臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

1、語文課必須教出“語文味” 評(píng)羅才軍老師執(zhí)教的臨死前的嚴(yán)監(jiān)生(附教學(xué)設(shè)計(jì)) 博主評(píng)課:語文課必須教出“語文味”評(píng)羅才軍老師執(zhí)教的臨死前的嚴(yán)監(jiān)生 圖：羅才軍老師在湛江市體育中心上課臨死前的嚴(yán)監(jiān)生全國著名特級(jí)教師王崧舟說過：“一堂好的語文課，首先得有語文味。語文味越濃，課就越好?！苯衲?月20日，在湛江“名思教研華南六省首屆小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩會(huì)”上，我有幸聽了一節(jié)散發(fā)著濃濃語文味的語文課臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，執(zhí)教的是浙江省上虞市陽光學(xué)校教導(dǎo)處主任、全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)獲得者羅才軍老師。這節(jié)課給我留下了深刻的印象。 博主評(píng)課:語文課必須教出“語文味”評(píng)羅才軍老師執(zhí)教的臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

2、臨死前的嚴(yán)監(jiān)生這篇課文節(jié)選于我國古典諷刺小說儒林外史，片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。正如羅才軍老師說的“古典小說的教學(xué)比一般選文更容易游離語文教材本身。因?yàn)閷?duì)于它的親切和崇拜很容易讓我們?cè)谡n堂行進(jìn)中迷失，或是沉浸在小說情節(jié)的探討中不能自拔，或是專注于超越文本而去評(píng)說人物”“我們的教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)牢牢鉚定在語文教材的立場(chǎng)上，從語文學(xué)習(xí)的角度確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)流程?！被谶@樣一種認(rèn)識(shí)，羅老師在教學(xué)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一

3、課時(shí)踐行了他的教學(xué)理念，教出了濃濃的語文味。語文味主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一、“讀味”。閱讀教學(xué)以讀為本，這是語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。如朗讀，它既是一種能力，也是理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情最常用的方法。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多，形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣的分析，有利于打破沉悶、呆板的課堂氣氛。羅老師的這節(jié)課，讀的形式多樣，讀的目的明確，讀的層次分明。例如初讀感知環(huán)節(jié)，由于這是一篇古典白話文，它和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處。因此，羅老師先讓學(xué)生通讀全文，劃出不懂的字詞。然后指導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋、根據(jù)上下文理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語。例如：“一聲不倒一聲”“郎中”“監(jiān)生”“登時(shí)”等

4、等；理解一些通假字，如：“已后”、“記念”等。理解了詞語之后，又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人讀、集體讀、朗讀、默讀等多種形式把課文讀準(zhǔn)讀順。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，又使學(xué)生掌握理解詞語的方法，初步感知了文章的大體意思。總之，整堂課書聲朗朗，讀味十足。二、“品味”。文章的作者吳敬梓在刻畫嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象的過程中，最具創(chuàng)造力、諷刺意味和文本張力的就是嚴(yán)監(jiān)生臨死前的那一幕，作者緊緊抓住那經(jīng)典的“兩根指頭”和“三次搖頭”，使他最終成為中國文學(xué)史上甚至是世界文學(xué)史上著名的“吝嗇鬼”。這都?xì)w功于作者在人物刻畫上那惜墨如金、寥寥數(shù)筆，卻活靈活現(xiàn)、入木三分的功力。而要真正感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，必須細(xì)讀文本，

5、透過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。“品味”就是品詞品句，咬文嚼字。羅老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前三次搖頭動(dòng)作、神態(tài)的三處重點(diǎn)句子進(jìn)行了表演朗讀和對(duì)比朗讀。“品讀、品讀”，“品”離不開讀。如師生表演朗讀環(huán)節(jié)，老師讀，學(xué)生演，學(xué)生扮演嚴(yán)監(jiān)生做三次搖頭的動(dòng)作；又如對(duì)比朗讀，教師假設(shè)三次“搖頭”的描寫都去掉修飾成分，效果會(huì)有什么不同。這樣品讀，讓學(xué)生體會(huì)作者描寫的微妙變化和不同的表達(dá)效果，感受運(yùn)用語言文字的精妙之處，感受嚴(yán)監(jiān)生豐富的心理歷程，揣摸作者的寫作特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了教師十分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)?！罢Z文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即寫的什么，而是用什

6、么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即怎樣寫的。語文要學(xué)的就是這個(gè)，語文味所指的就是這個(gè)味?！保ㄍ踽轮壅Z）三、“悟味”?！拔蛭丁?，就是感悟、領(lǐng)悟。即不用分析而自己從語言文字中領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、情感、表達(dá)方式等，這是發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生語文閱讀水平和能力的有效方法和途徑。怎樣“悟”？例如在教學(xué)“眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣”時(shí)，羅老師啟發(fā)學(xué)生思考：剛才是“總不得斷氣”，現(xiàn)在是“登時(shí)就沒了氣”，由此你發(fā)現(xiàn)了什么？又如在學(xué)生反復(fù)閱讀了課文后，老師又啟發(fā)學(xué)生思考：為什么作者一下筆就寫嚴(yán)監(jiān)生擔(dān)心兩莖燈草，為什么還寫三個(gè)人猜兩個(gè)指頭的意思？我認(rèn)為這兩個(gè)問題恰到好處，很有價(jià)值：一是這兩個(gè)問題是在品

7、讀之后才提出來的，水到渠成；二是解決了這兩個(gè)問題也就解決了文章的主旨，具有深度。問題提出后，老師沒有急于讓學(xué)生馬上回答，而是讓學(xué)生通過讀書、討論、思考之后回答。學(xué)生終于明白：作者前面的直接描寫、間接描寫、細(xì)節(jié)描寫、諷刺手法等都是為了刻畫嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的吝嗇鬼形象。讓學(xué)生再一次感受了中國語言文字的博大精深?？傊_才軍老師執(zhí)教的臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，整堂課都充滿了語文味，是語文課堂教學(xué)的一個(gè)典范，他的教學(xué)理念和教學(xué)方法很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 博主評(píng)課:語文課必須教出“語文味”評(píng)羅才軍老師執(zhí)教的臨死前的嚴(yán)監(jiān)生 吳敬梓附教學(xué)設(shè)計(jì): 人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第22課“人物描寫一組”之臨死前的嚴(yán)監(jiān)生 執(zhí)

