明察秋毫細辨特征

1、明察秋毫細辨特征-談美術(shù)教育中觀察力的培養(yǎng)江門市新會圭峰小學張朝峰美術(shù)教育在學生全面發(fā)展過程中的任務， 歸納起來就是培養(yǎng)學生的觀察、 想象、思維、創(chuàng)造、操作和審美等方面的能力。對學生觀察能力的培養(yǎng)應該先于其它能力的培養(yǎng)。因為要想充分認識變幻莫測的大千世界，首先是從觀察開始的，而繪畫對學生觀察能力的培養(yǎng)明顯優(yōu)于其它學科。一、繪畫活動中觀察與觀察力的作用。什么是觀察？心理學告訴我們，觀察是一種有目的、有計劃、 比較持久的認識某種對象的知覺過程。觀察不同于一般的知覺，它不是那種毫無目的、沒有控制的無意知覺，也不是毫無計劃、時間短暫的一般的有意知覺， 而是有意知覺的高級形式。 它是人們認識世界進行各種

2、創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。法國雕塑家羅丹指出：“藝術(shù)大師用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來?！彼裕^察實際上是人們對現(xiàn)實感性認識的一種主動形式。而所謂觀察力是一種對當前事物進行分析和綜合的能力。 它是智力的一個重要組成部分。通過培養(yǎng)學生的觀察力對學生無論繪畫還是學習都具有特別重大的意義。大自然的一草一木、星空浮云、 泥沙海浪、高樓大廈、飛禽走獸，甚至鍋碗瓢盆等等， 都是學生觀察和描繪的素材。觀察也就是啟迪學生用他們的眼睛、耳朵、手、鼻以及全身去感受，發(fā)現(xiàn)他們周圍許許多多事物的“形”與“色”，“秩序”與“變化”的美和奧妙，并由此刺激他們的好奇心，使之成為對多方面感興趣

3、 ，全面發(fā)展的人才。同時也刺激他們從事繪畫表現(xiàn)的意欲。 總之，繪畫教育中培養(yǎng)學生的觀察力的過程也就是培養(yǎng)學生觀察美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。二、學生觀察力的發(fā)展有以下特點：1、從觀察的有意性方面看：低年級的學生還不善于按規(guī)定的任務或成人的要求進行自覺的、積極的和有組織的觀察；觀察時，一旦外界有他們感興趣的新異刺激， 就會使他們的觀察離開規(guī)定的目標。到中高年級， 學生從開始能比較持久地有秩序地進行觀察，逐漸學會撇開不相干的事物而專心觀察，注意感知的客體，到逐漸學會控制自己的觀察。從觀察的細致性方面看，低年級的學生常常只注意事物的粗略輪廓，不能全面細致地觀察；他們只注意事物表面性東西及色彩鮮

4、艷、生動有趣的對象； 觀察時注意力往往隨他們的興趣轉(zhuǎn)移。這樣的觀察就容易發(fā)生遺漏現(xiàn)象，不能從整體去觀察對象， 并發(fā)現(xiàn)眾多物體間的聯(lián)系。不同年齡段的學生去觀察一盤蘋果， 他們所畫的記憶畫就大不相同。 低年級的學生能準確畫出蘋果形狀， 稍好的學生能畫出蘋果的前后關(guān)系，然而他們的觀察仍然不是整體的， 構(gòu)圖也較零亂， 他們都未看出對象的顏色特征；中高年級的學生畫出的蘋果就大有改觀了， 他們不僅畫出蘋果的大小區(qū)別和前后關(guān)系，還表現(xiàn)出蘋果的不同顏色的特征。無論是低中高年級的學生，都是憑自己的記憶、感覺作畫的， 教師并沒做任何指導， 如果教師在孩子們觀察作畫時加以適當?shù)闹笇В?發(fā)揮教師應有作用， 那么孩子們

5、的觀察和繪畫能力就會超出他們的年齡段而達到較高水平。2 、從觀察的持久性來看，低年級的學生觀察常常是不持久的，很容易轉(zhuǎn)移注意的對象。逐漸地到中高年級，學生學會持續(xù)地注意觀察某一事物。當然，這些事物必須是適合學生的經(jīng)驗和興趣的。 觀察的時間有了明顯的增加。 以上是學生觀察力發(fā)展的一些規(guī)律和特點，但是， 要說明的是， 學生觀察力的發(fā)展并不是絕對的，它常常受到其他因素的影響。例如，學生對圖畫的觀察結(jié)果，極大程度地受到圖畫內(nèi)容的制約。如果其內(nèi)容是在學生生活經(jīng)驗之內(nèi)，能為他們所理解，便表現(xiàn)出較高的觀察水平。三、通過繪畫活動培養(yǎng)學生的觀察力。 （一）培養(yǎng)學生觀察力的途徑，培養(yǎng)學生觀察力的途徑多種多樣，在繪

6、畫活動中學生觀察力的培養(yǎng)可以有兩種途徑。1、大自然的觀察。 大自然是神奇多采的，絢麗的色彩，對學生永遠有著新鮮而神奇的魅力， 他們喜歡用鮮艷的純色來概念化地表現(xiàn)物象。 如把樹涂成一種綠色，天空涂成一種藍色，那么樹究竟是不是一種綠色， 天空是不是一種藍色？課堂教學應深入自然，讓學生到室外去認真觀察一下，他們馬上會說： “樹不是一種綠，向光部分是黃綠，背光部分是深綠”這樣畫出的色彩就不單調(diào)了。組織學生到室外，引導學生觀察，啟發(fā)他們說：“你們抬頭看一看，近處天空的顏色和遠處天空的顏色有什么不同？看誰觀察的最仔細。”同學們經(jīng)過細心觀察驚奇的發(fā)現(xiàn)，頭頂?shù)奶炜蘸芩{，顏色清新，遠處的天空不是很藍，好象有層朦

