以“動”促“學”

1、2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作-獨家原創(chuàng)1/ 3精品文檔以“動”促“學”“實踐是檢驗真理的唯一標準”“實踐出真知”這是兩句人人皆知，放之四海而皆準的樸素真理，它是人們 在認識世界、改造世界過程中必須遵循的一條準則。自然科 學的產(chǎn)生更是在實踐的基礎上產(chǎn)生、形成、發(fā)展起來的，作 為基礎科學的數(shù)學也不例外。那么作為奠定基礎的小學數(shù)學 教學活動也不應該脫離實踐活動而成為枯燥的演算和推理。 長期以來，受應試教育的束縛，受教材大綱的指引，在我們 的課堂教學中習慣按部就班，圍繞教學目標，為突破重點、 難點而設計種種練習、復習，教師引導著學生一步一步達到 目標，這樣做從完成教學任務的角度來

2、說，無疑是高效的。 但讓我們不解的是總有學生存在會套用公式定理卻不理解， 會解題卻不能解決面臨的實際問題，以至于形成高分低能， 歸根到底靈活性、動手能力差，這不能不說是教學的失敗， 也是違背“學以致用”的教學理念的。人從一出生即有感覺、知覺，到一歲左右就有了簡 單的思維能力，所以科學家認為0 0 3 3 是兒童智力開發(fā)的重要階段，這一階段小孩的最大特征就是好動，一天到晚手不 停腳不住，這是他們認識世界的手段，在動的過程中，人的 各種感官得到充分的調(diào)動，思維活躍，反應敏捷，注意力高 度集中，獲得信息量大、存儲時間長、體驗深刻。學齡階段 的兒童少年仍具有這種特點，并有了高一層次的需求，他們精品文檔

3、2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作-獨家原創(chuàng)2/ 3有旺盛的好奇心和強烈的求知欲，他們還具備成人無法比擬 的豐富的想象力，他們渴望利用已有知識去認識他們的未知 領域，單純的思維推理對他們來說是有難度的，而動手操作 則為他們所喜好，如果已有的設想如果能用事實證明其正確 性，那將獲得一種成功和幸福的體驗。 相信認識到“所學能 有用”，“所學有大用”將無人能拒絕數(shù)學，把學數(shù)學作為 一種苦惱。而這種成就感會轉(zhuǎn)化成進一步學習的內(nèi)在動力， 這種內(nèi)在的動力是任何外力都無法取代的。有研究證明人們用眼睛獲得信息可保存30%30%多，用耳聽得的信息可保存 20%20%多,通過動手得來的信息可保存下

4、 來 50%50%多，且存儲時間比前兩種都長，有些是終生難望的。 數(shù)學作為一門從實踐中產(chǎn)生的科學具有很強的實踐性，廣泛 的應用性。數(shù)學教學如果脫離了實踐活動就會成為空中樓 閣，出現(xiàn)高分低能，學無所用的尷尬結(jié)局。因此，我們在課 堂教學中應該重視讓學生的手動起來，充分挖掘、利用、提 供學生動手操作的教材，創(chuàng)設動手操作的情景，并為之提供 實踐的時間和空間。例如在進行“量的計量” 一節(jié)教學中， 讓學生測量操場長、 寬，學生找來工具，有隔 1 1 米做記號的，有隔 2 2 米做記號的， 有隔 3 3 米、 5 5 米做記號的，最后計量出 的結(jié)果都接近，但不同方法之間有微小差異，有學生就提出 了疑問，我讓同學們討論為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，最后再就 此小結(jié)，不僅使學生掌握了測量方法，優(yōu)化了思維過程，還精品文檔順理成章的理解了“誤差”這個概念，課后，學生們還興致 勃勃，2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作-獨家原創(chuàng)3/ 3爭論不休。再如在進行“平均數(shù)”一節(jié)教學中，不少 學生對平均數(shù)的理解總是是懂非懂，即使知道解答方法，在 解題時依然不能準確估算平均數(shù)的范圍，教師創(chuàng)設了發(fā)作業(yè) 本，計算平均數(shù)的試驗場景。先發(fā)給部分學生人人都不等的 作業(yè)本，要求記下數(shù)據(jù)，請各人猜測平均數(shù)是多少，再用計 算方法去驗證，然后討論交流，之后再重復試驗，在實踐中 得出平均數(shù)不會