正確處理教材、教學方式、加強學法指導——對新教材教學的幾點體會

1、正確處理教材、教學方式、加強學法指導 對新教材教學的幾點體會摘要：新一輪課程改革給我們教學帶來了新的空氣與活力。冇許多教師的教學觀 念與教學方法也在逐步更新，學生的學習方式止在改變。但在新課程改革的實施 過程屮，有的教師透露岀浮躁、盲從和形式主義的傾向，其至冇的教師對新教材 的知識內容的編排體系、邏輯結構、知識的呈現(xiàn)方式等發(fā)生改變不習慣，“懷念” i口教材，對新教材采取應付的態(tài)度。教學新理念要從教材處理、教學方式、學法 指導等教學實踐中真正落實。關鍵詞：處理教材教學方式 合作學法指導新一輪課程改革給我們教學帶來了新的空氣與活力。有許多教師的教學觀念與教 學方法也在逐步更新，學生的學習方式正在改

2、變。但在新課程改革的實施過程屮, 冇的教師透霜出浮躁、盲從和形式主義的傾向，甚至冇的教師對新教材的知識內 容的編排體系、邏輯結構、知識的呈現(xiàn)方式等發(fā)生改變不習慣，“懷念”i教材, 對新教材采取應付的態(tài)度。如何在教學過程落實新的教學理念，下而談談自己在 新教材教學中的兒點體會。-、正確處理好教材新教材實施教學以來，有不少教師反映學科內容多，課時少的問題。我覺得問題 并非在新教材的設計上，而是由于教參少了，教材給予教師自由處理的空間大， 特別是有些教輔的誤導，使有的教師的教學規(guī)劃定位出現(xiàn)偏差。我覺得在教學過 程屮要注意：1、在教學屮對新課標降低的要求，不要再拔高；2、刪掉的內容無 須再講解；3、能

3、力培養(yǎng)要分階段，分層次進行，不要期累一步到位。4、教師要 “用教材”而非“教教材”，注意課程資源的合理整合和有效二次開發(fā)。而師生 在選用教學輔導參考書的時候，都要保持清醒、以課標為重要標準，既要肯定一 些優(yōu)秀的教輔對新課程的止面作用，更要注意防止某些教輔對新課程的干擾和誤 導。二、以探究為主的多元化的教學方式 我們提倡轉變學生的學習方式，是針對以往學生將接受式學習作為其主要甚至唯 一的學習方式而言的。實際上課程改革倡導學生以科學探究為主的多元化的學習 方式進行學習，并沒有提倡把探究當作唯一的學習方式。教學也是如此，冇效的 化學教學要求運用各種教學方式和策略，不可能所有的化學知識都通過探究的方

4、式來進行淫習，這樣做也是不值得的。所冇化淫知識只用一種方式教是低效的， 并口讓學生枯燥無味。其實，在教學過程中，探究性的教學應與傳統(tǒng)的教學方式 結合在i起，這種結合方式木質上述是探究性的教學。1 三、合作，形式與效果要統(tǒng)一 新課程強調學生學習方式上應注意合作與交流，給教學帶來了清新的空氣，學生 之間的合作、交流變得頻繁了。但不可否認的是，一些教師把構建新的學習方式 當成外在的東西。即把關注的焦點放在學生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧， 學生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對轉變學習方式的誤解。1冇的交 流雖然熱鬧、但沒有思維的碰撞、和交流，合作流于形式，相當于走過場，沒有 什么效果。2.只

5、冇當學生遇到了個難以解決的問題而處于躍躍欲試的“憤怔”狀 態(tài)時，合作交流才有意義：也只有學生意見不一，感到有必要爭論探討時，合作 才更有價值。換句話說，合作應建立在學生個體需要的基礎上，只有學生經過自 己的獨立思考，有了交流的需求，再開展全作學習，才會收到實效。3某學生發(fā) 言很精彩深刻，其它學生一直在傾聽，在欣賞、在接受別人學習上的閃光點，這 就是觀察學習，這實質上是一種更本質的合作學習。合作學習最重要的就是要培 養(yǎng)學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享，并有與他人合作、交流的意 識，這才是最根木、最核心的理念。4.出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因在于某些教師只是在 形式上接受了新的理念，沒有把握轉變學