8、教老師:羅才軍【文本透視】臨死前的嚴(yán)監(jiān)生選自儒林外史第五、六回，這個(gè)節(jié)選片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因油燈里燃著兩莖燈草，于是伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉一莖，才一命嗚呼的故事。作者吳敬梓采用藝術(shù)化的白描手法，把嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)刻畫得淋漓盡致、入木三分，呈現(xiàn)在讀者眼前的是一個(gè)活生生的守財(cái)奴形象。相信很多人都對(duì)嚴(yán)監(jiān)生耳熟能詳?？梢哉f這個(gè)人物正是儒林外史中的典型人物。作者吳敬梓通過嚴(yán)監(jiān)生之流所要諷刺的正是那個(gè)時(shí)代的讀書人的生活狀況。在創(chuàng)作、刻畫嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象的過程中，最具創(chuàng)造性、諷刺意味和文本張力的就是嚴(yán)監(jiān)生臨死前的那一幕，作者緊緊抓住嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)和動(dòng)作上的細(xì)微變化，抓住那經(jīng)典的“兩根指頭”，使

9、他最終成為中國文學(xué)史甚至是世界文學(xué)史上著名的“吝嗇鬼”，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)名字也成了吝嗇鬼的代名詞，演變成一個(gè)鮮明的文化符號(hào)。這都?xì)w功于吳敬梓在人物刻畫上那惜墨如金、寥寥數(shù)筆卻活靈活現(xiàn)、入木三分的功力。立足教學(xué)，作為選入教材的文本，我們?cè)趯徱曃谋?、原著和作者之外，還得關(guān)注編者意圖。編者選編這個(gè)片段，自然是因?yàn)檫@個(gè)片段已經(jīng)成為刻畫人物的經(jīng)典，研究整個(gè)單元的編排以及文本的助讀系統(tǒng)，也可以發(fā)現(xiàn)編者有明顯的目標(biāo)取向：即與小嘎子和胖墩兒比賽摔跤、“鳳辣子”初見林黛玉構(gòu)成一組人物刻畫的經(jīng)典。不過與小嘎子和胖墩兒比賽摔跤主要抓住人物動(dòng)作，“鳳辣子”初見林黛玉主要抓住人物語言、服飾不同的是，臨死前的嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)文本主要

10、抓住的是人物的神態(tài)和動(dòng)作，抓住其極其細(xì)微的變化來刻畫人物，再有，貫穿始終的是那“兩根手指”，使之終究成為了一個(gè)經(jīng)典的諷刺意象。另一方面，文本有很鮮明的價(jià)值取向就是嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)活靈活現(xiàn)的守財(cái)奴、吝嗇鬼，當(dāng)然在原著中，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象性格還要豐富、矛盾得多。正是基于這樣的對(duì)文本的透視，課堂講引領(lǐng)學(xué)生以真實(shí)閱讀的方式行進(jìn)！扎扎實(shí)實(shí)投入文本學(xué)習(xí)，真真切切體味人物形象，感悟文章寫法，進(jìn)行嘗試模仿，讓學(xué)生能夠得到真正意義上的閱讀能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)以及語言素養(yǎng)上的提升。【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì)，切準(zhǔn)小說教學(xué)的特點(diǎn)，真真切切地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讀出形象，補(bǔ)白心境，讀悟性情，以“見文見形見心見性見本”貫

11、通整個(gè)教學(xué)流程，在此過程中眷注閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括文本解讀、拓展想象、感悟補(bǔ)白等，讓學(xué)生對(duì)“一個(gè)名字”、“一個(gè)場(chǎng)景”留下深刻的印象。另一方面，教學(xué)的支點(diǎn)落在“兩個(gè)指頭”這個(gè)經(jīng)典的語言現(xiàn)象上，落在作者對(duì)人物神情、動(dòng)作的細(xì)致描寫上，從理解、體味、內(nèi)化再到運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者在刻畫這個(gè)人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，致力于實(shí)現(xiàn)理解語言內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言形式的和諧統(tǒng)一?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、讀通課文，把握文章主要內(nèi)容，感受古白話文的情味，掌握閱讀此類文本的基本方法。2、通過誦讀、比較、體味等手段走進(jìn)文本，讀見嚴(yán)監(jiān)生的形象，體味嚴(yán)監(jiān)生的心理變化，感受嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)，揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試運(yùn)用，

12、致力于讓學(xué)生在理解內(nèi)容和感悟形式上得到和諧發(fā)展。3、通過感受嚴(yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)的形象，激發(fā)閱讀儒林外史的興趣?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】準(zhǔn)備相關(guān)課件、文章注釋補(bǔ)充資料等。【預(yù)設(shè)過程】：一、見文。1、揭題：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。2、引導(dǎo)關(guān)注閱讀提示。嚴(yán)監(jiān)生是我國古典諷刺小說儒林外史中的一個(gè)人物。在這部小說里，作家吳敬梓用諷刺的手法，描寫了封建社會(huì)讀書人對(duì)功名的追求，以及他們的生活狀況。在小說里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人。下面這個(gè)片段寫的是他臨死前的情形。3、自由朗讀課文，疏通字詞，讀正確、讀通順。二、見形。1、課文中哪些句子能說明嚴(yán)監(jiān)生確實(shí)病得無藥可救了？嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。到中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。病重

13、得一連三天不能說話。嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。2、已經(jīng)奄奄一息，卻總不得斷氣，原因何在？三、見心。1、到底是什么重要的事讓他總不得斷氣呢？嚴(yán)監(jiān)生周圍的親人也挺著急的。2、聚焦嚴(yán)監(jiān)生的臨死前的動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)。他就把頭搖了兩三搖。他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。3、采用多種方式讀并細(xì)致批注，交流感受嚴(yán)監(jiān)生豐富的心路歷程，揣摩作者的寫法特點(diǎn)。4、領(lǐng)悟運(yùn)用：如果趙氏還是猜不著，嚴(yán)監(jiān)生又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，模仿練筆。四、見性。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。1

14、、剛才是“總不得斷氣”，現(xiàn)在是“登時(shí)就沒了氣”，由此你發(fā)現(xiàn)什么？2、拓展閱讀，深刻感受嚴(yán)監(jiān)生的性情。五、見本。我們知道嚴(yán)監(jiān)生是諷刺小說儒林外史中的人物，其實(shí)在這本書里還有許許多多形形色色的人物和故事，希望大家課后能找來讀一讀。【教學(xué)感言】古典名著小說的教學(xué)比一般選文更容易游離語文教材本身。因?yàn)閷?duì)于它的親切和崇拜很容易讓我們?cè)谡n堂行進(jìn)中迷失，或是沉浸在小說情節(jié)的探討中不能自拔，或是專注于超越文本而去評(píng)說人物，鑒賞寫作這是偏離教材價(jià)值、曲解編者意圖的。我們的教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)牢牢鉚定在“語文教材”的立場(chǎng)上，從語文學(xué)習(xí)的角度確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)流程。 羅才軍語文課必須教出“語文味” 評(píng)羅才軍老師執(zhí)教的臨

