空氣中的“流浪漢”教案

1、學(xué)校： 吳涇小學(xué)課題：32.空氣中的“流浪漢 ” 班級(jí) ：四人數(shù)：學(xué)科： 語(yǔ)文教時(shí)：一課時(shí)教師： 日期：一、教學(xué)目標(biāo)：1在閱讀中自主識(shí)字，能用自己學(xué)過(guò)的方法理解“流浪漢”、“游蕩”、“管教”等詞語(yǔ)的意思。2靜心默讀課文，分清課文內(nèi)容主次。知道在分清課文主次的時(shí)候，判斷的依據(jù)不同，判斷的結(jié)果也會(huì)不同。3在閱讀中學(xué)習(xí)作者打比方、列數(shù)字、舉例子的說(shuō)明方法，體會(huì)兒童科普文章的表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)與生動(dòng)。二、制定依據(jù)（一）教材簡(jiǎn)析空氣中的“流浪漢”是我國(guó)著名科普作家葉永烈寫的一篇科普短文。課文層次清晰、語(yǔ)言淺顯，使用了一些說(shuō)明文常見(jiàn)的寫作手法，有打比方、列數(shù)據(jù)和作比較等。課文第1節(jié)介紹了空氣中的“流浪漢”灰塵，說(shuō)明

2、灰塵無(wú)處不在。第2節(jié)介紹了灰塵的大小及灰塵是從哪里來(lái)的。第3、4節(jié)介紹了灰塵的用處和壞處。第5、6節(jié)介紹了管教灰塵的方法。（二）學(xué)情分析本課是一篇兒童科普文，作者在文中運(yùn)用了常見(jiàn)的說(shuō)明方法：打比方、列數(shù)字、舉例子等。教師在教學(xué)時(shí)，將最能表達(dá)語(yǔ)言特點(diǎn)的語(yǔ)段提取出來(lái)，用換句、刪句比較，加標(biāo)點(diǎn)等方法來(lái)品味語(yǔ)言特色。力求使學(xué)生通過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步內(nèi)化語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字。讓學(xué)生在了解科普知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)科普文章語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)與生動(dòng)。本單元的單元目標(biāo)是分清課文內(nèi)容主次。本課在教學(xué)時(shí)，從落實(shí)單元目標(biāo)入手，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的過(guò)程中明白，判斷課文內(nèi)容的主次的依據(jù)不同，判斷的結(jié)果也

3、會(huì)不一樣。太陽(yáng)一課采用的是根據(jù)篇幅判斷主次的方法，本課采用的是根據(jù)作者的寫作目的來(lái)判斷主次的方法。在學(xué)習(xí)課文分主次的時(shí)候，既可以用第一種判斷依據(jù)，也可以用第二種判斷依據(jù)。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖一、揭題、審題      二、初讀課文1、 揭示課題，板書課題。2、 課題中的“流浪漢”為什么加了引號(hào)？3、作者為什么將灰塵比作“流浪漢”，讀讀第一節(jié)，找找答案。理解“游蕩”。4、齊讀課題。1、這篇文章介紹了灰塵的哪些知識(shí)呢？ 跟寫預(yù)設(shè)：東碰西撞、到處游蕩 讀題本課課題可以進(jìn)行解

4、讀，因?yàn)椤傲骼藵h”一詞是指人，但是課文中是指灰塵，所以解題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考流浪漢的特征，為課題的理解做準(zhǔn)備。學(xué)生在理清文章條理時(shí)，練習(xí)運(yùn)用1 / 3 三、精讀課文                四、熟讀課文        五、課堂總結(jié) 小聲讀第二節(jié)，要求：字字音準(zhǔn)、句句通順。師隨機(jī)板書歸納2、引讀36小節(jié)，隨機(jī)歸納板書。（一）學(xué)習(xí)第二小節(jié)1

5、、灰塵很小，到底有多?。砍鍪镜?句話，刪句后比較更喜歡哪句。出示第2句話，改句后哪句更恰當(dāng)。2、灰塵從哪來(lái)呢？引讀。為這段話加標(biāo)點(diǎn)，核對(duì)書本。理解標(biāo)點(diǎn)的精準(zhǔn)。（二）學(xué)習(xí)第五節(jié)1、灰塵雖有用處但壞處更多。這樣看來(lái)，我們就不得不管教管教這些空氣中的“流浪漢”啰！ 體會(huì)“不得不”的用法。體會(huì)“管教”與“管教管教” 的不同之處。1、課文哪些內(nèi)容詳細(xì)？哪些內(nèi)容簡(jiǎn)略？2、用處詳寫，壞處略寫的原因3、用篇幅長(zhǎng)短的判斷方法，劃分課文的主次。4、通過(guò)做選擇題，學(xué)習(xí)通過(guò)揣測(cè)作者的寫作目的來(lái)劃分課文主次的方法。1、這節(jié)課，我們品味了第2、5節(jié)的語(yǔ)言，還學(xué)習(xí)了根據(jù)作者的寫作目的去判斷課文主次的方法。抽讀 配合讀段交流體會(huì)灰塵的小女生讀男生讀配合讀句學(xué)生交流 學(xué)生交流討論交流交流回答     前面單元中學(xué)到的歸納主要內(nèi)容的方法進(jìn)行概括。     此處句號(hào)的教學(xué)，希望從細(xì)處入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文描寫之細(xì)致。前后文的細(xì)微不同，在此處最能顯現(xiàn)作者思維的縝密。 從落實(shí)單元目標(biāo)入手，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的過(guò)程中明白，判斷課文內(nèi)容的主次的依據(jù)不同，判斷的結(jié)果也會(huì)不一樣。 板書設(shè)計(jì)：