構建趣味性的識字教學模式淺探

1、構建趣味性的識字教學模式淺探學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，其主觀能動性的發(fā)揮，很 大程度上表現(xiàn)在對學習方法的選擇和運用上。加強學法指導，培養(yǎng)學生的 自學能力，是一項長期的、艱巨的任務，必須從低年級抓起。低年級語文教學的重點之一就是識字。語文課程標準(實驗稿)在識字 教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字愿望”。一年級 的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規(guī)律，采用多 種形式把學生識字的主動性調(diào)動起來，使學生真正喜歡上識字，感受到識 字的樂趣。一堂趣味性的識字教學可采用這樣的教學模式：創(chuàng)設情境，營 造輕松識字的氛圍；游戲中自主學習生字詞；誦讀中理解、鞏固；指導

2、書 寫；課外延伸，拓寬知識空間。興趣是最好的老師。小學一年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講 的時間很短暫。因此，在教學屮要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字 練習，而游戲則是孩子們最感興趣的一種方法。游戲不僅能增強識字教學 的趣味性，而且很容易點燃學生創(chuàng)新的火花，使學生萌發(fā)創(chuàng)新的沖動。下 面向大家介紹幾種游戲識字法：(1) “找朋友”。把生字和拼音分開，讓學 生通過找朋友此文刊于現(xiàn)代教育研究2005年第4期，并在論文評比中獲二等獎的方式，把生字和拼音對上號，找對的一起表揚：對對對，你真棒冬（2） “我當小老師”。讓學生扮演教師的角色領讀，讀準的大家一起跟讀；讀 不準的幫其糾正：（3） “

3、猜謎識字。根據(jù)字形特點，把字編成謎語或兒歌, 在新字教學中，以猜謎的方法教學生字，幫助學生識記字形。形式為，老 師念謎語或兒歌，學生猜出結果，讀出字。比比誰猜得又準又快。女口，雙 木不成林一一“相”，人在云上走“會”等等；（4） “搭彩虹”（分組合作 搭橋）。教師出示字，第一個學生正確讀出，后面的學生進行口頭組詞， 看哪組的詞說得多。詞說完后，小組從說過的詞屮任選兩個詞說一句話； （5） “自我介紹”讓學生扮演生字的和色，向同學生們自我介紹，說說我 叫什么，長得什么樣，有什么特點等。（另外還有“和字打招呼”、“把字 寶寶請回家” “漢字小故事”、“換衣服”、“變魔術”、“畫一畫”等就不一 一介

4、紹了）。趣味性識字教學過程是教師有意識地在游戲中教，學生在無 意識的游戲屮學，教師教得輕松，學生學得愉快。如國標本蘇教版一年級上冊的（識字4） 一課的教學可這樣設計：1、創(chuàng)設情境，營造輕松識宇的氛i韋i。我創(chuàng)設了這樣的一個情境：“小 冊友們，今天有幾個我們不認識的昆蟲小客人來到了我們身邊，你們愿意 跟它們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們的大聲回答聲中，我相機出示生字 卡片，并告訴他們今天的小客人也非常喜歡你們。如果你們能把它們記在 頭腦里，它們就會很樂意成為你們的刖友，成為做你們今后學習的幫手。 這樣的情境一下子就能調(diào)動學生學習生？的積極性。他們就會全身心地投 入到本課學習中，積極主動地學習本課

5、生字。2、游戲中自主學習生字詞。(1)讀準字音。我采用“與字打招呼”的 方式幫助學生讀準字音，用“我當小老師”的方法讓學生讀準字詞;(2) 識記字形。本課生字有四個，讓學生自主選擇喜歡的方法識記字型，如“天” 通過變魔術的方法，“大”字上面加一橫就是天。3、誦讀中理解、鞏固。圖文結合，發(fā)揮想像，指導學牛冇感情地朗 讀詞串，并引導學生觀察：表示昆蟲的詞都有什么特點？(都是蟲字旁)。4、指導書寫。充分發(fā)揮教師的示范作用和學生的自主能動性。5、課外延伸，拓寬知識空間。(語文課程標準)屮明確提出“我們要冇強 烈的資源意識去努力開發(fā)、積極利用各種生活中資源。”“語文的外延和生 活的外延是相等的?！眱和R7的真正課堂是生活，教師應引導學生根據(jù) 課堂上所學知識到課外追尋更多的相關知識，讓他們主動地尋找更多的識 字渠道。如，木課我設計了這樣一道課外作業(yè)：小朋友，昆蟲王國的伙伴 可多啦，除了書上提到的這6種之外，再采集一些你喜歡的昆蟲做成標本, 在動