7、朧的薄紗罩著，顏色發(fā)灰。學生在細心觀察自然的過程中，他們的興趣會很高，能夠積極主動地回答教師提出的問題。大自然的的、色彩千變?nèi)f化，鼓勵學生多到生活中去觀察，培養(yǎng)敏銳的觀察力和色彩感受，讓他們到大自然中去尋找美、采擷美，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。2、在室內(nèi)觀察實物。 把實物放在學生面前，讓他們一邊觀察一邊描繪，這樣做并非完全是為了讓學生直接對著實物寫生， 而是要他們從深一層的觀察去加深對實物的認識， 以便打破學生繪畫中的概念化， 克服因?qū)嵨锏挠^念不明而草草了事的應付性描繪的現(xiàn)象。 因此，在室內(nèi)觀察某種實物對學生來說也是一種很重要的作畫方式我們還以觀察蘋果為例。 一天，我把幾個蘋果放在果盤里讓學

8、生觀察。一分鐘后我把果盤蓋上， 讓學生談一下剛才觀察的結(jié)果。 孩子們非常踴躍，有的說：“老師，我剛才看到了一盤蘋果， 有的大，有的小。 ”有的說：“老師，我剛才看到蘋果有的是紅色的，有的是綠色的?！蔽覇柫撕枚嗪⒆佣际沁@個答案，我充分肯定了他們的回答后，我又啟發(fā)性的問到：“有誰看到盤子里有幾個紅蘋果，幾個綠蘋果？”這時孩子們你看看我，我看看你，沒人舉手，于是，我揭開蘋果上的蓋子，讓學生繼續(xù)觀察。一分鐘后我又把果盤蓋上。 孩子們這回可高興了，爭著強著回答，“老師，盤里有三個紅的，兩個綠的”，“不對，老師盤里有三個綠蘋果，兩個紅蘋果”，于是這兩伙就爭開了，這時我說話了，咱們來個投票選舉吧，結(jié)果大多數(shù)

9、的同學都投了第一位同學的票，我沒說什么， 直接揭開了蓋子，同學們一片歡呼。 這時，我請答錯的一名同學說一下自己錯的原因，“他說自己觀察時不夠仔細，以后再不會犯同樣的錯誤。”（二）學生觀察力培養(yǎng)的方法。 1、首先要激發(fā)學生的觀察興趣，養(yǎng)成隨時隨地觀察的良好習慣。 要激發(fā)學生的觀察興趣， 教師首先要弄清學生對那些事物感興趣。一般說來， 學生喜歡活動的東西勝于靜止的東西， 喜歡有聲音的東西勝于無聲音的東西，喜歡具有鮮明色彩的東西勝于只有灰暗色調(diào)的東西。因此， 教師在選擇觀察對象時， 應注意選那些既能吸引學生又能同時體現(xiàn)物體和現(xiàn)象本質(zhì)的東西。依據(jù)心理學家皮亞杰的研究成果： “兒童看到、聽到的新事物越多

10、，就越想多看多聽”，久而久之，學生就會對觀察產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成隨時隨地觀察的好習慣。2、在進行觀察之前，向?qū)W生提出并明確觀察的任務、目的及實現(xiàn)任務的具體方法。在學生對觀察有了興趣時， 教師必須趁熱打鐵在觀察前向他們提出觀察的目的和任務。 所謂明確目的和任務就是指學生知道觀察什么， 為什么觀察及觀察時注意些什么，使學生的觀察更具有選擇性和針對性。3、低年級學生在觀察時，還不能控制自己的視覺等，他們忽而看看這里，忽而看看那里，毫無目的和計劃，因此，教師就應引導他們觀察，教給他們觀察的技能。格式塔兒童心理學家魯?shù)婪?#183;阿恩海姆認為：“觀看， 就意味著浦捉眼前事物的某幾個最突出的特征， 僅僅是少數(shù)

11、幾個突出的特征就能夠決定對一個完整的式樣?！庇纱丝梢?，要認識一個事物，最主要的是要觀察其主要的特征，以及物體之間的關(guān)系。在繪畫活動中，教師則應該引導學生從物體的特征、形狀、顏色、比例及空間關(guān)系等方面去觀察。 觀察時從比較簡單的事物著手， 逐漸進入復雜的事物；由一般的觀察進入細微的局部的觀察。4、發(fā)揮語言的作用。我們在這所說的語言的作用包括兩方面：一是觀察時教師不僅可以用語言指導學生的觀察， 而且可以用藝術(shù)性的語言去描述需要觀察的對象。其中包括用詩句去描述。 例如引導學生觀察大白鵝時， 給學生朗誦駱賓王的詠鵝詩：“鵝 鵝 鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波?！睒O其生動形象地把鵝的神態(tài)、 色彩和意境等都表現(xiàn)出來了。 二是指在觀察時教師必須要求學生把觀察到的事物描述下來，用自己的話把對象的形態(tài)、色彩講述出來， 這樣的觀察不僅有視覺參與， 而且有語言的參與， 這對加深學生的觀察和記憶大有裨益。5、及時地鞏固學生的觀察結(jié)果。繪畫活動中， 學生觀察的目的之一就是要使學生在繪畫創(chuàng)作中“言之有物”。所以，教師領(lǐng)導學生觀察后應及時地要求學生用繪畫