15、死前的嚴(yán)監(jiān)生(附教學(xué)設(shè)計(jì)) 博主評(píng)課:語文課必須教出“語文味”評(píng)羅才軍老師執(zhí)教的臨死前的嚴(yán)監(jiān)生 圖：羅才軍老師在湛江市體育中心上課臨死前的嚴(yán)監(jiān)生全國著名特級(jí)教師王崧舟說過：“一堂好的語文課，首先得有語文味。語文味越濃，課就越好?！苯衲?月20日，在湛江“名思教研華南六省首屆小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩會(huì)”上，我有幸聽了一節(jié)散發(fā)著濃濃語文味的語文課臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，執(zhí)教的是浙江省上虞市陽光學(xué)校教導(dǎo)處主任、全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)獲得者羅才軍老師。這節(jié)課給我留下了深刻的印象。 博主評(píng)課:語文課必須教出“語文味”評(píng)羅才軍老師執(zhí)教的臨死前的嚴(yán)監(jiān)生臨死前的嚴(yán)監(jiān)生這篇課文節(jié)選于我國古典諷刺小說儒

16、林外史，片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。正如羅才軍老師說的“古典小說的教學(xué)比一般選文更容易游離語文教材本身。因?yàn)閷?duì)于它的親切和崇拜很容易讓我們?cè)谡n堂行進(jìn)中迷失，或是沉浸在小說情節(jié)的探討中不能自拔，或是專注于超越文本而去評(píng)說人物”“我們的教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)牢牢鉚定在語文教材的立場(chǎng)上，從語文學(xué)習(xí)的角度確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)流程。”基于這樣一種認(rèn)識(shí)，羅老師在教學(xué)臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課時(shí)踐行了他的教學(xué)理念，教出了濃濃的語文味。語

17、文味主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一、“讀味”。閱讀教學(xué)以讀為本，這是語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。如朗讀，它既是一種能力，也是理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情最常用的方法。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多，形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣的分析，有利于打破沉悶、呆板的課堂氣氛。羅老師的這節(jié)課，讀的形式多樣，讀的目的明確，讀的層次分明。例如初讀感知環(huán)節(jié)，由于這是一篇古典白話文，它和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處。因此，羅老師先讓學(xué)生通讀全文，劃出不懂的字詞。然后指導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋、根據(jù)上下文理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語。例如：“一聲不倒一聲”“郎中”“監(jiān)生”“登時(shí)”等等；理解一些通假字，如：“已后”、“記念”等。

18、理解了詞語之后，又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人讀、集體讀、朗讀、默讀等多種形式把課文讀準(zhǔn)讀順。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，又使學(xué)生掌握理解詞語的方法，初步感知了文章的大體意思?？傊?，整堂課書聲朗朗，讀味十足。二、“品味”。文章的作者吳敬梓在刻畫嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象的過程中，最具創(chuàng)造力、諷刺意味和文本張力的就是嚴(yán)監(jiān)生臨死前的那一幕，作者緊緊抓住那經(jīng)典的“兩根指頭”和“三次搖頭”，使他最終成為中國文學(xué)史上甚至是世界文學(xué)史上著名的“吝嗇鬼”。這都?xì)w功于作者在人物刻畫上那惜墨如金、寥寥數(shù)筆，卻活靈活現(xiàn)、入木三分的功力。而要真正感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，必須細(xì)讀文本，透過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心?！捌肺丁?/p>

19、就是品詞品句，咬文嚼字。羅老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前三次搖頭動(dòng)作、神態(tài)的三處重點(diǎn)句子進(jìn)行了表演朗讀和對(duì)比朗讀。“品讀、品讀”，“品”離不開讀。如師生表演朗讀環(huán)節(jié)，老師讀，學(xué)生演，學(xué)生扮演嚴(yán)監(jiān)生做三次搖頭的動(dòng)作；又如對(duì)比朗讀，教師假設(shè)三次“搖頭”的描寫都去掉修飾成分，效果會(huì)有什么不同。這樣品讀，讓學(xué)生體會(huì)作者描寫的微妙變化和不同的表達(dá)效果，感受運(yùn)用語言文字的精妙之處，感受嚴(yán)監(jiān)生豐富的心理歷程，揣摸作者的寫作特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了教師十分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。“語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即寫的什么，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即怎樣寫的。語文

20、要學(xué)的就是這個(gè)，語文味所指的就是這個(gè)味?！保ㄍ踽轮壅Z）三、“悟味”?！拔蛭丁?，就是感悟、領(lǐng)悟。即不用分析而自己從語言文字中領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、情感、表達(dá)方式等，這是發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生語文閱讀水平和能力的有效方法和途徑。怎樣“悟”？例如在教學(xué)“眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣”時(shí)，羅老師啟發(fā)學(xué)生思考：剛才是“總不得斷氣”，現(xiàn)在是“登時(shí)就沒了氣”，由此你發(fā)現(xiàn)了什么？又如在學(xué)生反復(fù)閱讀了課文后，老師又啟發(fā)學(xué)生思考：為什么作者一下筆就寫嚴(yán)監(jiān)生擔(dān)心兩莖燈草，為什么還寫三個(gè)人猜兩個(gè)指頭的意思？我認(rèn)為這兩個(gè)問題恰到好處，很有價(jià)值：一是這兩個(gè)問題是在品讀之后才提出來的，水到渠成；二是解決了這兩個(gè)問

21、題也就解決了文章的主旨，具有深度。問題提出后，老師沒有急于讓學(xué)生馬上回答，而是讓學(xué)生通過讀書、討論、思考之后回答。學(xué)生終于明白：作者前面的直接描寫、間接描寫、細(xì)節(jié)描寫、諷刺手法等都是為了刻畫嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的吝嗇鬼形象。讓學(xué)生再一次感受了中國語言文字的博大精深?？傊?，羅才軍老師執(zhí)教的臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，整堂課都充滿了語文味，是語文課堂教學(xué)的一個(gè)典范，他的教學(xué)理念和教學(xué)方法很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 博主評(píng)課:語文課必須教出“語文味”評(píng)羅才軍老師執(zhí)教的臨死前的嚴(yán)監(jiān)生 吳敬梓附教學(xué)設(shè)計(jì): 人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第22課“人物描寫一組”之臨死前的嚴(yán)監(jiān)生 執(zhí)教老師:羅才軍【文本透視】臨死前的嚴(yán)監(jiān)生選自儒

