高中英語課堂教學策略

1、高中英語課堂教學策略長春市教育局教育教學研究室劉玉琦東北師范大學附屬中學孫大偉長春市第一中學劉曉軍王宏長春市外國語學校傅紅高中英語新課程課堂教學策略是為貫徹國家基礎(chǔ)教育工作會議精神，落實國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要和普通高級中學英語課程標準(實驗稿 ) ，把課程改革的理念和目標全面落實到課堂教學中去而編寫的。高中英語新課程課堂教學策略以現(xiàn)代教育思想和教學理論為指導，以優(yōu)化教學過程各要素、各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和作用，充分調(diào)動師生參與教學活動的積極性為基本特征，全面貫徹長春市教育局教育教學研究室提出的“一個為本”( 以學生發(fā)展為本) ，“四個調(diào)整” ( 調(diào)整課堂教學目標；調(diào)整課堂教學中的師生關(guān)系；調(diào)整課堂

2、教學的教授方式和學習方式；調(diào)整課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式) 的課堂教學新理念，為實現(xiàn)大幅度提高課堂教學質(zhì)量提供指導意見。一、高中英語課堂教學的基本理念現(xiàn)代英語課堂教學是在現(xiàn)代先進的教育思想和教學理論指導下，以面向全體學生，全面提高學生作為現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)教學要素優(yōu)化、教學過程整合為特征的教學實踐活動。為此，在教學中要貫徹以下基本理念：1. 著眼學生發(fā)展高中英語課堂教學在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，要注重學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，學習情感的體驗和正確的價值觀的形成。使學生能全面、健康、和諧地發(fā)展，以便為他們的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。2. 面向全體學生教學面向全體學生

3、，就是承認并照顧個體差異。教師在教學過程中要因勢利導，因材施教，充分調(diào)動每個學生的積極性，力求每個學生都能學有所得，感受成功，防止只顧“優(yōu)生”，忽略“差生”的傾向。3. 采用活動方式，倡導體驗參與高中英語課堂教學應采用“任務型”教學模式，使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，提高語言運用能力，實現(xiàn)任務目標，感受收獲的喜悅。4. 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)新精神和實踐能力是學生可持續(xù)發(fā)展必備的素質(zhì)。教師通過探究式等學習方式的設(shè)計，培養(yǎng)學生勤于思考，樂于探索的良好思維品質(zhì)和勇于動手、動口，大膽實踐的良好習慣。5. 注重過程評價在課堂教學中，要及時對教學進行評價和反饋，激勵學生學習興

4、趣和自主學習能力的發(fā)展。課堂教學評價以形成性評價為主，注意培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心，并有利于促進學生綜合語言運用能丸和健康人格的發(fā)展。二、高中英語課堂教學的基本原則高中英語課堂教學的基本原則涵蓋兩個方面：1. 著眼于學生的發(fā)展 (1)目標導向性原則。課堂教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的歸宿。它為教學內(nèi)容、教學方法和教學評價提供了依據(jù)。因此，教學目標的確定既要符合教學大綱的要求和教材的特點，又要符合教學對象的實際情況。 (2)主體性原則。學生是學習的主人，也是課堂教學的主體。教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，鼓勵他們獨立思考，勇于實踐，大膽質(zhì)疑，發(fā)表觀點和意見。

5、現(xiàn)代教育理論認為：在課堂教學中，師生雙方是共存的交互主體，二者通過相互作用、相互交流和相互理解，實現(xiàn)共識、共享、共進。 (3)全面性原則。該原則要求教師在課堂教學過程中既要面向全體學生，因人施教，分類推進，滿足各個層面學生的學習要求，又要照顧到學生個體的全方位提高，使他們不但獲取知識，提高能力，而且在智力、思想、情感、思維方式、價值觀等方面都得到發(fā)展，為學生的全面發(fā)展，個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供有力保證。 (4)知情并重原則。在課堂教學中，教師要注意學生智力因素和情意因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，時時注意學生的學習動機、學習興趣、情感和意志品質(zhì)，以期與學習過程協(xié)調(diào)一致，取得最佳的學習效果。 (5)開放性原則。

