教育測量與評價入門期末測試

1、教育測量與評價入門期末測試貴州師范大學學院：歷史與政治學院專業(yè)：2013級思想政治教育教育測量與評價入門期末測試題號一二三四五總分評分專業(yè)： 姓名： 學號： 得分：一：單項選擇題。1、合乎倫理的測驗需有足夠的監(jiān)考人員來保證測驗的安全進行并確信學生能按指令完成測驗，被試和監(jiān)考人員的合理比率是 （ ）A、20:1 B、30:1 C、40:1 D、50:12、下列選項中對測驗的改進錯誤的（ ）A、減少文化對測驗的影響 B、使用地方常模 C、使用地方語言 D、嘗試測量與學校學習有關(guān)的環(huán)境因素 3、全國恢復(fù)高考是在哪一年（ ）A、1967年 B、1977年 C、1987年 D、1975年4、關(guān)于量表類型

2、下列敘述正確的是（ ）A、稱名量表：有等距特征，并且有絕對零點。B、順序量表：可以對品質(zhì)、屬性或特征進行等級排列，但各等級之間的差異并不均等。C、等距量表：將物、人或地方特征分成獨立的組，并賦予每組一個數(shù)字，此數(shù)字僅用于識別。D、比率量表：所測量的屬性在連續(xù)的類別之間的差異是相等的5、下列哪一方法可以避免學生焦慮（ ）A、突然考試 。 B、處理每個學生的等級和記錄是不需要保密C、不允許學生在具有相等教育價值的活動中進行選擇 D、避免進行令學生反感的比較6、使用任何方式改變標準化測驗的說明、時間限制以及評分程序都是否合倫理（ ）A、視情況而定 B、合理 C、不合理 D、影響不大7、為什么突襲測驗

3、或突然測驗，通常是不提倡使用的（ ）A、突襲測驗會使學生產(chǎn)生不必要的憂慮B、突襲測驗容易促進有效的學習，但不會提高成績。C學生在事先通知的考試中的成績略高于在突襲測驗中的成績。D、突襲測驗使學生沒有足夠的時間準備8、測試時為讓學生取得更好成績，題目的難易程度順序應(yīng)是（ ）A、先易后難 B、先難后易 C、難易交叉 D、無關(guān)緊要9、題型安排一般按照的什么順序安排。（ ）A、是非題、多選題、匹配題、簡答題、論述題B、多選題、匹配題、簡答題、是非題、論述題C、匹配題、是非題、多選題、簡答題、論述題D、是非題、多選題、匹配題、論述題、簡答題10、在教學過程中設(shè)定教學目標是必不可少的，教學目標規(guī)定的是（

4、）A、老師的行為B、老師和學生共同的行為C、學校的教學結(jié)果D、學生的行為二、判斷對錯。1、相對評價是根據(jù)教育目標制定，可以獨立存在。通過相對評價，可以明確評價對象與客觀標準的差距，激勵評價對象積極上進，但標準較難制定。 （ ）2、評價按功能劃分可分為診斷性評價、形成性評價終結(jié)性評價。（ ）3、內(nèi)隱目標構(gòu)成教學目標的基礎(chǔ)；但其不容易向公眾傳達信息（ ）4、限制性目標：指允許測量多個項目。包容性目標：指詳細地說明了某個項目的內(nèi)容。（ ）5、教學的目的是要豐富學生的知識、改善他們的行為和態(tài)度， 教師希望學生不斷的增加知識、降低遺忘的速度和數(shù)量，同時也關(guān)心學生的行為和態(tài)度。（ ）6、定量評價是將評價對

5、象作概念、程度上的質(zhì)的規(guī)定，然后進行分析評定，以說明評價對象的性質(zhì)或程度。（ ）7、分析評價指預(yù)選根據(jù)評價的觀點，把評價內(nèi)容分解為若干項目，分別評定。（ ）8內(nèi)隱目標有助于對被測屬性進行操作性的界定。（ ）9、測驗不利于有創(chuàng)造性的個體，但不利程度很小。（ ）10測驗?zāi)軠y量行為無限的、深層、延伸的方面。（ ）三、名詞解釋。1、測驗:2、評價：3、內(nèi)隱目標：4、 順序量表：四、簡答題。1、概括過程目標和結(jié)果目標的特點。2、簡述教學目標的優(yōu)點五、論述題。關(guān)于測驗的是否符合倫理大家眾說紛紜，請你簡要談?wù)劮蟼惱淼臏y驗與不符合倫理的測驗，并對測驗的改進給出建議。教育測量與評價入門期末測試參考答案一、單項

6、選擇。1、B 2、C 3、B 4、B 5、D 6、C 7、C 8、A 9、A 10、D二、判斷題。1、錯 2、對 3、錯 4、錯 5、對 6、錯 7、對 8、對 9、對 10、錯三、名詞解釋。1、測驗：測驗是指用于系統(tǒng)觀察教育或心理特征或?qū)傩缘囊粋€或一系列任務(wù)。2評價：是指根據(jù)各種觀察或評價者自身背景及所受訓(xùn)練而做出有價值的判斷或決策的過程。3內(nèi)隱目標：指的是認識、理解、評價等內(nèi)在的或不可觀察的狀態(tài)。一些內(nèi)隱目標可以通過闡明測量學習的方法而變成教學目標。4順序量表：可以對品質(zhì)、屬性或特征進行等級排列，但各等級之間的差異并不均等。5、客觀測驗：指具有清楚、明確的評分標準的測驗。測驗的客觀性指的是

7、測驗的計分方法的客觀性。四、簡答題。1、答：過程目標：規(guī)定了某人在一個具體的時間內(nèi)必須完成的任務(wù)，可以控制進程并確定任務(wù)是否按時完成；過程目標可以幫助評價者確定活動的先后順序。過程目標不能顯示活動的效力，要顯示效力必須有結(jié)果目標。結(jié)果目標：表明經(jīng)過教學之后學生必須能做什么或知道什么。如，布置作業(yè)時一個過程，但希望學生通過作業(yè)能做什么或知道什么就是結(jié)果。2、答：利于教師明確確定學生的學習重點；利于有效教學的達成；促進師生之間有效的達成；有助于說明學生學習達到的程度。五、論述題。測驗是雙方或多方之間的一種交流，也是一種社會互動。測驗意味著教師一方的一種合乎倫理的、負責的態(tài)度，也意味著學生一方的合作

8、愿望。合乎倫理的測驗：事先通知學生要進行一次標準化測驗，并告訴他們測驗本質(zhì)既合乎倫理，又使人收益。教師可自由的解釋參加標準化測驗的技巧，但不能泄漏實際測查的問卷；不用成績來威脅和恐嚇學生，鼓勵他們盡可能做好；在考試前，考試過程中以及考試結(jié)束后都要妥善保存所有標準化測驗的資料。需有足夠的監(jiān)考人員來保證測驗的安全進行并確信學生能按指令完成測驗，被試和監(jiān)考人員的合理比率是30:1；教師可以研究測驗結(jié)果，確定學生的薄弱環(huán)節(jié)，做出符合學?？傮w目標的課程調(diào)整。不合乎倫理的測驗：教師不應(yīng)該在想要測驗的具體知識點上指導(dǎo)學生；教師不能根據(jù)標準化測驗的內(nèi)容確定教學內(nèi)容；教師不能在他們的自編的考試中使用標準化測驗；教師不能通過利用與標準化測驗中類似的項目來提高學生的成績；即使教師認為有些學生做得很