關聯思維在小學語文作業(yè)設計中的應用研究

1、    關聯思維在小學語文作業(yè)設計中的應用研究    摘要：小學語文課程具有奠基作用及多重功能，需教師從學生口語交際能力、寫作能力、閱讀理解能力、寫字等能力角度出發(fā)予以培育，同時助力學生塑造健全人格，使小學語文教學更為有效。其中，作業(yè)設計作為學生溫故知新、能力提升及教學實踐關鍵一環(huán)，需在新課改浪潮下推陳出新，發(fā)揮作業(yè)設計作用，滲透立德樹人理念，貫徹新課程標準，繼而優(yōu)化小學語文育人體系。文章從關聯思維在作業(yè)設計中對學生寫作業(yè)積極性、擴展教師語文作業(yè)設計思路產生影響方面闡述，探析關聯思維在小學語文作業(yè)設計中的應用方略。關鍵詞：關聯思維;小學語文;作業(yè)設計;應

2、用關聯思維即聯系思維，主要是指在客觀事物普遍存在關聯哲學思想指引下，探尋事物之間的關系，在對立統(tǒng)一中洞悉本質，尋求發(fā)展機會的思維形式。傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設計缺乏關聯性，究其內因源于教師未能將語文與其他客觀事物關聯在一起，作業(yè)設計思路較窄，對課內習題、練習冊等固有素材過于依賴，使語文作業(yè)設計逐漸變得僵化、單一，削減作業(yè)設計在語文育人體系中的積極作用?；诖?，為提高小學語文作業(yè)設計有效性，筆者認為探析關聯思維在小學語文作業(yè)設計中的應用必要性、原則、關鍵及方略顯得尤為重要。一、 關聯思維在小學語文作業(yè)設計中應用的必要性（一）增強學生寫作業(yè)積極性新時代教學改革圍繞學生需求展開，只有學生能夠認可、接納、參

3、與其中的育人模式，才具有推廣應用價值，為此關聯思維從學生角度出發(fā)予以應用，根據學情進行作業(yè)設計，繼而使學生可以主動寫作業(yè)。例如，教師在設計“多彩的活動”（習作）作業(yè)時，可鼓勵學生回憶在班集體活動中印象較為深刻的事件，將學生“學習雷鋒”“我愛祖國母親”等班隊會活動體驗與作業(yè)設計聯系在一起，使學生依托集體主題教育活動體驗寫好作文，言之有物，確保學生能從主觀出發(fā)完成作業(yè)。（二）擴寬教師語文作業(yè)設計思路新課改要求教師立足實際創(chuàng)新教法，作業(yè)作為育人重要一環(huán)亦需提高教學改革有效性，關聯思維引領教師跳脫教輔材料作業(yè)設計束縛，使教師能在立德樹人理念指引下豐富作業(yè)設計內涵，科學配置作業(yè)設計資源，將美育、德育、智

4、育、勞育等教育目的體現在語文作業(yè)中，增強語文作業(yè)設計綜合性，滿足新課改下語文作業(yè)發(fā)展需求。例如，教師以國家頒布的關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見為依托，應用關聯思維，在設計臘八粥作業(yè)時，可鼓勵學生利用休息時間在家長配合下做一份美味的臘八粥，并將勞動過程寫在日記中，繼而將勞育與語文作業(yè)關聯在一起，期間學生動手做臘八粥的過程，就是培養(yǎng)其勞動習慣，感受傳統(tǒng)文化的過程，使小學語文作業(yè)設計更具綜合性。二、 關聯思維在小學語文作業(yè)設計中應用的原則（一）以人為本教師在應用關聯思維設計作業(yè)時要遵循“以人為本”原則，賦予作業(yè)設計個性化特征，將每位學生與作業(yè)關聯在一起。例如，教師在設計“課外閱讀”作業(yè)時，