6、課堂教學要打破“教材中心”的傳統(tǒng)模式，要以教材為媒介，緊密結(jié)合國際、國內(nèi)的社會生產(chǎn)、生活實際，反映當代科技新成果，注意跨學科知識綜合和跨文化交流，體現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的精神。 2. 著眼于語言習得 (1)情景原則。情景是指進行某種活動時所處的背景。語言活動離不開情景，語言只有在情景中使用才有真實感，學生也只有在情景中才能真切地感知語言。因此，教師在課堂教學中要不斷創(chuàng)設(shè)情景，激活語言，激發(fā)學生興趣，調(diào)動多種器官參與認知，以形成長久記憶。 (2)交際原則。外語教學的目的是培養(yǎng)學生用外語進行交際的能力。外語課堂應充滿外語交流，使語言成為交際的手段。在課堂教學中，教師應設(shè)置交際任

7、務，通過聽、說、讀、寫等具體交際活動，使學生學會運用外語思考問題，解決問題，發(fā)展綜合素質(zhì)。 (3)階段側(cè)重原則。語言學習是一個心理過程，具有階段性。一般說來，初中階段側(cè)重聽說，高中階段側(cè)重讀寫，尤其是閱讀能力。教師要指導學生的閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，適當加大閱讀量，努力提高學生的閱讀理解能力。三、高中英語課堂教學的設(shè)計與實施教學設(shè)計是指為達到預期的教學目標，在正確教育思想指導下，應用系統(tǒng)方法，對參與教學的諸要素進行優(yōu)化整合，對整個教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。內(nèi)容一般包括：構(gòu)建教學目標，確定教學內(nèi)容，選擇教學組織形式和教學方法，優(yōu)化組合教學媒體，設(shè)計教學過程和組織教學評價等。 1. 高

8、中英語課堂教學目標的構(gòu)建 (1)目標構(gòu)建的原則。 1)準確性。教學目標應明確指出教學對象通過學習后，在哪一認知方面，達到何等認知，防止模糊的泛泛陳述。 2)客觀性。教學目標既要依據(jù)教學大綱的要求，又要符合學生的實際認知水平，不可追求超越教學對象實際能力的“高要求”。 3)可測量性。教學目標的設(shè)定要有利于教師把握教學尺度；有利于測定教學效果；有利于進行教學評價。 4)完整性。教學目標既包括知能領(lǐng)域，也包括過程領(lǐng)域和情感、價值觀領(lǐng)域。 (2)目標領(lǐng)域。目標領(lǐng)域是指預期教學對象在學習之后發(fā)生變化的行為領(lǐng)域?，F(xiàn)代教育觀認為：課堂教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。知識與技能目

9、標： 1)準確掌握基本語言知識，并以此完成聽、說、讀、寫的基本任務。 2)遷移所學語言知識，達到盡可能真實的交際目的。 3)掌握聽、說、讀、寫的基本技能。 4)識別和糾正常見語言錯誤，使用地道英語。 5)熟悉并掌握英語課程標準( 實驗稿 ) 中 68 級規(guī)定的話題。過程與方法目標： 1)學生能積極、主動、認真參與教學活動。 2)師生、生生之間進行積極的交流與合作。 3)學生對所學內(nèi)容能進行整理、歸納，使之條理化、綜合化、主題化。 4)學生在情境中學習語言，并能對所學內(nèi)容進行再創(chuàng)作。 5)學生能運用網(wǎng)絡、媒體等信息工具收集、整理和利用信息。情感態(tài)度和價值觀目標： 1)培養(yǎng)學生強烈的自信心和求知欲

10、。 2)培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。 3)培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)。 4)培養(yǎng)學生的合作和競爭精神。 5)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 6)培養(yǎng)學生正確認識社會，了解東西方文化差異，形成正確的人生觀和價值觀。 7)培養(yǎng)學生樹立熱愛祖國，為中華振興而努力學習的責任感。上述內(nèi)容是高中英語課堂教學的總目標，具體到某一節(jié)課時，則應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學情制定課時教學目標。 (2)教學目標的編寫方法。一個完整、具體、明確的教學目標應包括以下四個部分：一是教學對象：目標是針對哪一類學生；二是學生行為：應用可觀測到的術(shù)語說明學生在學習后，應獲得怎樣的知識和能力，態(tài)度會有什么變化；三是行為條件：能影響學生學習結(jié)果

