課堂評價的策略

1、課堂評價的策略Document number : NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT課堂評價的策略：注意有效的激勵課堂評價是促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力的重要手段，恰當(dāng)把握和運用語文教學(xué)中的課堂評價是 種能力，更是一門藝術(shù)。教學(xué)中如何避免“廉價的表揚”，進而激發(fā)起學(xué)生長久的、內(nèi)在 的積極性這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評價中如何進行有效 的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時 間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活

2、內(nèi) 在的推動力量。我認為，有效的激勵應(yīng)體現(xiàn)以下特點：注重情感投入“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€“好"，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應(yīng)付之 嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學(xué)生的情緒和情 感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評 價應(yīng)該注重情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。女口“確實有頭腦”、“很有 自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪"等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。2.要有針對性教師的評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向。如讓學(xué)生朗讀課文，完了只說一句“好，不錯”，這是無效評價。

3、如果能針對性地換成“讀得響亮、流利，很好！如果在速度上 再放慢一些、注意停頓、注意某一處的語氣。"等等，這樣的評價一分為二，具有辨證 性，針對性強，有的放矢，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會 感到被關(guān)懷后的溫暖。有針對性地進行評價，除了內(nèi)容詳實，還應(yīng)做到有根有據(jù)，防止激勵性語言蒼白乏 力。也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料：學(xué)生過去 的有關(guān)情況（縱向可比）和學(xué)生在班級或更廣范圍內(nèi)所處位置情況（橫向可比），并藝術(shù) 性地加以運用，進行有效的激勵。具體做法：（1）挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如：“你 的表現(xiàn)比船夫還厲害！ ”（威尼斯小艇）（

4、2）與同學(xué)對比。如：“你的想法最有獨創(chuàng) 性！ ”“這樣的分析確實高人一籌！ ' (3)與教師對比。如：“你讀得比老師還好！ "(4)與 自身對比。如：“我真的不認得這是你的字，進步太大了 ！ ”3 講究語言機智充滿機智的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充 分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上林海一課，當(dāng)研究大興安嶺為什么美得不空洞時，有 位模樣英俊的男孩講得頭頭是道.最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞?！苯處燅R上接口 道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺"頓時課 堂里一片笑聲，這個學(xué)生也高興地笑了。這樣的評價

5、是根據(jù)特定的教學(xué)進程隨機引發(fā)的， 不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內(nèi)擴展到課外，使評價成為 教學(xué)內(nèi)容的有機組成。激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓 勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如上五彩池.我要求學(xué)生用讀 來表現(xiàn)對“漫山遍野的水池”的理解。第一個學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我卻 只看到十幾個池呢?！钡诙€讀得有進步了，我就說：“哦，你讓我看到幾百個了?！钡谌齻€ 情感到位了，我評道：“呀，這下真看到三千多個池啦！"在這種形象、生動的語言激勵 下，每個學(xué)生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于

6、指出學(xué)生不足時，采用委婉、 幽默的措辭加以表達，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。4.重視歸因心理心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸 因”，如學(xué)習(xí)成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬 虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情 境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或 在取得成績時，也歸因于“運氣好"或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。由此可見，教學(xué)過程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的 智能，如

7、“你真聰明“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不 理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動，贊賞他們 良好的學(xué)習(xí)方式。女口“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”這樣的評價能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時歸因 于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)頑強的意志和勇于接 受挑戰(zhàn)的進取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。5.突出評價促進發(fā)展的功能。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。發(fā)展性評 價的關(guān)鍵要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。發(fā)展性評價的核心是重視過程，評價 是主客體之間的互動過程，評價作為一項活動，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強 調(diào)評價雙方的溝通、協(xié)商，評價才能促進人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評價強調(diào)評價給多次機 會，重視評價對象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評價之前，教師會給學(xué)生指導(dǎo)、幫肋， 并給以再次改正、修正的機會。比如在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“你敢于 積極發(fā)表意見，但思路要換一換?！薄斑@個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半再想 想，老師相信你一定會想出來的?！薄拔矣X得這一句讀得不夠好，你再試一試。"“這下好 7,點就通，你真棒！”教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光 點，并及時給予肯定和表揚，使他們在