22、林外史第五、六回，這個(gè)節(jié)選片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因油燈里燃著兩莖燈草，于是伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉一莖，才一命嗚呼的故事。作者吳敬梓采用藝術(shù)化的白描手法，把嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)刻畫得淋漓盡致、入木三分，呈現(xiàn)在讀者眼前的是一個(gè)活生生的守財(cái)奴形象。相信很多人都對(duì)嚴(yán)監(jiān)生耳熟能詳。可以說這個(gè)人物正是儒林外史中的典型人物。作者吳敬梓通過嚴(yán)監(jiān)生之流所要諷刺的正是那個(gè)時(shí)代的讀書人的生活狀況。在創(chuàng)作、刻畫嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象的過程中，最具創(chuàng)造性、諷刺意味和文本張力的就是嚴(yán)監(jiān)生臨死前的那一幕，作者緊緊抓住嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)和動(dòng)作上的細(xì)微變化，抓住那經(jīng)典的“兩根指頭”，使他最終成為中國文學(xué)史甚至是世界文學(xué)史上著名的“

23、吝嗇鬼”，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)名字也成了吝嗇鬼的代名詞，演變成一個(gè)鮮明的文化符號(hào)。這都?xì)w功于吳敬梓在人物刻畫上那惜墨如金、寥寥數(shù)筆卻活靈活現(xiàn)、入木三分的功力。立足教學(xué)，作為選入教材的文本，我們?cè)趯徱曃谋?、原著和作者之外，還得關(guān)注編者意圖。編者選編這個(gè)片段，自然是因?yàn)檫@個(gè)片段已經(jīng)成為刻畫人物的經(jīng)典，研究整個(gè)單元的編排以及文本的助讀系統(tǒng)，也可以發(fā)現(xiàn)編者有明顯的目標(biāo)取向：即與小嘎子和胖墩兒比賽摔跤、“鳳辣子”初見林黛玉構(gòu)成一組人物刻畫的經(jīng)典。不過與小嘎子和胖墩兒比賽摔跤主要抓住人物動(dòng)作，“鳳辣子”初見林黛玉主要抓住人物語言、服飾不同的是，臨死前的嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)文本主要抓住的是人物的神態(tài)和動(dòng)作，抓住其極其細(xì)微的變化

24、來刻畫人物，再有，貫穿始終的是那“兩根手指”，使之終究成為了一個(gè)經(jīng)典的諷刺意象。另一方面，文本有很鮮明的價(jià)值取向就是嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)活靈活現(xiàn)的守財(cái)奴、吝嗇鬼，當(dāng)然在原著中，嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象性格還要豐富、矛盾得多。正是基于這樣的對(duì)文本的透視，課堂講引領(lǐng)學(xué)生以真實(shí)閱讀的方式行進(jìn)！扎扎實(shí)實(shí)投入文本學(xué)習(xí)，真真切切體味人物形象，感悟文章寫法，進(jìn)行嘗試模仿，讓學(xué)生能夠得到真正意義上的閱讀能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)以及語言素養(yǎng)上的提升。【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì)，切準(zhǔn)小說教學(xué)的特點(diǎn)，真真切切地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讀出形象，補(bǔ)白心境，讀悟性情，以“見文見形見心見性見本”貫通整個(gè)教學(xué)流程，在此過程中眷注閱讀能力的訓(xùn)練和

25、培養(yǎng)，包括文本解讀、拓展想象、感悟補(bǔ)白等，讓學(xué)生對(duì)“一個(gè)名字”、“一個(gè)場(chǎng)景”留下深刻的印象。另一方面，教學(xué)的支點(diǎn)落在“兩個(gè)指頭”這個(gè)經(jīng)典的語言現(xiàn)象上，落在作者對(duì)人物神情、動(dòng)作的細(xì)致描寫上，從理解、體味、內(nèi)化再到運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者在刻畫這個(gè)人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，致力于實(shí)現(xiàn)理解語言內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言形式的和諧統(tǒng)一。【教學(xué)目標(biāo)】1、讀通課文，把握文章主要內(nèi)容，感受古白話文的情味，掌握閱讀此類文本的基本方法。2、通過誦讀、比較、體味等手段走進(jìn)文本，讀見嚴(yán)監(jiān)生的形象，體味嚴(yán)監(jiān)生的心理變化，感受嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)，揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試運(yùn)用，致力于讓學(xué)生在理解內(nèi)容和感悟形式上得到和諧發(fā)展

26、。3、通過感受嚴(yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)的形象，激發(fā)閱讀儒林外史的興趣?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】準(zhǔn)備相關(guān)課件、文章注釋補(bǔ)充資料等?！绢A(yù)設(shè)過程】：一、見文。1、揭題：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。2、引導(dǎo)關(guān)注閱讀提示。嚴(yán)監(jiān)生是我國古典諷刺小說儒林外史中的一個(gè)人物。在這部小說里，作家吳敬梓用諷刺的手法，描寫了封建社會(huì)讀書人對(duì)功名的追求，以及他們的生活狀況。在小說里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人。下面這個(gè)片段寫的是他臨死前的情形。3、自由朗讀課文，疏通字詞，讀正確、讀通順。二、見形。1、課文中哪些句子能說明嚴(yán)監(jiān)生確實(shí)病得無藥可救了？嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。到中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。病重得一連三天不能說話。嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出

27、，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。2、已經(jīng)奄奄一息，卻總不得斷氣，原因何在？三、見心。1、到底是什么重要的事讓他總不得斷氣呢？嚴(yán)監(jiān)生周圍的親人也挺著急的。2、聚焦嚴(yán)監(jiān)生的臨死前的動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)。他就把頭搖了兩三搖。他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。3、采用多種方式讀并細(xì)致批注，交流感受嚴(yán)監(jiān)生豐富的心路歷程，揣摩作者的寫法特點(diǎn)。4、領(lǐng)悟運(yùn)用：如果趙氏還是猜不著，嚴(yán)監(jiān)生又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，模仿練筆。四、見性。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。1、剛才是“總不得斷氣”，現(xiàn)在是“登時(shí)就沒了氣”