11、的限制或范圍；四是預期程度：即學生達到教學目標的最低衡量依據(jù)。例一：在具體語境中學生能正確使用現(xiàn)在完成時態(tài)。條件對象程度行為例二：中等生通過表演對話，增強口語表達的自信心。對象條件程度行為 2. 劃分課時，組織教學內(nèi)容課時劃分的主要依據(jù)是教學大綱，但同時也要考慮以下因素： (1)教學內(nèi)容的容量、特點和難易程度。 (2)教學內(nèi)容與其前后知識的關(guān)聯(lián)程度。 (3)學生的年齡特點，心理準備情況，智力水平和接受能力。 (4)教學條件的允許程度。 (5)教學目標的制約。高中英語課堂教學內(nèi)容的選擇應以英語課程標準( 實驗稿 ) 為指導，以現(xiàn)行高中英語教材為藍本，結(jié)合各地、各校的實際情況進行。在操作過程中，應

12、著重解決好以下幾個問題： (1)構(gòu)建學生合理的知能結(jié)構(gòu)。學習語言應該聽、說、讀、寫全面發(fā)展，教學內(nèi)容的選取必須照顧學生學習的全方位需要，不可偏廢。高中階段在側(cè)重讀寫的同時，要注意聽、說技能的鞏固和發(fā)展。 (2)滿足學生終身發(fā)展的需要?？凇⒐P頭的交際能力是學生終身必備的最重要的語言能力，高中階段的一切英語教學活動都要圍繞這兩項技能進行。教學內(nèi)容則是發(fā)展這兩項技能的重要載體，因此要精選教學內(nèi)容，為更好地發(fā)展口、筆頭交際能力服務。 (3)密切聯(lián)系生活實際。語言學習的終極目的就是服務于生活，服務于社會。這就要求教學內(nèi)容貼近生活，反映現(xiàn)代社會的熱點問題，科技新成果，以及社會發(fā)展的脈搏，使教學內(nèi)容具有開放

13、性。 (4)注重不同文化的交流與融合。語言有深刻的文化內(nèi)涵。教學內(nèi)容要反映所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等，使學生在比較中加深對本國文化的理解和認識，同時幫助學生拓展視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。3. 選擇教學組織形式和方法 (1)教學組織形式。教學活動是通過一定的組織形式實現(xiàn)的。教學活動的目的和條件不同，決定教學的組織形式不同，而不同的教學組織形式又各有其特點和局限性。一般說來，教學組織形式可分為“直接交流”和“間接交流”兩大類。直接交流：是指師生面對面地從事教學活動。常見的有以下三種形式： 1)集體形

14、式 ( 如班級授課或集體講座) 。此種形式的優(yōu)點是一人講授，多人同時受益，既節(jié)約教學資源，又有利于合作和探究。缺點是不利于照顧個體差異，因材施教。 2)分組形式。分組形式可以用于課堂上問題的討論和集體表演或競賽，也可用于選修課，興趣小組或?qū)ｎ}輔導等。 3)個體形式。主要用于獨立完成某項教學任務或個別輔導。間接交流：是指師生不見面的教學活動形式。常見的有： 1)小組或個人按照教師的布置從事社會調(diào)查或為特定的目的收集、整理信息等。 2)網(wǎng)絡遠程教育，即通過電視臺或網(wǎng)站獲取信息。 (2)高中英語教學方法。高中英語教學方法之多是難以數(shù)記的，而且不同的教學內(nèi)容、教學目標和課型均有著不同的教學方法。這些方

15、法多源自于國外，但在長期的教學實踐中得到了改良和發(fā)展。這里就國外的主要教學模式、教學流派和目前國內(nèi)高中英語教學常用的教學方法做些介紹。 1)國外教學模式。目前國外有七種重要的外語教學模式：a克拉申 (s dkrashen) 模式。它主要描述習得過程。這一模式的基本思想可以概括為：外語能力是在較低的情感過濾條件下，通過足量的可理解輸入，以可預測的順序習得的。這一模式是：b. 貝立斯托（ e.bialystok）模式。它主要說明在形式外語能力過程中的三個層次的有關(guān)因素的作用和組成方式。這一模式是：輸入知識輸出d. 艾倫豪沃（ allen-howard ）模式。它是一種多中心模式。根據(jù)交際的話題、題

