高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題及對策

1、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題及對策高中生物是一門依賴實(shí)驗(yàn)操作、所有的知識學(xué)習(xí)都來源于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，所以，為了促進(jìn)我國高中生更好地掌握生物知識，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并對學(xué)生的高中生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師在實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)采取科學(xué)、合理、 有效的方法，盡量規(guī)避高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，增強(qiáng)生物教學(xué)效果，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題（一）課時(shí)不足，分配不均相對于初中而言，高中的課業(yè)安排比較緊湊，科目之間、章節(jié)之間、教學(xué)測試部分之間都存在著或多或少的分配不均問題，生物也是如此。 如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成課程改革要求的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要符合素質(zhì)教育的要

2、求， 是一件令老師甚至令學(xué)校頭疼的一個(gè)問題。 在新課程改革的環(huán)境下， 生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容在不斷增加，而生物教學(xué)的課時(shí)卻依然未變， 這會導(dǎo)致教師只重視理論講解，忽視實(shí)踐操作。 考試大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作每一個(gè)都是考試的重點(diǎn)，在有限的時(shí)間范圍內(nèi)完成規(guī)定的目標(biāo)對每一個(gè)生物老師都是一個(gè)難題。因此，課時(shí)不足是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問題之一。（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不科學(xué)盡管我國的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過了很多年的改革，雖說其教學(xué)模式已經(jīng)邁向科學(xué)化，正在不斷進(jìn)步， 但是仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，這導(dǎo)致在高中生物教學(xué)中存在著模式不可續(xù)、落后、低端的現(xiàn)象。如高中生物實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生不是在老師講解的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解

3、和觀點(diǎn)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作，而是通過老師的引導(dǎo)一步一步地按照老師的意思進(jìn)行操作。雖然這種實(shí)驗(yàn)操作可以減少學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤問題，但是這樣重復(fù)性的操作會使學(xué)生完全喪失自主性，使學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)操作沒有積極性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新能力沒有得到有效的提高。（三）教師缺少對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究在我國的高中教學(xué)中， 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期被忽視， 這導(dǎo)致教師對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏研究。教師對如何組織生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究不足， 導(dǎo)致學(xué)生不可能通過實(shí)驗(yàn)操作更好地理解生物知識。對于探究性試驗(yàn)而言， 教師應(yīng)當(dāng)有較高的實(shí)驗(yàn)教導(dǎo)能力和技能， 而在這方面教師的能力顯得捉襟見肘。在新課程的實(shí)施過程中，生物教師工作量比較大，實(shí)驗(yàn)過程前，教

4、師很少抽出時(shí)間提前練習(xí)實(shí)驗(yàn)，所以對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題預(yù)測不足。（四）缺乏對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)在高中生物教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力也是培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。 在高中生物教學(xué)中， 有很多知識可以由學(xué)生自主完成，但是在高中教學(xué)中，教師為了趕進(jìn)度， 縮短學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間， 原本學(xué)生可以自主完成的實(shí)驗(yàn)被老師一步一步引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)所代替，這使得學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)喪失樂趣，從而對高中生物的學(xué)習(xí)失去興趣。二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對策（一）聯(lián)系生活實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科， 高中生物知識是和生活息息相關(guān)的，所以，教師在教學(xué)高中生物時(shí)可以在知識點(diǎn)中間加一些生活的實(shí)際案例，以吸引學(xué)生的注意力，

5、 讓學(xué)生把興趣放到實(shí)踐中去。如 “ 基因突變 ”“細(xì)胞癌變 ” 等實(shí)例，其中畸形兒就是基因突變導(dǎo)致的， 而咸菜、燒烤等物質(zhì)就是引發(fā)細(xì)胞癌變的元兇。教師對生活中案例的講解既可以讓學(xué)生通過書本的知識聯(lián)系實(shí)際，又能讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象。 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以生活中的實(shí)際案例結(jié)合書本知識讓學(xué)生完成對知識的理解，使學(xué)生對生物知識產(chǎn)生興趣。（二）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間并加大資金投入力度在高中生物教學(xué)過程中，教師在教課的過程中完全是按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行的， 教師不可能把講解理論知識的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 這造成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間過短現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)專門制定出一個(gè)時(shí)間段， 用這個(gè)

6、時(shí)間段開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 使學(xué)生和教師能全心全意地投入到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從而滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求， 使學(xué)生可以加深對知識的記憶。 學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以合理地安排學(xué)校的流動(dòng)資金，以更好地完善學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施， 社會和國家也應(yīng)當(dāng)對高中進(jìn)行一定的扶持，其客服資金缺乏的障礙，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供奠定基礎(chǔ)。（三）改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和評價(jià)方式傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定本質(zhì)性的改變。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位， 從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作到研究結(jié)論，學(xué)生并沒有參與其中， 會導(dǎo)致學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的興趣不高。 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變首先要從學(xué)生做起，加強(qiáng)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的參與度， 讓學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中去。如在細(xì)胞的觀察過程中，生物組織的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等試驗(yàn)都需要實(shí)驗(yàn)器材精準(zhǔn)，學(xué)生參與其中可以訓(xùn)練基本功，提高基本素質(zhì)。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要改變評價(jià)方式。之前的評價(jià)方式看中的是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的次數(shù)，而新的評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)、 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)也