6、生學習方式的實質，引導學生合作、交 流、探討旨在激發(fā)學生思維積極性，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生合作意識與能力， 讓學生在思維的碰撞屮產生智慧的火花。四、加強學法指導學習方式的改變是課程改革的顯著特征。改變單一、被動的學習方式，充分調動、 發(fā)揮學生主體性多樣化的學習方式是我們教學的重要任務。學習方式轉變后，學 生是學習的主體，學習方法的掌握如何對學習效果起著舉足輕重的作用。在教學 過程中加強學生學法指導的很必要的。1加強學習口標的指導新課程實施過程屮，由丁每一個課程模塊的課時相對較少，學生在較短的時間內, 要輸入較多的化學信息；而這些信息中有關解釋和說明的內容占的比例較大，特 別是有些輔導資料的干擾

7、和誤導，使學生對重點知識與非重點知識把握不準，學 習效果事倍功半。因此結合課堂教學過程，加強化學內容的區(qū)分、選擇地學習是 必要的。學習目標是學習者對學習結果的預期，對學習起著定向和標準作用；通常目標不 同，選擇的信息內容、方法就會有差異。由于課程標準的內容是以學生的學習水 平為表述形式，教師在教學中要根據自己對課標的理解，幫助學生明確耳標層次, 發(fā)揮良好的目標導向作用。比如化學中膠體這個知識點，在化學模塊1中只是從 分散質的微粒直徑大小來了解膠體的概念及丁達爾現(xiàn)彖就可以了，但冇許多學生 卻做了大量有關聚沉、電泳的習題，搞的得很疲憊。因此對高中化學標準中 不同模塊都出現(xiàn)的內容，特別要注意口標要求

8、的水平差異，指導學生進行選擇性 注意，準確把握內容的不同要求。對不同模塊的課標要求，如果在每-課時教學 前，以學案的形式呈現(xiàn)給學生，可以訓練學生對課標內容的把握能力。另外，教 師可以幫助學生建立學習目標體系。22指導學生聽課，提高課堂教學效果課堂教學效果好壞與學生聽不聽課，會不會聽課非常關鍵。聽課不是只指學生信 息的輸入，還包括信息的處理、信息的輸出。它是動靜結合的過程，應該是接受、 思考、懷疑、醒悟的心理過程，是靠聽覺、視覺、腦想、手動等感官的共同活動 來完成的。我總是聽到有的教師發(fā)牢騷：“這個問題講兒遍了，還是做錯，我看 不論講多少遍，還是有一部分學生不會?！痹S多教師也有同感，都覺得這是普

9、遍 存在的教學問題。我覺得出現(xiàn)這種情況，問題還是在“聽”上。冇的學生在課堂 上可能聽懂了，但不在意，過后就忘了。有的學生可能是沒聽懂，覺得無所謂， 課后也不去理它，述是不會。任何科學知識的學習，都應是學習者利用已冇知識 或認知結構去同化或順應新知識的過程。學生不可能接受教師在課堂上所傳授的 所有知識，只有那些依主體價判定有意義的內容，才被大腦進行語義編碼，進行 長時間記憶加以保存。要使有效的知識被學生所掌握，除了精講知識內容外，教 師應該告訴學生，聽就是要聽教師闡述的觀點，怎樣理解教材，重點、難點；此 外述要聽同學的發(fā)言，用他們對知識的理解來啟發(fā)自己。聽是思的基礎，思促進 聽。沒冇思的聽，聽不

10、深刻，記不清楚。冇的時候要邊聽邊記。這里的記就是做 筆記，記筆記不是只是記教師的板書，要記重點、記方法；記下自己不懂的問題, 不懂的問題課后還要請教同學或老師。我們還應告訴學生，善于聽還要善于疑， 冇疑就要爭論。只聽不疑也沒冇進步。3 指導學生掌握些科學的記憶方法記憶力是智力的一個重要方面。記憶力的強弱直接影響學生的學習效果教師在教 學過程中常遇到一些學習能力較弟的學生，教的東西記不起來，課木的問題搞不 清，學習成績上不去。這些學生學習能力差的一個重要方而是與記憶力冇關。在 中學化學里需要記憶的知識比較多，有些知識可以通過理解來掌握，有些知識無 法理解，要憑記憶才能學到，因此，應讓學生掌握一些科學的記憶方法。4、在教學中培養(yǎng)學生良好的反思習慣杜威認為反思是：“一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀 態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除這種困惑而進行的探索、搜集和探究的 行為由于懷疑、猶豫、困惑導引起探索、探究尋求解決，使學生由學習者到 “研究者”。古語焉：“失敗乃成功之母”就說明了反思的重要性。但由于學生的 思維活動具有內隱性和口動化的特點，大多數(shù)學生在解決問題時很少意識到口己 的思維過程，缺乏反思意識和反思能力，造成學習效呆不好，在教學過程屮教師 有必要對學生進行反