28、，由此你發(fā)現(xiàn)什么？2、拓展閱讀，深刻感受嚴(yán)監(jiān)生的性情。五、見本。我們知道嚴(yán)監(jiān)生是諷刺小說儒林外史中的人物，其實(shí)在這本書里還有許許多多形形色色的人物和故事，希望大家課后能找來讀一讀?！窘虒W(xué)感言】古典名著小說的教學(xué)比一般選文更容易游離語文教材本身。因?yàn)閷?duì)于它的親切和崇拜很容易讓我們?cè)谡n堂行進(jìn)中迷失，或是沉浸在小說情節(jié)的探討中不能自拔，或是專注于超越文本而去評(píng)說人物，鑒賞寫作這是偏離教材價(jià)值、曲解編者意圖的。我們的教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)牢牢鉚定在“語文教材”的立場(chǎng)上，從語文學(xué)習(xí)的角度確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)流程。 羅才軍人物描寫一組”之臨死前的嚴(yán)監(jiān)生【設(shè)計(jì)說明】教學(xué)努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì)，真真切切地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

29、，讀出形象，補(bǔ)白心境，讀悟性情，以“見文見形見心見性見本”貫通整個(gè)教學(xué)流程，在此過程中眷注閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括文本解讀、拓展想象、感悟補(bǔ)白、概括提升等。另一方面，教學(xué)的支點(diǎn)落在“兩個(gè)指頭”這個(gè)經(jīng)典的語言現(xiàn)象上，落在作者對(duì)人物神情、動(dòng)作的細(xì)致描寫上，從理解、體味、內(nèi)化再到運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者在刻畫這個(gè)人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，致力于實(shí)現(xiàn)理解語言內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言形式的和諧統(tǒng)一?！菊n堂實(shí)錄】一、見文師：同學(xué)們，今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫一組的第二篇課文。誰來讀讀這個(gè)課題？生：讀題。（該生把“監(jiān)”字讀成了第一聲）師：聲音真好聽！但是“監(jiān)”是個(gè)多音字，在這里它讀第四聲。請(qǐng)你再讀一次。生：再讀課題。

30、（讀準(zhǔn)確了）師：真好！這個(gè)“監(jiān)“字啊，咱們還得注意它的寫法。打開課本，就在課題旁邊端端正正地把“監(jiān)”字寫上一遍。師：注意“監(jiān)“字的第三筆是個(gè)短撇，最后一筆要稍長一點(diǎn)。（教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)）我覺得咱們班的同學(xué)字寫得真不錯(cuò)。師：眼睛特別亮的同學(xué)肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)就在課題的右上角有個(gè)小。對(duì)應(yīng)著到課文底下看看，你知道什么了？生：我知道了監(jiān)生是古代對(duì)讀書人的一種稱號(hào)。師：對(duì)，監(jiān)生是古代對(duì)讀書人的一種稱號(hào)。就象秀才、進(jìn)士之類的。打個(gè)比方說吧，（指著一生）你就是秀才，你姓什么？生：我姓馮師：我們就可以叫他生齊：馮秀才師（指板書）：那么這個(gè)姓嚴(yán)的監(jiān)生自然也可以叫他生：嚴(yán)監(jiān)生師：你看，借助注釋能讓我們更好地讀懂課題，

31、一起再來讀讀這個(gè)課題。（生齊讀課題）師：這嚴(yán)監(jiān)生到底是個(gè)什么樣的人物，請(qǐng)大家快速地讀讀課題底下藍(lán)色方框里的閱讀提示。生：（自由讀提示）師：一讀就明白，嚴(yán)監(jiān)生是哪里的人物？生：是儒林外史中的人物。師：沒錯(cuò)。這是一部寫于清朝的諷刺小說，它的作者叫（師生齊說）吳敬梓。師：我們還知道了在小說中，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)一起說！生：很有錢的人。師：下面讓我們走進(jìn)課文。我知道大家在課前已經(jīng)讀過課文了，不過，這篇課文在語言和用字上和我們現(xiàn)在有些不同。請(qǐng)大家不妨再來讀一讀，老師給大家一些建議：一字一句地讀，努力把課文讀的正確流利。借助注釋，聯(lián)系上下文，讀懂課文講了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生什么事？生：自由朗讀課文。師：（學(xué)生讀完后）

32、大家讀得真是有滋有味，考考大家！這個(gè)句子比較長，誰會(huì)讀？出示句子：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。（抽生讀齊讀）師：什么叫“一聲不倒一聲”？誰知道？生：就是“一聲連著一聲”。師：你已經(jīng)學(xué)會(huì)利用注釋來理解了。像“一聲不倒一聲”這樣的語言現(xiàn)在已經(jīng)不常用了，但在這篇課文里還有好些，有注釋的呢，我們可以借助注釋來讀懂它，可那些沒注釋的呢，你能讀懂嗎？咱們?cè)倩氐秸n文中去，把這樣的詞找一找，圈一圈。再琢磨琢磨能不能讀懂它的意思。（交流）生1：莫不是。師：你知道“莫不是”是什么意思嗎？生：就是“不會(huì)是？”。師：表示疑問和猜測(cè)，對(duì)吧？就是“難道是”、

33、“除非是”。那你是怎么讀懂的？生：我自己看懂的。師：語文功底比較深的人一讀就懂。生2：再不回頭。師：什么意思。生2：就是病情再不見輕了。生3：不曾見面：師：“不曾”什么意思？生：就是“沒有”！師：你再來讀讀師：其實(shí)你在讀“不曾見面”這個(gè)詞的時(shí)候，是把它放在哪里去讀？生：句子中。師：是啊，聯(lián)系著上下文來讀懂的。所以你們看，有注釋的我們可以借助注釋，沒注釋的我們可以怎樣讀懂這樣的詞？生：聯(lián)系上下文。師：那么，這篇課文講了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生什么事？生：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭，大侄子、二侄子、奶媽都沒猜著，后來趙氏猜出是兩莖燈草，挑掉一莖后，嚴(yán)監(jiān)生登時(shí)就死了。師：其實(shí)大侄子、二侄子、奶媽這些人可以用課

