教師職業(yè)承諾的研究與教師專業(yè)發(fā)展-2019年精選教育文檔

1、教師職業(yè)承諾的研究與教師專業(yè)發(fā)展一、引言教師職業(yè)承諾是指教師對其所從事職業(yè)的心理歸屬感， 為教學(xué)工作努力的義務(wù)感， 以及繼續(xù)保持教師身份的意愿。 龍立榮等人對教師職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)進行了研究， 他們認(rèn)為， 教師職業(yè)承諾包括情感承諾、 繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾三方面。 情感承諾是因為喜歡現(xiàn)在的職業(yè)， 對教師職業(yè)有情感上的認(rèn)同； 繼續(xù)承諾則是指不離開教師崗位是因為擔(dān)心由此而帶來的損失； 規(guī)范承諾則是指接受社會倫理規(guī)范， 即出于對本職業(yè)的責(zé)任和義務(wù)而不愿離開現(xiàn)職業(yè)。教師作為教師專業(yè)化的主體， 對提高自己的專業(yè)化水平有決定性的作用， 教師是否積極地投身于自己專業(yè)化水平的提高， 直接影響教師自身的專業(yè)發(fā)展。 而教

2、師所具有的職業(yè)承諾水平及與職業(yè)承諾相關(guān)的心理因素， 正是影響教師專業(yè)發(fā)展積極性的心理因素。因此，教師職業(yè)承諾是教師發(fā)展的首要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和心理前提。二、教師職業(yè)承諾的相關(guān)研究（一）教師職業(yè)承諾的人口學(xué)變量特征1. 性別差異。 總體上女教師的職業(yè)承諾顯著高于男教師。 對高校教師的研究表明，青年女教師的職業(yè)承諾要顯著高于男教師，突出表現(xiàn)在情感承諾和規(guī)范承諾上， 但在繼續(xù)承諾上女教師要低于男教師。 可能是因為女性所具有的人格特征使得女性更適合做教師， 更喜歡從事教師職業(yè)；另外也與社會對女性的角色期望有關(guān)，女性當(dāng)教師會得到更高的社會認(rèn)同。2. 教齡差異。 研究者對教齡的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，

3、得出的教師職業(yè)承諾的教齡差異也不同。 筆者比較了在教齡劃分上一致的研究發(fā)現(xiàn)，如按照 0 5 年、 6 15 年、 15 年以上這樣三區(qū)段劃分的標(biāo)準(zhǔn)， 15 年以上教齡的教師職業(yè)承諾最高，尤其在情感承諾和規(guī)范承諾方面的表現(xiàn)最突出。3. 學(xué)歷差異。學(xué)歷越高，職業(yè)承諾越低。徐富明等人的研究結(jié)果顯示， 具有大專學(xué)歷的教師職業(yè)承諾最高， 而研究生學(xué)歷的教師職業(yè)承諾最低， 本科學(xué)歷的教師介于兩者之間。 可能的解釋是，具有較高學(xué)歷的個體對工作期望值高， 并且入職前付出的成本較高，因此對自身的職業(yè)期待較高， 認(rèn)為自己職業(yè)選擇的空間更大，就會導(dǎo)致承諾較低。4. 城鄉(xiāng)差異。 教師職業(yè)承諾的城鄉(xiāng)差異顯著， 突出表現(xiàn)

4、在情感承諾維度上，省會城市的中學(xué)教師最高，市級、縣級城市的次之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的最低。造成這一現(xiàn)象的原因可能是由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，對農(nóng)村教育的重視和投入不足。綜上，比較了近年來對教師職業(yè)承諾的調(diào)查研究， 研究者得出了相似的研究結(jié)論， 并且在性別和學(xué)歷方面的差異具有跨文化的一致性。（二）與教師職業(yè)承諾相關(guān)的社會心理因素1. 教師合作、待遇、社會支持、組織氛圍、領(lǐng)導(dǎo)行為方式等社會因素。 教師合作是影響幼兒教師職業(yè)承諾的最大的因素。研究表明，教師合作對職業(yè)承諾的影響主要通過工作滿意度這一中介變量間接產(chǎn)生。待遇對教師職業(yè)承諾的影響僅次于教師合作，是影響繼續(xù)承諾的重要因素。 很多研究都指出待遇低是教師離開這

