班主任在學(xué)生情感教育中的角色參考

1、班主任在學(xué)生情感教育中的角色參考班主任在學(xué)生情感教育中的作用情緒是一種特別復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度及其相應(yīng)的行為反響。情緒不僅取決于繼承和成就，還主要取決于教育過(guò)程。因此，培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的積極健康情感對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的開(kāi)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義。關(guān)于這項(xiàng)重要任務(wù)，教師發(fā)揮了一定的作用，尤其是班主任尤為重要。作為一名小學(xué)班主任，首先，它必須既是知識(shí)淵博的“聰明人”，又是情感上完美的情感人。正如德國(guó)教育家迪斯托所說(shuō)的那樣，“沒(méi)有開(kāi)展和培養(yǎng)本人的情感，他就無(wú)法開(kāi)展和培養(yǎng)別人的情感。 “在智能教育過(guò)程中，班主任必須認(rèn)真履行情感教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生成為一代高智商，情感合格的人才。我認(rèn)為

2、應(yīng)該從以下幾個(gè)方面作出努力。首先，班主任必須有良好的情感培養(yǎng)。為了讓學(xué)生獲得豐富的情感，教師首先應(yīng)該是一個(gè)情緒激動(dòng)的人。如對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)真理的依戀，對(duì)人類(lèi)道德的欽佩以及對(duì)美的真誠(chéng)欽佩，這些豐富的情感將融入言行中，從而加強(qiáng)教育的吸引力。在教育中，教師利用熱情，激情和真情來(lái)打擊學(xué)生的思想，使他們可以掀起學(xué)生的情感為難，并把他們置于一個(gè)充滿濃重氣氛，感染的場(chǎng)景中。假設(shè)教育沒(méi)有將情感融入其中，那將是一種機(jī)械教育！教育失??！教師的積極情緒是建立師生關(guān)系的重要根底，也是實(shí)現(xiàn)理想教育效果的根本條件。 “讓我們親吻教師并相信它”，它解釋了這個(gè)道理。其次，班主任應(yīng)該是學(xué)生的內(nèi)幕。眼睛是靈魂的窗口，面部是靈魂的

3、鏡子。學(xué)生的面部表情和動(dòng)作是動(dòng)態(tài)的靜音詞匯。它包含大量的情感信息，是學(xué)生心理學(xué)的重要“外在點(diǎn)”。教師要擅長(zhǎng)觀察和觀察，關(guān)注和理解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情感需求，做好學(xué)生的“親切的人”。按照學(xué)生個(gè)性的差異，有必要運(yùn)用有針對(duì)性的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生激發(fā)積極情緒，使他們感遭到情感。假設(shè)你保持沉默，你應(yīng)該遭到多方的指導(dǎo);關(guān)于那些煩躁的人來(lái)說(shuō)，這些話應(yīng)該明晰明了;那些頑固的人應(yīng)該從感興趣的話題中介紹出來(lái)。由于人們教導(dǎo)，他們應(yīng)該是正確的，他們應(yīng)該被衡量。第三，班主任應(yīng)該是學(xué)生的釋放者。教師的愛(ài)是連接教師和學(xué)生思想的橋梁。它可以協(xié)助教師與學(xué)生建立親切和信任的溝通，從而在教師和學(xué)生之間建立親切的關(guān)系。在教育教學(xué)過(guò)程

4、中，教師得到學(xué)生的信任，贏得學(xué)生的信任，成為愿意和愿意釋放感情的學(xué)生的信任對(duì)象，傾聽(tīng)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的歡樂(lè)和苦惱，成為學(xué)生的“有心人”。聽(tīng)力代表了您對(duì)學(xué)生的尊重和禮貌，說(shuō)明您對(duì)談話感興趣同時(shí)還表現(xiàn)出教師的誠(chéng)意。聽(tīng)取學(xué)生的演講，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到他們的出版愿望。關(guān)于一個(gè)情緒低落的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這會(huì)讓他發(fā)泄不滿，然后他們會(huì)把另一方視為“知己”的傾向。在這一點(diǎn)上，溝通是成功的一半。第四，班主任應(yīng)該是學(xué)生的預(yù)告片。教師應(yīng)正確表達(dá)本人的情緒，擅長(zhǎng)表達(dá)本人的情緒，并通過(guò)情緒改變情緒并用情感阻礙情緒來(lái)優(yōu)化情緒。一方面，教師不能將負(fù)面情緒帶入課堂，以防止負(fù)面感染;另一方面，教師應(yīng)該操縱本人的負(fù)面情緒，既不會(huì)由于教育的

5、臨時(shí)挫折而感慨，也不會(huì)因?qū)W生的頑皮而生氣和憤慨。類(lèi)。正如麥卡倫科所說(shuō)，“無(wú)法操縱本人情緒的教師不會(huì)是好教師。 “理解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情感需求，教師應(yīng)及時(shí)傳達(dá)對(duì)學(xué)生思想情感的關(guān)心，妥善處理學(xué)生的思想混亂，盡量滿足學(xué)生合理的情感需求，成為學(xué)生''親切的人'。班主任熱情，親切，關(guān)心學(xué)生。它將鼓舞學(xué)生尊重和保護(hù)班主任，并愿意與班主任互動(dòng)。第五，班主任應(yīng)該是學(xué)生的愛(ài)人。班主任應(yīng)及時(shí)覺(jué)察學(xué)生的情感糾葛，協(xié)助學(xué)生糾正消極情緒，使他們擺脫情緒困惑，引導(dǎo)學(xué)生從低級(jí)到高級(jí)的和諧健康開(kāi)展。做學(xué)生的“心人”。在溝通過(guò)程中，我不會(huì)錯(cuò)過(guò)贊美對(duì)方的進(jìn)步和成就，以統(tǒng)一思想，尋求共識(shí)的時(shí)機(jī)。微笑和贊美，讓人感遭到你的誠(chéng)意;微笑和反駁，讓人們感遭到你的好心;微笑和回絕，讓身體請(qǐng)你的情況。例如，在批判學(xué)生的驕傲?xí)r，他并沒(méi)有直截了當(dāng)說(shuō)他有驕傲和自滿，而是從尋求希望的角度提出：“我希望今后可以留意謙虛和慎重?！痹诿總€(gè)學(xué)生的心中，學(xué)習(xí)都有積極，仁慈，向上和愛(ài)的一面，以及懶惰，自私和不良。班主任的工作是激發(fā)和支持學(xué)生思想的好的一面，克服壞的一面，讓學(xué)生自我防衛(wèi)'真正實(shí)現(xiàn)自我治理和自我教育。學(xué)生們。在正常情況下，學(xué)生的情緒糾纏往往特別快，快速，需要及時(shí)引導(dǎo)。簡(jiǎn)而言之，情緒是人際交往