34、文中哪個(gè)詞來概括？（諸親六眷）師：能把這樣一篇課文讀成這樣一句話，真不錯(cuò)。我們也來學(xué)著這個(gè)樣子，同桌互相說一說。二、見形師：來看看臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是怎么伸起這兩個(gè)指頭的，誰再來讀讀這個(gè)句子。（出示）嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。生：讀句子。（讀得比較到位）師：此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生如果要你用一個(gè)詞來形容？你會(huì)用什么？生：奄奄一息、病弱膏肓、氣若游絲、命懸一線師：能不能把這些體會(huì)送到句子中里，讀出來，讓我們一聽就能感覺到他已經(jīng)命懸一線啦！師：（指名讀后）真有水平，我們也一起來讀一讀！師：已經(jīng)奄奄一息，卻總不得斷氣，你從這里讀懂了什么？生：嚴(yán)監(jiān)生肯

35、定還有心事未了！師：所以我們的目光就自然而然地投向了他從被單里伸出來的兩根指頭。請(qǐng)你把兩個(gè)指頭寫在黑板上。（抽生上臺(tái)板書：兩個(gè)指頭）三見心師：按照一般人的想法，一個(gè)人到了生命的盡頭，念念不忘的會(huì)是什么？生：親人、朋友。生：金銀珠寶什么的也要拿出來。師：是啊，嚴(yán)監(jiān)生身邊的人也是這么想的。所以面對(duì)這兩個(gè)指頭，大侄子猜的是什么？生：（回答并板書）兩個(gè)親人！師：二侄子猜的又是什么？生：（回答并板書）兩筆銀子！師：奶媽猜的又是什么？生：（回答并板書）兩位舅爺！師：這三個(gè)人猜得都很合情理，但猜中了沒有？我們從哪些句子一讀就能明白！生讀句子1：他就把頭搖了兩三搖。師：誰還有補(bǔ)充？生讀句子2：他把兩眼睜得滴溜

36、圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。生讀句子3：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。師：咱們?cè)倩氐秸n文中去，同桌合作著來讀讀這個(gè)部分，一位同學(xué)呢讀三個(gè)人的猜測(cè)，另一位同學(xué)讀讀嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，看看能不能讓你的同桌聽了你的朗讀之后，好像嚴(yán)監(jiān)生就在眼前一樣?。ㄍ篮献骼首x）師：聽大家讀得這么起勁，老師也想跟大家來合作一把。我來讀這三個(gè)人的猜測(cè)。請(qǐng)同學(xué)來讀描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子！看看你們能不能讀得讓老師也如見其人！師：二叔，你莫不是還有兩位親人不曾見面？生：他就把頭搖了兩三搖。師：你知道嚴(yán)監(jiān)生這是到了什么時(shí)候了嗎？生：奄奄一息。師：奄奄一息的人，頭還能搖得這么利索嗎？再讀讀?。◣熒俅螌?duì)讀，生進(jìn)步）

37、師：二叔，莫不是還有兩筆銀子放在那里，不曾吩咐明白？生：他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。師：讀得不錯(cuò)，可是還沒有讀到嚴(yán)監(jiān)生的心里去。你想啊，大侄子猜不著，二侄子又猜不著，你說他心里會(huì)怎么想？生：很著急！師：著急啊，著急!可是你讀起來一點(diǎn)兒也不急。（生再讀，有進(jìn)步齊讀。）師：這時(shí)候，奶媽來了。老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。生：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。師：我想問一下，嚴(yán)監(jiān)生這時(shí)候把眼閉著搖頭，什么感覺？生：有點(diǎn)失望了師：只是有點(diǎn)失望嗎？生：已經(jīng)到了絕望的地步了師：是??！已經(jīng)到了絕望的地步了。是這個(gè)意思，他聽了這話。一起讀。師：現(xiàn)在老師把描寫嚴(yán)監(jiān)生的

38、這三個(gè)句子都打在大屏幕上，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀一讀，品味品味。他就把頭搖了兩三搖。他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。師：讀著讀著，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)監(jiān)生從頭到尾一直在干什么？生齊：搖頭。改編后的三次“搖頭”）這樣寫好嗎？生：不好。（舉手爭著想發(fā)言）。師：回過頭來看看作者寫的這三次搖頭，到底妙在哪里?不著急，咱們不妨先把這三次搖頭在課文中劃一劃，再仔細(xì)地讀一讀，比較比較，然后把你體會(huì)到的作者寫法上的妙處寫下來！就寫在這個(gè)課文的空白處。師：看看作者寫的搖頭到底妙在哪里。生1：他寫得很詳細(xì)，很生動(dòng)。“他把兩眼睜得滴溜圓”寫出他眼睛睜得很大了。如

39、果只寫他搖了搖頭，就不夠形象。師：讀著這樣生動(dòng)的描寫，你的眼前仿佛生：看到活生生的嚴(yán)監(jiān)生一樣。生：這些句子比較好地寫出了他的著急。師：你從哪里看出來？生：從他三次搖頭我感受到他心里非常著急。師：剛才那位同學(xué)說的是這三次搖頭把嚴(yán)監(jiān)生的樣子活靈活現(xiàn)地描寫出來，現(xiàn)在這位同學(xué)還發(fā)現(xiàn)課文中的這三次搖頭把嚴(yán)監(jiān)生的心情也描寫出來，你們說，作者寫得妙不妙？生：妙！師：誰還有別的看法？不著急，把這三句話聯(lián)系起來看看，你可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。生：第一次大侄子沒有猜到時(shí)，他把頭搖了兩三搖，心里很著急；當(dāng)二侄子又猜不到時(shí)，他把頭又狠狠搖了幾搖，有些失望；當(dāng)奶媽還是猜不到時(shí)，他把眼閉著搖頭，他就絕望了。師：聽明白了嗎？也就

40、是說，作者寫的這三次搖頭，不僅寫出了嚴(yán)監(jiān)生的心情，還寫出了心情的變化過程。把他的心路歷程都給描繪出來了。你能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，真了不起。生：我覺得作者寫的這三次搖頭還把嚴(yán)監(jiān)生走向死亡的感覺寫出來了，前邊還能睜眼睛，到后邊眼睛都閉上了，他已經(jīng)越來越?jīng)]有力氣了，估計(jì)就剩下一口氣了。師：真有一雙慧眼啊！作者居然通過一個(gè)搖頭的動(dòng)作，把嚴(yán)監(jiān)生生命走向死亡的過程給表現(xiàn)出來了！這才叫臨死前的嚴(yán)監(jiān)生嘛！師：同學(xué)們，這么一比較，我們發(fā)現(xiàn)作者寫的這三次搖頭可不簡單哪，真可以說是“千言萬語盡在搖頭中”??！一起再來讀一讀這三次搖頭?。ㄉR讀）四見性師：頭是不停地?fù)u，眼睛到最后都閉上了，可那兩個(gè)指頭呢？生：一直舉在那里！師：