16、目或任務制定外語教學大綱，并采用fse三角形學習模式。這一模式是： f: functional practice; s: structure practice; e: experiment practice e 語義學的：意念概念邏輯關(guān)系 a ：affinity; r: reality; c: communication g. 蒂東尼（ r.titone ）模式。它是力圖吸收其他模式之長的一種綜合模式。這一模式是：語 言 接明確的外語知識隱含的外語知識其他知識第 1 類第 2 類推斷形式練習形式練習推斷推斷監(jiān)察過程策略2學習者特4學習過程1社會背景5學習結(jié)果3學習條件年齡認知特點情感特點個性特

17、點策略、技巧和大腦活動社會語言、社會文化和社會經(jīng)濟因素課堂教學：自然接觸目的內(nèi)容步驟教材交際場景（話題、題目或任務）語言大綱共存大綱教學法f s e a 交際中語言符號的實際使用表 層 結(jié)輸出學得的能力（監(jiān)察）語言習得裝置情感過濾習 得 的 能輸入2) 外語教學流派。目前對國內(nèi)中學英語課堂教學影響較大的教學流派是： a語法翻譯法 (grammar translation method)。目前仍流行在某些學校的某些課堂的語法翻譯法大多數(shù)是不同程度的改革了的語法翻譯法其教學模式是：教師帶讀生詞一教師講解課文一切合原意的課文翻譯一課文句子結(jié)構(gòu)分析一語法項目練習一翻譯練習一學生背誦課文 b認知法 (c

18、ognitive approach)。認知法提倡“先理解，后操練”。其教學模式是：理解 (句子結(jié)構(gòu)和所學內(nèi)容) 一形成 ( 語言能力 )一運用 (語言行為 ) c聽說法 (audio-lingual method)。聽說法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)語言學和行為心理學。其教學模式是：教師講述教學內(nèi)容( 學生聽 ) 一教師示范 ( 學生模仿 )一學生復述一句型替換、轉(zhuǎn)換和擴展練習一口語交流活動 d交際法 (communicative approach)。交際法又叫功能法，以社會語言學為理論基礎(chǔ) 。 其 教 學 模 式 是 ppc 模 式 ： 呈 現(xiàn) (presentation)一 操 練 (practice

19、)一 交 際 活 動(communicative activities) e 結(jié) 構(gòu) 一 功 能 法 (structure-function approach) 。 由 人 民 教 育 出 版 社 與 英 國longman 出 版 社 合 編 的jefc 和 sefc 倡 導rpdpc模 式 ： 復 習 (revision)一 呈 現(xiàn)(presentation)一操練 (drill)一實踐 (practice)一鞏固 3)高中英語課堂教學常用的教學方法。依據(jù)學生獲取信息的來源和途徑，教學方法可分為以下四大類： a語言的方法。語言的方法包括講授法( 講述法、講解法、講讀法、講演法) 、談話法(啟

20、發(fā)式談話、問答式談話、指導性談話) 。 b直觀的方法。直觀的方法包括演示法、參觀法(準備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀 ) 。 c實踐的方法。實踐的方法包括練習法( 口頭練習、書面練習、操作練習) 、實驗法( 準備性實驗、驗證性實驗、鞏固性實驗)、實習作業(yè)法。 d 自學的方法。自學的方法包括讀書指導法( 講讀、半獨立性閱讀、獨立性閱讀) 、討論法。隨著課堂教學改革的深入，特別是現(xiàn)代化信息技術(shù)引進課堂，又出現(xiàn)了許多比較具體的教學方法。例如：視聽法、情景法、交際法、討論法、歸納法、導讀法、發(fā)現(xiàn)法、暗示法、隨機進入法、協(xié)作探究法等。除此之外，不同課型也常采用不同的微型教學法. 以“閱讀課教學”為例，