5、一職業(yè)的重要原因，盡管待遇不是教師選擇這一職業(yè)的原因。社會支持與中學(xué)教師的情感承諾和規(guī)范承諾呈顯著的正相關(guān)。校長領(lǐng)導(dǎo)行為方式對教師職業(yè)承諾也有一定的影響：一方面，校長領(lǐng)導(dǎo)行為方式直接影響教師的職業(yè)承諾；另一方面， 也通過社會支持間接影響教師職業(yè)承諾的水平。 對高校教師職業(yè)承諾的研究表明，目前高校教師職業(yè)承諾較低，對教師工作評價、職業(yè)歸屬感和組織歸屬感是影響教師專業(yè)承諾的主要因素。姜勇等人的研究表明，組織氛圍、 課改參與性通過教師工作滿意度的中介因素間接地影響教師的職業(yè)承諾。2. 角色認(rèn)知、職業(yè)倦怠、幸福感、滿意度、效能感、責(zé)任心等教師個體心理因素。 研究表明， 角色模糊使得教師對教師職業(yè)的行為

6、規(guī)范、 道德規(guī)范和為人處世方式不清晰， 降低了教師的規(guī)范承諾。另有研究顯示，角色沖突會降低教師對工作的滿意度，教師對學(xué)校管理、教學(xué)工作、工作環(huán)境和報酬的不滿，會影響到教師的職業(yè)情感承諾， 而情感承諾降低的結(jié)果是教師對自己的職業(yè)情感認(rèn)同降低， 減少對教育教學(xué)的努力程度， 降低個人成就感，表現(xiàn)出職業(yè)倦怠。 由此可見， 角色模糊及角色沖突對教師職業(yè)承諾有重要影響，進而影響到教師專業(yè)發(fā)展。對職業(yè)承諾和職業(yè)倦怠關(guān)系的研究結(jié)果表明：情感承諾和規(guī)范承諾越高，職業(yè)倦怠水平越低；而繼續(xù)承諾越高，職業(yè)倦怠水平越高。中學(xué)教師的高情感承諾和規(guī)范承諾，使其對自身職業(yè)有較高的情感認(rèn)同， 教學(xué)工作中恪盡職守。這種職業(yè)積極情

7、感和責(zé)任心，往往會使中學(xué)教師積極主動地去應(yīng)對工作中的各種壓力，職業(yè)倦怠程度也相應(yīng)的有所降低；而繼續(xù)承諾水平高的教師是由于不得已的原因留在教師崗位上，對教師工作不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，不愿繼續(xù)從事現(xiàn)有職業(yè)而又沒有更好的選擇，因而在工作中消極應(yīng)付，體驗到更大的壓力，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。龍立榮等人的研究表明， 情感承諾、 規(guī)范承諾對職業(yè)滿意度等有顯著的預(yù)測力。陳偉偉等人對高校青年教師的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，工作滿意感的高低是影響職業(yè)承諾的主要因素。 徐富明等人研究證實：中小學(xué)教師的情感承諾、規(guī)范承諾越高，工作滿意度也越高；而繼續(xù)承諾水平越高，工作滿意度越低。姜勇等人的研究結(jié)果表明，工作滿意度是影響教師職業(yè)承諾等

8、的重要中介變量，影響教師工作滿意度的其他因素通過教師工作滿意度這一中介因素間接地影響教師職業(yè)承諾等方面。羅亞莉等人研究了教師職業(yè)承諾與主觀幸福感的關(guān)系， 結(jié)果表明，有高水平情感承諾和規(guī)范承諾的教師， 主觀幸福感也就越高。對教師專業(yè)承諾與教學(xué)效能感關(guān)系研究結(jié)果表明， 教師的情感承諾和規(guī)范承諾越高， 教師的教學(xué)效能感就越高， 繼續(xù)承諾與一般效能感呈負(fù)相關(guān)。 對職業(yè)承諾與教師責(zé)任心的關(guān)系的研究結(jié)果表明，中學(xué)教師的情感承諾、 規(guī)范承諾與教師責(zé)任心之間存在顯著正相關(guān)。綜上所述，教師職業(yè)承諾與教師的諸多職業(yè)心理相關(guān)顯著。因此，可以通過改變相關(guān)的職業(yè)心理因素來提高教師的職業(yè)承諾水平，從而為教師的個體專業(yè)發(fā)展