41、是啊，他根本就放不下??！還是他的老婆趙氏明白他的心思。（師引讀，抽一生讀趙氏說的話：爺，別人都說的不相干，只有我能知道你的意思！你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了。”）師：等趙氏挑完一莖之后，你再看（出示）生齊讀：眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。）師：剛才是“總不得斷氣”，現(xiàn)在是“登時(shí)就沒了氣”。你從這里讀懂了什么？生：嚴(yán)監(jiān)生如釋重負(fù)，終于安心地死了。師：是啊，嚴(yán)監(jiān)生臨死前念念不忘兩莖燈草，就怕那多點(diǎn)的一莖燈草會(huì)費(fèi)油。（抽生板書：兩莖燈草）你說這一莖燈草能費(fèi)多少油？可是在嚴(yán)監(jiān)生心里呢？生：比生命還重要。師：是的。一起來看看課文中的這副插圖?？?/p>

42、到了嗎？那兩莖燈草滋滋地?zé)?，不禁燒著油，也在燒著什么？生：也在燒著他的生命。生：還燒著他的心。師：你說他能不著急，能不難受嗎？可是我們又不僅回想起課文前面“閱讀提示”里讀到過的一句話。生：嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)很有錢的人。師：老師讀過儒林外史，我發(fā)現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生還不是一般的有錢。在儒林外史第五、六回中吳敬梓寫道（出示并激情朗讀）嚴(yán)監(jiān)生家私豪富，足有十多萬銀子，在縣城里還有鋪面二十多間，錢過北斗，米爛成倉，奴仆成群，牛馬成行師：你想說什么？生：嚴(yán)監(jiān)生真的太有錢了。師：拿到現(xiàn)在來說，起碼也是個(gè)千萬富翁啊。就這么個(gè)千萬富翁，臨死前卻為那兩莖燈草“總不得斷氣”，又為那兩莖燈草“登時(shí)就斷了氣”。面對(duì)這樣的嚴(yán)監(jiān)生你想對(duì)他

43、說什么？生1：嚴(yán)監(jiān)生，你太在乎錢了！師：你是在指責(zé)他，對(duì)嗎，太過分了。生2：都快死的人了，干嘛還在乎那兩莖燈草啊，真是個(gè)一毛不拔的鐵公雞。師：你真會(huì)說話，用這樣的比喻，真是妙??！生3：嚴(yán)監(jiān)生，你也太節(jié)約了！師：這個(gè)說法倒挺有趣！那么你們說嚴(yán)監(jiān)生的這種節(jié)約是不是合情理？有沒有過分呢？生：不合情理的，很過分的。師：誰能找到課文中的句子來說明。生：我找到了，課文說：晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈。師：所以像這樣不合情理的、過分的節(jié)約，應(yīng)該叫什么？生齊說：吝嗇！師：同學(xué)們，我們學(xué)的這組課文叫人物描寫一組，那么今天學(xué)的這篇課文給你留下印象最深的是什么呢？生：嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)吝嗇鬼。生：我印象最深的，是他的“

44、兩個(gè)指頭”。師：能不能從作者描寫人物的方法上談?wù)?？生：作者的神態(tài)描寫很詳細(xì)很生動(dòng)，不僅寫出了樣子，還寫出了心情。師：這樣的寫法給你怎樣的啟發(fā)？生：以后我們?cè)趯懽髦幸惨軌虬讶宋飳懙蒙鷦?dòng)、傳神一點(diǎn)。師：你看，這就是吳敬梓創(chuàng)作的“嚴(yán)監(jiān)生”這個(gè)人物形象的魅力。同學(xué)們，假如你們以后你在生活中遇到特別小氣、吝嗇的人，你的腦中馬上就會(huì)跳出一個(gè)名字，誰？生：嚴(yán)監(jiān)生！師：你的腦中馬上就會(huì)跳出一幕情景生：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣！師：就是這樣印象深刻。我們一起再來讀讀這些描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子。（生讀）嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。他

45、就把頭搖了兩三搖。他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。師：你們看，就是這些小小的動(dòng)作、神態(tài)，就是這樣細(xì)微的變化，卻讓我們看到了活靈活現(xiàn)的嚴(yán)監(jiān)生的形象、內(nèi)心和性格，真不愧是描寫人物的經(jīng)典??！五見本師：我們知道這個(gè)故事出自儒林外史，儒林外史這本書很了不得啊，它寫成于兩百多年前，（課件出示：儒林外史各個(gè)時(shí)期版本的封面）這是200年前的版本，這是民國時(shí)期的，這是50年前的，這是10年前的，這是3年前的，這是今年剛剛出版的，它還有英文版的。仔細(xì)到網(wǎng)上一查詢，我告訴你，關(guān)于儒林外史的版本不下10

46、0種。從這么多的版本中你感覺到什么？生：儒林外史肯定有很多人看，寫得很精彩，很招人喜歡師：是??！真正的經(jīng)典就是能這樣常讀常新，經(jīng)久不衰！在這本書里還有許多形形色色的人物和故事，比如“范進(jìn)中舉”、“馬二遇仙”啊，都很有意思。尤其是吳敬梓在人物的描寫上，那真是活靈活現(xiàn)的，課后咱們不妨找來讀一讀，好嗎？板書：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生兩個(gè)指頭兩個(gè)親人兩筆銀子兩位舅爺兩莖燈草【附課文】臨死前的嚴(yán)監(jiān)生自此，嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日，再不回頭。諸親六眷都來問候。五個(gè)侄（zhí）子穿梭的過來陪郎中弄藥。到中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。把管莊的家人都從鄉(xiāng)里叫了上來。病重得一連三天不能說話。晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一

47、盞燈。嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰（tán）響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面?”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！彼犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。趙氏慌忙揩（ki）揩眼淚，走近上前道：“爺，別人都說的不相干，只有我能知道你的意思！你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了?！闭f罷，忙走去挑掉