21、就有以下多種教學方法： a“語篇微型情景環(huán)式”教學法 b“導、讀、練”閱讀教學法 c“導練式閱讀”教學法 d“課文整體教學三步法”教學法 e“課文整體教學四步法”教學法 f“課文教學讀、講、譯、練四步”教學法 g“課文教學講、讀、查、補四步”教學法 h“語篇五說法”教學法 i“閱讀整體教學五階段”教學法 j“六步循環(huán)”教學法 k“閱讀整體教學三階段十二環(huán)節(jié)”教學法“教學有法，教無定法，貴在得法”說明了選擇教學方法的重要性，而教學方法的選擇與教學媒體、教學內(nèi)容、學習目標、學生特點、教師態(tài)度以及環(huán)境之間是相互關(guān)聯(lián)的( 見圖1) ，因此，我們在選擇教學方法時，應注意以下幾個方面：a. 依據(jù)教學目標和

22、任務。每一節(jié)課都有具體的教學目標和任務，這就需要教師根據(jù)本節(jié)課的教學目標和任務，選擇與確定相應的教學方法。有時一節(jié)課要完成幾項教學任務，則應采用幾種教學方法融合的方法。 b依據(jù)學科特點和學習內(nèi)容。不同的學科有不同的特點，這就需要采取不同的教學方法。同一學科的內(nèi)容也具有不同的特點，也要相應選擇不同的教學方法。選用哪種教學方法，要緊緊依據(jù)學科特點及內(nèi)容性質(zhì)。c依據(jù)學生年齡特征。不同年齡階段的學生，在生理和心理方面各有不同的特點，特別是學生的學習過程因其年齡不同而表現(xiàn)出很大的差異性。所以，在選擇教學方法時，應充分考慮其年齡特征和心理特點。d依據(jù)實際條件。選擇與運用教學方法時，還要考慮教學環(huán)境、教學設(shè)

23、備、班級特點、學生素質(zhì)、教師自身的特點和時間等因素。要做到全面、具體、綜合的考慮。實事求是地采用可行而又有效的教學方法，使所選教學方法具有科學性和合理性。無論選擇何種教學方法，課堂教學都必須突出學生的自主學習、合作學習和探究學習，強化過程體驗和情感體驗，促進學生全面發(fā)展。4優(yōu)化組合運用教學媒體教學媒體是指直接介入教學活動中，用來傳遞和再現(xiàn)教育信息的現(xiàn)代化設(shè)備以及記錄、儲存信息的載體。為了使媒體在課堂教學中發(fā)揮應有的作用，我們有必要了解教學媒體的分類；媒體在教學中的作用；選擇媒體的原則和程序；以及媒體在課堂教學中的應用。 (1)教學媒體的分類。教學媒體的分類有多種。一般說來，可分為（統(tǒng)教學媒體和

24、現(xiàn)代教學媒體兩大類 ( 表 1)。(2) 教學媒體的作用教學媒體表 1 現(xiàn)代教學媒體的分類分類媒體組合系統(tǒng)設(shè)備軟件電聲類擴音、廣播錄音帶、唱片教學播音系統(tǒng)錄音機唱機錄音帶唱片語言實驗室單聽室聽答室聽答對比室遙控聽答對比室傳統(tǒng)教學媒體現(xiàn)代教學媒體直觀教具：儀器、實物、標本、模型、黑板、印刷材料等示意教具：圖片、地圖、表格等視覺媒體：幻燈、投影等聽覺媒體：錄音、激光唱盤、廣播視聽媒體：電影、電視、錄像、激光視盤等系統(tǒng)媒體：語音教學系統(tǒng)、計算機輔助教學系統(tǒng)學科內(nèi)容與要求的學生學習目標類型目標受眾實際設(shè)計約束教學環(huán)境教師態(tài)度學生特點方 法 選媒 體 選圖 1 教學方法、媒體、師生間等關(guān)系示意圖光學投影

