有冒險性，可能在較少的步驟內(nèi)形成概念，但也可能為選擇取樣例時的失誤而增加檢驗的步驟。b、 掃描策略：講首次獲得的肯定例證中的部分屬性作為初始假設(shè)，然后進(jìn)行檢驗的策略。分為同時性掃描策略和繼時性掃描策略。a

11、) 同時性掃描策略。根據(jù)第一個正例的部分維度形成了多個部分假設(shè)。把這些可能的假設(shè)都保持在記憶中，在選取一個實例后，根據(jù)外在的反饋，對多個部分假設(shè)進(jìn)行檢驗b) 繼時掃描策略。與同時性掃描策略區(qū)別在于一次只檢驗一個假設(shè)。如果運(yùn)用到假設(shè)被證實是正確的，就繼續(xù)使用。否則采取另一個假設(shè)再對其進(jìn)行檢驗，直到找到一個與所有實例都不矛盾的假設(shè)C、 與聚焦性策略相比，掃描策略要求有更高的記憶力和推理能力，否則使用時較易產(chǎn)生錯誤。一般來說，人們傾向于采用簡易有效的聚焦策略。5、 概念轉(zhuǎn)變。除了概念習(xí)得之外，還要注意概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)（1） 錯誤概念：A、 學(xué)生在接受正規(guī)的科學(xué)教育之前所形成的概念稱為前科學(xué)概念，簡稱前

12、概念。其中有些前科學(xué)概念是與科學(xué)的理解基本一致的，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的積極生長點(diǎn)，但有些概念卻是與當(dāng)前科學(xué)理論對事物的理解相違背的，這就是錯誤概念。錯誤概念具有廣泛性隱蔽性、頑固性等特點(diǎn)。B、 錯誤概念通常來自對現(xiàn)象的感覺體驗、日常語言、大眾傳媒或以前的課程，尤其是基于感覺體驗的概念，通常是根深蒂固的，因為這些概念通常能解釋一些表面現(xiàn)象。符合直觀觀察，所以在人們的頭腦里認(rèn)為他們的概念是合理的。C、 在教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錯誤概念不但會妨礙新知識的理解，而且可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生新的錯誤概念，從而阻礙他們對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，因而對錯誤概念的轉(zhuǎn)變也是極為重要的教學(xué)內(nèi)容。（2） 概念轉(zhuǎn)變的過程及其

13、條件：A、 概念轉(zhuǎn)變指個體原有的概念由于受到與其不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變。泰森提出了概念轉(zhuǎn)變的兩種方式：充實和重建a) 充實指在現(xiàn)存的概念結(jié)構(gòu)中概念的增加或刪除；充實的另一種形式是對現(xiàn)存概念結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)分、合并以及增加層級組織，通過積累的方式使這些知識發(fā)生變化，這一方式涉及原有概念結(jié)構(gòu)量的擴(kuò)展。b) 重建。新獲得的信息與現(xiàn)有信念、假定或有關(guān)理解之間存在沖突，需要創(chuàng)造新結(jié)構(gòu)，這種新結(jié)構(gòu)的建構(gòu)或者為了解釋舊的信息，或者為了說明新信息。重建方式會遇到較大的阻力，因為個體在面臨與原有經(jīng)驗不一致的情境時，需要對原來的理解和解釋做出根本性調(diào)整和重組，而不是新信息的點(diǎn)滴積累和某些細(xì)枝末節(jié)的變化。B

14、、 波斯納的概念轉(zhuǎn)變模型：認(rèn)為一個人原來的概念要發(fā)生轉(zhuǎn)變需要滿足四個條件：a) 對現(xiàn)有概念的不滿。只有感到自己的某個概念失去了作用，他才可能改變原概念，甚至即使他只是看到了原來概念的部分不足，也會盡力作小的調(diào)整b) 新概念的可理解性c) 新概念的合理性d) 新概念的有效性。6、 概念的有效教學(xué)：提供必要的感性材料；利用原型和變式，突出本質(zhì)特征；下定義；建立概念體系，構(gòu)建概念圖7、 促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的思路：要使學(xué)生在一個挑戰(zhàn)性的情境中去解決他們已有的前科學(xué)概念與科學(xué)概念之間的矛盾沖突，通過新舊經(jīng)驗的相互作用，積極主動地建構(gòu)新概念的意義?？刹捎靡韵路椒ǎ海?）洞察學(xué)生原有觀念，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生去談?wù)撟约旱乃枷?，教師不僅