48、一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。（一）見文1、讀題導(dǎo)入師：同學(xué)們，今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫一組的第二篇課文。誰來讀讀這個(gè)課題？生：（讀題，該生把“監(jiān)”字讀成了第一聲）師：聲音真好聽！但是“監(jiān)”是個(gè)多音字，在這里它讀第四聲。請(qǐng)你再讀一次。生：（再讀課題）。師：真好！這個(gè)“監(jiān)“字啊，咱們還要注意它的寫法。打開課本，就在課題旁邊端端正正地把”監(jiān)“字寫上一遍。師：注意“監(jiān)“字的第三筆是個(gè)短撇，最后一筆要稍長一點(diǎn)。我覺得咱們班的同學(xué)寫字真不錯(cuò)·師：眼睛特別亮的同學(xué)肯定發(fā)現(xiàn)就在課題的下面有個(gè)解釋。你就“監(jiān)生”是什么意思。生：監(jiān)生是古代對(duì)讀書人的一種稱號(hào)。師：對(duì)，監(jiān)生是古

49、代對(duì)讀書人的一種稱號(hào)。就象秀才、進(jìn)士之類的是吧？打個(gè)比方說吧，（指著一生）你就是秀才，你姓什么？生：我姓馮師：我們就可以叫他生：馮秀才師：那么這個(gè)姓嚴(yán)的監(jiān)生自然也可以叫他生：嚴(yán)監(jiān)生師：借助注釋能更好的讀好課題，一起再來讀讀課題。2、嚴(yán)監(jiān)生到底是個(gè)什么人物。讀讀課題底下藍(lán)色方框里的閱讀提示。生：（自由讀提示）師：一讀就明白，嚴(yán)監(jiān)生是哪里的人物？生：是儒林外史中的人物。師：是的，這是一部寫于清朝的諷刺小說，它的作者叫（師生齊說：）吳敬梓師：我們還讀明白了嚴(yán)監(jiān)生在小說中是個(gè)什么的人？一起說生：很有錢的人。師：下面讓我們走進(jìn)課文。我知道大家在課前已經(jīng)讀過課文了，不過，這篇課文在語言和用字上和我們現(xiàn)在有

50、些不同。我們現(xiàn)在再來讀一讀，老師給大家一些建議：一字一句地讀，努力把課文讀的正確流利。借助注釋，聯(lián)系上下文，讀懂課文講了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生什么事？生：（自由讀課文）師：考考大家！這個(gè)句子比較長，誰會(huì)讀？出示句子：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。抽生讀-齊讀師：什么叫一聲不倒一聲？誰知道？生：就是“一聲連著一聲”。師：你已經(jīng)學(xué)會(huì)利用注釋來理解了。象一聲不倒一聲這樣的詞現(xiàn)在不常用。但這篇課文里還有，找一找現(xiàn)在不常用的詞，借助注釋，琢磨琢磨能不能讀懂他的意思。交流：生1：莫不是：師：你知道莫不是是什么意思嗎？生：就是“不會(huì)是”。師：表示疑問和猜

51、測(cè)，對(duì)嗎？難道是，除非是。師：你是怎么讀懂的？生：我自己看懂的。師：語文功底較深的人一見就會(huì)。生2：再不回頭。就是病情再不見輕了。生3：不曾見面：師：“不曾”什么意思？生：就是“沒有”師：你再來讀讀師：其實(shí)你們?cè)谧x“不曾見面”這個(gè)詞的時(shí)候，你們是把這個(gè)次放在哪里去讀？生：句子中師：聯(lián)系句子上下文來讀懂。你們看，有注釋的借助注釋，沒注釋的我們可以聯(lián)系上下文。師：那么，這篇課文講了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生什么事？生：師：課文中講到的“其他人”可以用哪個(gè)詞來概括？（諸親六眷）師：能把這樣一篇課文讀成這樣一句話，真不錯(cuò)。我們也來學(xué)著這個(gè)樣子，同桌互相說一說。（二）見形1、奄奄一息的嚴(yán)監(jiān)生師：我們來看看臨死前的嚴(yán)

52、監(jiān)生到底是怎樣的。誰再來讀讀這個(gè)句子。生：（讀句子：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。）師：此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生如果用一個(gè)詞來形容？你會(huì)用哪個(gè)詞？生：吝嗇師：（你還沒想明白）生：奄奄一息病弱膏肓 氣若游絲 命懸一線師：能不能把這些體會(huì)送到句子里讀出來，讓我們一聽就感覺命懸一線啦！指名讀 （評(píng)價(jià)：真是有水平，我們也一起來讀一讀）師：已經(jīng)奄奄一息卻總不得斷氣，你讀懂了什么？生：我讀懂了他還有心事未了?。ㄈ┮娦膸煟核晕覀冏匀坏陌涯抗馔断蛄怂麖谋粏卫锷斐鰜淼膬筛割^。請(qǐng)你把兩個(gè)指頭寫在黑板上抽生上臺(tái)板書：兩個(gè)指頭。師：按一般人的想法，一個(gè)人到了生命

53、的盡頭，念念不忘的會(huì)是什么？生：親人朋友生：還有金銀珠寶么拿出來。師：是啊，嚴(yán)監(jiān)生身邊的人也是這么想。所以面對(duì)著兩個(gè)指頭，大侄子猜中了嗎？生回答并板書：兩個(gè)親人師：那二侄子猜什么？生回答并板書：兩筆銀子師：奶媽猜什么？生回答并板書：兩位舅爺師：這三個(gè)人有沒有猜中？我們能從哪些句子一讀就明白！生：讀句子1：他把頭搖了兩三搖。師：誰還有補(bǔ)充？生：讀句子2：他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又很很搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。生：讀句子3：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。師：同桌合作讀：一人讀猜測(cè)，一人讀嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)?？纯茨愕睦首x是否能讓同學(xué)們仿佛看到嚴(yán)監(jiān)生。師生合作：師：聽大家讀得這么起勁，老師也想跟大家一起讀。我來當(dāng)三個(gè)人的猜測(cè)。你們當(dāng)嚴(yán)監(jiān)生抽生1分角色朗讀：（看誰的朗讀能讓我們?nèi)缫娖淙耍煟憾澹皇沁€有兩位親人不曾見面？生：他把頭搖了兩三搖。師：臨死的人能搖得這么利索嗎？（師生再次對(duì)讀，生進(jìn)步）師：抽生2分角色朗讀：師：二叔，莫不是還有兩筆銀子放在那里沒有吩咐明白？生：他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又很很搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。師：讀得很好，可是還沒有讀到他的心里去。大侄子猜不著，二侄子又猜不著，你說他心里會(huì)怎么想？生：心理著急師：著急啊著急，可是讀起來一點(diǎn)也不急。生再讀-齊讀。師：這時(shí)候，奶媽來了。（讀句子：老爺，）生：聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。師：我想問一下