25、類幻燈投射式反射式幻燈片不透明圖片普通電教教室綜合電教教室投影機電影機電視接收機錄像系統(tǒng)視盤系統(tǒng)投影片電影片影片錄像片電視唱片電視類閉路電視系統(tǒng)計算機類程序?qū)W習機計算機輔助教學系統(tǒng)固化程序外存磁盤類計算機網(wǎng)絡1) 展示事實。媒體提供有關(guān)科學現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，或者是史料、文獻等客觀真實的事實，使學生獲得真實的事實性材料，便于識記。2) 創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)字習內(nèi)容，媒體提供一些有關(guān)情節(jié)、景色、象，或模擬真實的、相近的畫面 ( 如古詩詞的意境畫面) ，使教師與舉之間建立共同經(jīng)驗。學習者通過對媒體提供的資料的觀察、感知，形表象，以便作為歸納、概括知識和形成概念的依據(jù)。有時候，也可以作為驗證或進行練習的實例

26、。3) 提供示范。媒體提供一系列標準的行為模式(如語言、動作、書寫或操作行為) ，學習者將通過模仿和練習來進行技能的學習。 4) 呈現(xiàn)過程，解釋原理。媒體提供某一典型事物的運行、成長、發(fā)展的完整過程，并借助語言的描述，幫助學習者對典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解，并可以此作為演繹或類比學習的前提，以使學習者突破學習的難點，掌握科學原理。5) 設(shè)疑思辨，解決問題。媒體提供某一事物典型的現(xiàn)象或過程，利用文字或語言設(shè)置疑點和問題，供學生作為分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟。6) 提供評價分析。 20 世紀 90 年代以來的多元教學評價，強調(diào)評

27、價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化，實質(zhì)是全面真實地評價學生的潛能、學業(yè)成就，以提供教學改進的信息，促進學生的發(fā)展。媒體為多元教學評價提供了評價分析的素材、方式、工具和結(jié)果。 (3) 教學媒體的選擇。選擇教學媒體的原則：1) 實用性原則。根據(jù)教學內(nèi)容、目標和方法，選擇最恰當?shù)慕虒W媒體。 2)有效性原則。能清晰、完整、高效地傳遞所需信息。 3)動態(tài)性原則。盡可能采用動態(tài)影像，以增強視聽刺激效果。 4)經(jīng)濟性原則。盡量采用準備時間短，所需財力較少的媒體。選擇教學媒體的程序：如圖 2 所示，選擇教學媒體的程序可分為四步：1) 確定必須由媒體來表現(xiàn)的教學內(nèi)容； 2)甄別可供選擇的媒體

28、類型； 3)選定高效低耗的媒體； 4)設(shè)計媒體出示的時機、方式、步驟和次數(shù)。分析教學內(nèi)容確定教學目標依據(jù)學生心理掌握媒體教學功能特性了解媒體教學效能應用施拉姆公式應用教學結(jié)構(gòu)流程必須由媒體可供選擇的高效低耗的媒體出示的時 機 、 方 (4)教學媒體的應用。教學媒體在課堂教學過程中的實際應用可以用兩個“最佳”來表述。 1)找準最佳作用點。教學媒體的最佳作用點是指在實現(xiàn)教學目標的過程中，最適合發(fā)揮其優(yōu)勢的地方。 a.突出、強化教學重點。利用投影、電視等色彩反差強烈的媒體，將重點內(nèi)容以文字形式展示給學習者，以加深印象；利用投影、電視等能提供畫面的媒體，將反映重點內(nèi)容的畫面形象地展示給學習者，以加深理

29、解。 b突破、解決教學難點。利用教學媒體將教學難點內(nèi)容或變集中為分散，或變抽象為具體，或變模糊為直觀，從而由難變易。 c，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機。利用媒體輔助教學，能夠創(chuàng)造亞真實情境，調(diào)節(jié)課堂氣氛、消除緊張情緒，引發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣。 d提供事實、建立經(jīng)驗。運用教學媒體，可以在短時間內(nèi)提供可感知的事實材料，幫助學習者建立與學習內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗。 e設(shè)置問題、引起思辨。運用教學媒體設(shè)置問題，引導學習者通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)和提出問題，進而引起思辨。 2)找準最佳作用時機。 a有意注意與無意注意的轉(zhuǎn)換。心理學研究表明，中小學生注意力集中的時間是有限的，在學習中，主要是有意注意在起作用，但長時間集中注

