高中生物教學(xué)中差異教學(xué)

1、高中生物教學(xué)中差異教學(xué)促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。差異教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，在于尊重并積極引導(dǎo)學(xué)生的差異。在新課改的教學(xué)中，高中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)“ 面向全體學(xué)生 ” 。這與差異教學(xué)異曲同工。都充分的發(fā)展學(xué)生的差異性，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生全面的發(fā)展。一、差異教學(xué)的內(nèi)涵與意義1.1 差異教學(xué)的內(nèi)涵差異性教學(xué)的主要內(nèi)容， 是針對學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展，并在更為和諧的教學(xué)環(huán)境下， 進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，差異教學(xué)的主體為學(xué)生， 主要的教學(xué)模式為師生合作、 生生合作等。 差異性教學(xué)在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，能夠給學(xué)生充分的發(fā)展空間， 對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)， 從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展最大化，是當(dāng)前教學(xué)方法中

2、較為多元化的管理教學(xué)方法。1.2 差異教學(xué)的意義差異教學(xué)的主要意義， 是在的當(dāng)前的新課程改革中，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求， 即重視學(xué)生的個(gè)性差異， 為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中， 按照以人為本的現(xiàn)代化教學(xué)理念， 不以成績的好壞評價(jià)學(xué)生。 差異教學(xué)是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師通過成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的學(xué)生無法在課堂上得到相同的發(fā)展空間，而差異性教學(xué)，則摒棄了以 “ 成績論英雄 ” 的教學(xué)評價(jià)方式， 而是根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生，進(jìn)行不同的課程學(xué)習(xí)， 使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展空間，特別是在某一學(xué)科或領(lǐng)域充分發(fā)揮出其個(gè)性優(yōu)勢與興趣的學(xué)生，

3、教師則通過引導(dǎo)和培養(yǎng)， 使其能夠發(fā)揮其特長，在未來得到發(fā)展。 差異教學(xué)能夠?yàn)榻處熖峁└嗟慕虒W(xué)素材，差異教學(xué)需要教師對學(xué)生進(jìn)行整體觀察， 觀察不單單局限于課堂上， 還應(yīng)在課下學(xué)習(xí)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、 思維品質(zhì)、 興趣愛好等進(jìn)行觀察與分析，通過上述觀察全面的了解和分析學(xué)生的個(gè)性，并通過上述素材，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的差異教學(xué)。二、高中生物差異性教學(xué)的實(shí)施方法高中生物差異性教學(xué)的主要方法，是將學(xué)生進(jìn)行層次化。 學(xué)生層次化主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、 性格特點(diǎn)等將學(xué)生分組， 將小組教學(xué)作為輔助教學(xué)方法，使相同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生能夠在更廣闊的發(fā)展空間中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、

4、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)分為三組，分別為甲組、乙組和丙組。甲組學(xué)生未學(xué)習(xí)興趣不濃、 學(xué)習(xí)能力不高或?qū)W(xué)習(xí)要求不高的學(xué)生；乙組學(xué)生均為學(xué)習(xí)興趣濃厚但知識基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生；丙組學(xué)生均為學(xué)習(xí)興趣濃厚且知識能力強(qiáng)的學(xué)生。 分組后進(jìn)行常規(guī)教學(xué)與分組教學(xué)，通過這種方式進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)后， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)成績以及個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行再分析，重新打亂分組， 務(wù)必根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中， 根據(jù)不同的分組進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的制定與實(shí)施。教學(xué)任務(wù)分為三級， 分別為低級、 中級以及高級。甲組學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)為低級目標(biāo)， 乙組學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)為中級目標(biāo)，丙組學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)為高級目標(biāo)。學(xué)生在完成本組的

5、基礎(chǔ)目標(biāo)后， 根據(jù)自身的知識水平與興趣完成上一級目標(biāo)。 教師則要在確保三組學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生完成上一級目標(biāo)。特別是甲組學(xué)生， 為提升其學(xué)習(xí)能力， 盡量的引導(dǎo)學(xué)生向中級目標(biāo)挑戰(zhàn)。三、多元化評價(jià)學(xué)生在高中生物差異性教學(xué)中， 學(xué)生評價(jià)是實(shí)施差異性教學(xué)的基礎(chǔ)。對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價(jià)，在差異性教學(xué)中，是學(xué)生分組的主要依據(jù)。多元化評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生的能力、 成績、興趣、情感等多種內(nèi)容。 而評價(jià)方式，則可以采取觀察、談話、匯報(bào)、檔案袋評價(jià)、同學(xué)互評、自評等形式。本文對檔案袋評價(jià)、自評和同學(xué)互評進(jìn)行分析。3.1 檔案袋評價(jià)檔案袋評價(jià)的主要內(nèi)容， 包涵了對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的記錄。教師可

6、以通過記錄的方式，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，檔案袋評價(jià)的記錄時(shí)間較長，所體現(xiàn)的內(nèi)容較多，主要包括學(xué)生的個(gè)人成績、課堂表現(xiàn)、考試成績、獎(jiǎng)懲情況以及教師評語等。檔案袋評價(jià)能夠全面的觀察到學(xué)生的整體成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及團(tuán)隊(duì)合作能力等。3.2 學(xué)生自我評價(jià)學(xué)生自我評價(jià)， 是差異教學(xué)的核心， 學(xué)生能夠通過一定的標(biāo)準(zhǔn)， 對自身學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性發(fā)展進(jìn)行自我檢查與評價(jià)。學(xué)生通過自我評價(jià)， 能夠在總結(jié)自身所取得的成就的同時(shí)， 及時(shí)的反思與發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，使學(xué)生能夠擁有公正的、 客觀的評價(jià)。通過努力，向好的方向發(fā)展。3.3 小組內(nèi)互相評價(jià)同一個(gè)輔助學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣大致相同，因此在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)的氛圍更為濃烈，通過小組內(nèi)互相評價(jià)， 能夠使學(xué)生得到更為深入與客觀的評價(jià)，并對自身與同學(xué)的特點(diǎn)更為了解。四、總結(jié)教育的主體是學(xué)生， 教師作為引導(dǎo)者， 在進(jìn)行傳道授業(yè)的同時(shí)， 根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的不同， 對學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)， 指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身特長的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足， 并進(jìn)行改進(jìn)， 使學(xué)生能夠在廣闊的發(fā)展空間中得到長足的發(fā)展。通