5、應先根據學生年級、個性喜好、閱讀能力推薦若干圖書，如魯濱遜漂流記等，鼓勵學生設定閱讀目標，如每日閱讀23頁等，使學生掌握語文作業(yè)設計主動權，在自行設定的目標加持下按部就班進行課外閱讀，期間積累好詞好句，提升閱讀能力，強化文學素養(yǎng)，有效貫徹立德樹人，使語文作業(yè)設計能夠根據學情予以規(guī)設，將學生個性化作業(yè)設計需求與關聯思維聯系在一起，在此過程中助力教師妥善應用關聯思維。（二）知識為基雖然應用關聯思維設計作業(yè)目的是加強學生寫作業(yè)積極性，但作業(yè)作為育人一環(huán)仍需強調知識性，旨在強化學生學習基礎，為學生深入學習實踐給予支持，為此教師需將知識與作業(yè)關聯在一起，使學生通過做作業(yè)能夠掌握語文知識并提升語文素養(yǎng)。基

6、于語文學科是一門語言文字運用綜合性較強的學科，同時強調實踐性，為此教師可從語文學科特點角度出發(fā)，緊抓語文基礎做好作業(yè)設計，靈活運用關聯思維。例如，教師在進行江上漁者等古詩文教學時，可率先鼓勵學生在“古詩新唱”模式下，用熟悉的旋律詠唱詩文，助力學生記憶古詩文，降低學生課后背誦古詩詞難度，一定程度上借助語文學科綜合性、實踐性特點，將其他學科知識關聯在一起，繼而擴寬教師語文關聯思維作業(yè)設計路徑。教師還可布置“古詩續(xù)寫”作業(yè)，引領學生根據古詩體悟并結合自身見解，發(fā)揮想象力立足古詩意境寫短文，使學生在較為輕松的狀態(tài)下完成古詩詞背誦任務。（三）綜合高效立德樹人理念要求教師在智育同時關注美育、德育等教育理念

7、，使學生在提升學科相關素養(yǎng)基礎上，可從情感、價值觀念、行為習慣、知識技能角度出發(fā)全面得到成長，為此教師需將語文作業(yè)設計與立德樹人理念關聯在一起，保障學生在作業(yè)中收獲更多。例如，教師在設計兩小兒辯日作業(yè)時，可鼓勵學生以語文學習小組為依托，在深入理解文章內容前提下，選定辯題加以探討，如“小學生該不該玩手機”等，有關辯題需以學生興趣為先導，使小組成員可利用課下時間積極開展辯論活動，在辯論中培育學生思維能力、質疑精神、口語表達能力、傾聽能力、分析能力等素養(yǎng)，使小學語文作業(yè)設計更加綜合高效。三、 關聯思維在小學語文作業(yè)設計中應用的關鍵（一）教材教材是教師一切育人行為的原始點，教師只有深挖教材內涵，才能將

8、知識與作業(yè)設計關聯在一起，在應用關聯思維過程中滲透立德樹人，提高作業(yè)設計質量。例如，教師在設計金色的魚鉤作業(yè)時，可從“基礎練習”“主題探究”“能力提升”三大模塊出發(fā)，圍繞教材設計作業(yè)并提升學生語文核心素養(yǎng)。以“基礎練習”為例，學生需在復習課文前提下給“威脅”“收斂”“疙瘩”等生詞生字標拼音;用“嚴”組詞補充“我們要（）遵守黨規(guī)黨紀”等句子;將“（）（）一息”等成語補充完整?！爸黝}探究”主要是指深入剖析文章內涵，引領學生進行閱讀理解，如閱讀一段文字總結中心思想等?！澳芰μ嵘笨梢I學生進行仿寫，如模仿“我端起搪瓷碗，覺得碗有千斤重”寫一段話等，通過仿寫助力學生掌握夸張修辭用法，使語文作業(yè)設計能始