30、意，會引起疲勞和厭煩。無意注意在一定條件下，可以在輕松愉快的氣氛中，起到有意注意所不易起到的調(diào)動積極性、加強學習效果的功效。 h抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。處于抑制狀態(tài)下的學習者，不可能很好地進行學習活動。教師要運用教學媒體，將這種抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。 c。平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。學習者由于對教師的教法摸得很透，所以知道某一教師要講課時的狀態(tài)，心里就會想：“還是那一套”。然后就產(chǎn)生平靜地在教室里等待這樣一種不良的心理狀態(tài)。教師只有采取學習者意想不到的方法，才能打破這種平靜狀態(tài)，使學習者活躍起來。 d興奮狀態(tài)向理性的升華。學習者處于興奮狀態(tài)只是為學習創(chuàng)造了良好的心理條件。教師應采取有效的教學

31、媒體，自然地將興奮狀態(tài)升華到新的理性境界。 e克服畏難心理，增強自信心。教師應從心理方面給學習者一種具有新意的刺激，在對新鮮刺激的感知與嘗試中，增強自信心，集中注意力，克服畏難心理，調(diào)動他們的學習積極性。有效的教學媒體會起到這一作用的。 f：滿足合理的表現(xiàn)欲望。滿足學習者的合理愿望和要求，會提高學習的積極性，增強學習效果。如講完一篇課文后，并不要求他們課后一定要讀多少遍，而是要求他們第二天交一盤自己朗讀的錄音帶。結(jié)果，學習者在家讀了許多遍，直至自己認為滿意時才錄下來。教學媒體的最佳作用點，是從教學目標的角度，確定發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體優(yōu)勢的地方；而教學媒體的最佳作用時機，則是從學習者學習心理的角度，

32、確定發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體作用的時機。在課堂教學中，教學媒體的最佳作用點和作用時機是密不可分的，兩個方面都要考慮到。如果解決了兩者的配合問題，就能在教學中有效地利用教學媒體。5編制教學流程圖，設(shè)計教學過程教學過程流程圖是采用類似于計算機流程圖的形式，把復雜的教學過程分解為相對簡單的幾個環(huán)節(jié)，明顯地顯示出教學過程各要素之間的關(guān)系和相互作用。傳統(tǒng)的課堂教學過程是采用教案的形式來體現(xiàn)教學過程各要素之間的關(guān)系，而現(xiàn)代教學設(shè)計則多采用流程圖表示。符號表示的意義教師的活動媒體的應用學生的活動教師進行的邏輯判斷過程進行的方向注意： 1）在框內(nèi)，簡要說明此步的內(nèi)容； 2）在框圖上可注明需了解的信息；3）反饋回路應是

33、閉路循環(huán)，不能斷開。（2）教學流程圖類型。有多種多樣的教學流程圖形式，這里只介紹四種語言學習常用的流程圖模式：1）邏輯歸納型。主要用于顯示特征，建立概念的教學（圖4）。2）邏輯演繹型。主要用于教師借助典型事實，進行分析、推理、演繹，使學生知識遷移（見圖 5）。圖 5 邏輯演繹型教學過程流程圖3）練習型。學生運用語言，文字符號等來描述觀察對象（見圖6）。圖 6 練習型的課堂教學結(jié)構(gòu)示意圖4）探究發(fā)現(xiàn)型。適用于探究原因、尋找規(guī)律（見圖7）。圖 7 探究發(fā)現(xiàn)型教學過程流程圖6教學過程實施同樣的教學設(shè)計，在不同的教育思想和教學方式下會產(chǎn)生完全不同的結(jié)果。新課程理念認為：學生在學習過程中，不但要獲取基礎(chǔ)

34、知識和基本技能，還要獲得情感體驗，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，形成正確的價值觀。因此，教師在實施教學過程中，要重視以下幾個方面： (1)著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。教師要力求滿足不同類型和不同層次學生的學習需求，為學生提供自主學習和相互交流的機會，創(chuàng)造充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展綜合語言技能；創(chuàng)造條件讓學生探開 始 上分析特應用分析判斷類似案例類 似 案類 似 案導典型完整事實或過開 始 上分應用分析導帶有問題的過程類似問題的過程分開始提出要求評析判斷導言提供簡單的觀察對象投影（錄像）學生描述投影開 始 上片斷事實片 斷 事片 斷 事導歸類似事實分析應用判斷圖 4 邏輯歸納型教學過程流程圖究自己感興