關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略的應(yīng)用

1、    關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略的應(yīng)用    （廣東省五華縣龍村鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東梅州，514447）摘 要：數(shù)學(xué)是最主要的學(xué)科之一，掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，不但能提高自身的邏輯思維，還對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起幫助作用，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并反作用于生活?，F(xiàn)階段，大部分的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不大，掌握得也不夠充分，針對(duì)這一問(wèn)題，北師大版數(shù)學(xué)教材積極改革，強(qiáng)調(diào)了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的重要性，教材被使用之后，取得了很好的效果。目前，大部分城市的小學(xué)校都能很好地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)這一模式，但在山區(qū)的小學(xué)中，應(yīng)用得還不夠廣泛，山區(qū)小學(xué)的良好教學(xué)關(guān)系著國(guó)家義務(wù)教育平衡的發(fā)展，因

2、此，怎樣把情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式利用在數(shù)學(xué)課堂中很重要。本文通過(guò)對(duì)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題的分析，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)在山區(qū)小學(xué)的策略應(yīng)用進(jìn)行深入淺出的研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 策略一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)概述（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)定義小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生獲取知識(shí)，形成一定技能，發(fā)展特別能力的一種教學(xué)策略，是為了解決數(shù)學(xué)的高度抽象與小學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾而創(chuàng)立的，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，有利于小學(xué)生培養(yǎng)感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)創(chuàng)學(xué)習(xí)思維，最終達(dá)到全面發(fā)展的目的。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有幾點(diǎn)原則：第一，真實(shí)性。真實(shí)性是前提，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)

3、設(shè)絕對(duì)不能脫離實(shí)際生活，更不能弄虛作假，要符合客觀(guān)規(guī)律，才能讓學(xué)生更好地掌握了解；第二，數(shù)學(xué)性。既然是數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，那么一定要緊扣數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，不能跑題偏題，要將數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)擺在重要位置上；第三，趣味性。開(kāi)展數(shù)學(xué)情景教學(xué)的原因主要就是學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，注意力不集中，因此，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要充滿(mǎn)趣味性，來(lái)吸引學(xué)生注意力，以達(dá)到更好效果；第四，全面性。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要全方位、多元化地對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起促進(jìn)作用。二、山區(qū)小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題（一）師資力量缺乏山區(qū)小學(xué)目前師資力量嚴(yán)重缺乏，且老齡化嚴(yán)重，在山區(qū)小學(xué)留守的教師，多半年齡已經(jīng)很大了，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師授課學(xué)生被動(dòng)

4、聽(tīng)課的模式進(jìn)行，缺少創(chuàng)新意識(shí)和水平，很多時(shí)候一個(gè)教師要同時(shí)教好幾門(mén)課程，對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)都比較忽視，更不用說(shuō)開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)模式了。（二）教學(xué)資源落后因?yàn)樯絽^(qū)經(jīng)濟(jì)的落后，教育投入力度也不夠，政府對(duì)發(fā)展山區(qū)小學(xué)教學(xué)認(rèn)同度不高，認(rèn)為過(guò)多的投入也不能在短時(shí)間內(nèi)得到成效和回報(bào)，還不如將資金投入到城里小學(xué)的教學(xué)中，導(dǎo)致馬太效應(yīng)明顯。山區(qū)小學(xué)教學(xué)資源配置嚴(yán)重滯后，跟不上時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，提出數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的北師大版教材，很可能還沒(méi)在山區(qū)教學(xué)應(yīng)用起來(lái)。（三）學(xué)生素質(zhì)較低山區(qū)中有條件的家庭都會(huì)讓學(xué)生去城里的小學(xué)念書(shū)，而留在山區(qū)小學(xué)的學(xué)生，家里條件都比較貧苦，多半為留守兒童，父母出去打工，被老人照顧長(zhǎng)大。這些

5、學(xué)生的綜合素質(zhì)比較低，對(duì)上學(xué)接受教育興趣不大，對(duì)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新模式更是完全沒(méi)意識(shí)，即使在學(xué)校接受教育，也很難得到很好的效果。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略（一）生活情境創(chuàng)設(shè)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境。小學(xué)生有著比較豐富的生活環(huán)境，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以從小學(xué)生的實(shí)際生活方式著手，喚起學(xué)生對(duì)生活的記憶，增強(qiáng)親切感，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之時(shí)更加舒服，在山區(qū)小學(xué)教學(xué)中也一樣，山區(qū)小學(xué)的學(xué)生生活方式和方法有很多的獨(dú)特性，教師可以利用這些特性，積極拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣。（二）操作情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)生們對(duì)于實(shí)際動(dòng)手操作有很

6、強(qiáng)的興趣，數(shù)學(xué)正好具有可操作性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)操作性的情境，能有效地將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為可以操作的，方便簡(jiǎn)潔的具體事物中來(lái)。從哲學(xué)的角度看叫作透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)際動(dòng)手操作，也會(huì)加強(qiáng)小學(xué)生的記憶，將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地掌握。山區(qū)小學(xué)的教師們也可以通過(guò)培訓(xùn)掌握一些基礎(chǔ)的實(shí)際操作情境創(chuàng)設(shè)方式，將這些方式帶入課堂中，讓山區(qū)小學(xué)的學(xué)生們也能切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的魅力，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。（三）游戲情境創(chuàng)設(shè)游戲是小學(xué)生最喜歡的方式，將游戲結(jié)合在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中不但能激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，還對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起促進(jìn)作用。學(xué)生可以在游戲過(guò)程中對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，對(duì)新知識(shí)加以了解，寓教于樂(lè)。山區(qū)小學(xué)教學(xué)條件和資源

7、環(huán)境都比較落后，但同樣可以采取這種游戲情境創(chuàng)設(shè)的方式，比如在學(xué)習(xí)圖形和圖形運(yùn)用的課程時(shí)，教師就可以帶著學(xué)生在山區(qū)尋找跟圖形有關(guān)的事物，并且以圖形為導(dǎo)向做游戲，讓學(xué)生們對(duì)圖形的概念有一個(gè)基本的掌握，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，為日后的數(shù)學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)。（四）故事情境創(chuàng)設(shè)故事是小學(xué)生一直愛(ài)聽(tīng)的，故事可以讓小學(xué)生迅速地安靜下來(lái)，集中注意力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，故事情境創(chuàng)設(shè)必不可少，教師根據(jù)教材的知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)找相應(yīng)的故事在課堂上講述，講完可以讓學(xué)生提出問(wèn)題或者說(shuō)說(shuō)感想，將故事融入在數(shù)學(xué)中，讓數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)，互動(dòng)性更強(qiáng)。山區(qū)小學(xué)在教學(xué)中也許并不方便使用互聯(lián)網(wǎng)，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自己編故事，不但讓學(xué)生更好地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)教師綜合素質(zhì)的提升也起到促進(jìn)作用。四、結(jié)語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)早已轉(zhuǎn)化為文化競(jìng)爭(zhēng)，教育的意義更加重大。近年來(lái)，我國(guó)在數(shù)學(xué)上積極進(jìn)行教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)了情景創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，通過(guò)引入故事、聯(lián)系實(shí)際、營(yíng)造氣氛、互動(dòng)游戲等等方式，將學(xué)生數(shù)學(xué)能力在輕松的氛圍中不斷提升，而山區(qū)小學(xué)作為一個(gè)特殊的群體，也要積極加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的開(kāi)展，讓山區(qū)小學(xué)與城里的小學(xué)一樣，與時(shí)俱進(jìn)，共同為義務(wù)均衡發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)，為數(shù)學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新積極獻(xiàn)力。參考文獻(xiàn)1朱炳林.尋