9、的心理因素做充分準(zhǔn)備。三、教師職業(yè)承諾研究對教師專業(yè)發(fā)展的啟示職業(yè)承諾對教師個體心理因素有重要影響， 直接關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展和身心健康。 因此，為了促進教師個體專業(yè)發(fā)展進程，提高教師職業(yè)承諾的水平是非常關(guān)鍵的。（一）增進對教師職業(yè)承諾相關(guān)知識的了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都應(yīng)該了解教師職業(yè)承諾及其相關(guān)的研究結(jié)果，認(rèn)識職業(yè)承諾與教師職業(yè)心理的關(guān)系， 充分重視教師職業(yè)承諾對個體專業(yè)發(fā)展及身心健康的影響， 從而有意識地關(guān)注并改善教師的職業(yè)承諾水平。要格外關(guān)注職業(yè)承諾的性別、學(xué)歷、教齡和城鄉(xiāng)等方面的差異， 如在工作環(huán)境和工作安排上， 考慮男性和高學(xué)歷教師特點， 給他們更多發(fā)展創(chuàng)新的機會， 滿足他們對工作的期望

10、和成就感；提高低教齡教師和農(nóng)村教師的職業(yè)承諾水平。（二）明確教師的職業(yè)角色，提高職業(yè)自我認(rèn)同教師的特殊性使其在工作中面對眾多的角色，容易引起角色不清和角色沖突。 要扮演好教師這個角色，需要明確他人及社會對教師職業(yè)的期待， 明確教師應(yīng)有的行為規(guī)范， 不斷調(diào)節(jié)自己的行為，使其符合社會期待及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 處理好不同情境下教師不同角色的轉(zhuǎn)換，從而提高教師對自己職業(yè)的認(rèn)同。（三）提高教師的社會支持水平研究表明，通過改善組織氛圍、 校長領(lǐng)導(dǎo)行為方式和教師合作，會提高教師的社會支持。 組織氛圍對教師工作滿意度有重要影響，在學(xué)校管理上，越是給教師自由度，采用民主式管理的學(xué)校，教師工作滿意度越高。工作滿意度對職業(yè)

11、承諾的影響最大。邁克爾和梅爾的研究都認(rèn)為， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為影響教師的工作滿意度與職業(yè)承諾水平。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以通過展現(xiàn)變革性領(lǐng)導(dǎo)行為和建立學(xué)習(xí)型學(xué)校來促使教師專業(yè)上的發(fā)展。 教師合作可以利用教師群體的資源差異，加速新教師的成長和熟手教師的專業(yè)化。（四）提高教師工作滿意度和幸福感姜勇等人的研究結(jié)果指出了工作滿意度對教師職業(yè)承諾作用，他們認(rèn)為學(xué)校中的其他因素通過工作滿意度間接地影響教師職業(yè)承諾，所以凡是能夠提高教師工作滿意度和幸福感的因素都可以提升教師職業(yè)承諾。（五）降低工作壓力和職業(yè)倦怠感較高的教師職業(yè)承諾會降低教師的工作壓力和職業(yè)倦怠感，低水平的教師工作壓力和職業(yè)倦怠也會提升教師職業(yè)承諾。因此，可以通過降低教師工作壓力和職業(yè)倦怠來提高教師的職業(yè)承諾，如減少工作時間和工作負(fù)荷，增加娛樂休閑活動，注重教師的身心健康，增加教師有效進修的機會等。作為教師個人來講，要努力提高自身心理素質(zhì)，提高自己的承受力。（六）提高教師的社會經(jīng)濟地位與同類職業(yè)相比，教師的待遇相對較低。很多研究都指出，待遇低是教師離開教學(xué)崗位的重要原因。 因此，提高教師待遇也是提高教師職業(yè)承諾的一個重要方面，尤