9、終圍繞教材展開，將教材與作業(yè)關聯在一起，確保學生通過做作業(yè)能掌握語文知識并提升學習能力。（二）生活陶行知先生認為“生活即教育”，語文作業(yè)設計亦需與生活關聯在一起，使作業(yè)設計資源更為豐富，學生可在生活經驗、生活場景引領下自主完成作業(yè)，同時為學生在生活中靈活運用語文知識奠定基礎。例如，教師在設計為人民服務作業(yè)時，可引領學生回歸生活，觀察那些默默付出，為他人提供服務的群體，并在課上分享所見所感。在疫情防控時期，醫(yī)護人員、社區(qū)工作者、乘務員等工作人員有許多感人事跡，學生通過觀察、思考不僅能理解“為民服務”本質，還能樹立社會責任意識，心懷感恩之心，塑造健全人格，繼而將時事與作業(yè)設計關聯在一起，使語文作業(yè)

10、設計中關聯思維應用質量更佳。（三）能力設計作業(yè)目的除夯實語文學習基礎外，還需致力于拔高學生的能力，使學生可提升閱讀理解能力、文學修養(yǎng)、寫作能力等語文素養(yǎng)。例如，教師在設計“同讀一本書”作業(yè)時，可鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，除通過口語表達詮釋文章內涵外，還可從其他途徑出發(fā)再現文章內容，如建模、繪畫、唱歌、表演等，使作業(yè)設計與學生綜合能力關聯在一起，豐富語文作業(yè)表現形式，挖掘學生潛能，引領學生全面成長。四、 關聯思維在小學語文作業(yè)設計中應用的方略（一）樹立關聯思維應用意識教師作為語文作業(yè)設計主體，需從主觀出發(fā)接納關聯思維，明晰該思維應用價值，在此基礎上制定作業(yè)設計方案，根據語文知識設計作業(yè)，融入立德

11、樹人內涵，踐行新課程標準，結合學情加以調試，使小學語文作業(yè)設計能與教材、新時代教育理念、教改需求、學生本體關聯在一起，為教師提高小學語文作業(yè)設計質量奠定基礎。（二）創(chuàng)新關聯思維應用模式創(chuàng)新是助推育人活動與時俱進的內驅動力，新課程改革要求教師提升教法創(chuàng)新能力，為此教師需在積累作業(yè)設計經驗前提下創(chuàng)新關聯思維應用模式。例如，教師在設計150年后，我們這樣上學作業(yè)時，可鼓勵學生“讀后創(chuàng)寫”，在課文啟發(fā)下發(fā)揮想象力，推開未來之窗，用文字描繪美好的未來世界，將閱讀、寫作、生活、學生關聯在一起，期間應用“讀寫結合”育人手段，豐富關聯思維作業(yè)設計形式，落實語文作業(yè)設計中關聯思維應用目標。（三）加強關聯思維應用

12、研究教師需自省反思，建立作業(yè)設計反饋機制，通過觀察學生學情動態(tài)及綜合素養(yǎng)培育情況，明晰關聯思維作業(yè)設計優(yōu)勢及劣勢，以此為由加強研究，立足教改背景彌補育人缺陷。例如，有些教師在反觀關聯思維加持下的作業(yè)設計流程會發(fā)現，其語文作業(yè)設計缺乏“目標”指向性，作業(yè)設計評價缺位，作業(yè)設計資源配置過于隨機，影響作業(yè)設計中關聯思維應用成效。這就需要教師通過教研持續(xù)優(yōu)化關聯思維作業(yè)設計流程，明確設計目標，找準設計方向，立足“互聯網+”時代，創(chuàng)設作業(yè)設計數據庫，從教材、生活、網絡等角度出發(fā)整合作業(yè)設計相關內容，使關聯思維在小學語文作業(yè)設計中的應用得以與時俱進。五、 結束語綜上所述，在小學語文作業(yè)設計中應用關聯思維具有增強學生寫作業(yè)積極性，拓寬教師語文作業(yè)設計思路等積極意義。為使師生可以在關聯思維加持下共同進步，教師需踐行以人為本、知識輸出、綜合高效原則，緊抓教材、生活、能力關鍵，在作業(yè)設計中滲透立德樹人，遵循新課程標準，樹立關聯思維應用意識，立足實際創(chuàng)新作業(yè)設計模式，豐富關聯思維應用方法，在此基礎上加強關