構(gòu)建“高效課堂”,搭建師生發(fā)展、成長(zhǎng)的平臺(tái)00

1、聚焦課堂，勇于實(shí)踐，努力構(gòu)建師生共同成長(zhǎng)的平臺(tái) 鳳縣鳳州鎮(zhèn)中心小學(xué)“高效課堂”教改項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)工作匯報(bào)（2012.5.24.）我們鳳州中心小學(xué)共有12個(gè)教學(xué)班，531名在校學(xué)生，47名教師。2011年3月，我校被確定為寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)校，啟動(dòng)了“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)工作，推行“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，一年來(lái)，在縣教體局的大力支持和縣教研室的精心指導(dǎo)下，確保重點(diǎn)，狠抓落實(shí)，逐步深入、穩(wěn)步推進(jìn)，取得了一定的成績(jī)，目前，我校實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)方式得到了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力得到了提高，學(xué)習(xí)個(gè)性得了到張揚(yáng)，初步形成了符合我校教學(xué)實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式（語(yǔ)文、

2、英語(yǔ)“三三六”、數(shù)學(xué)“三環(huán)七步”教學(xué)模式）?；厥滓荒陙?lái)的教改歷程，我們的體會(huì)是：唯有深化改革才是走出教育教學(xué)發(fā)展困境的出路；唯有深化課改才是提高教育質(zhì)量的途徑；唯有改革課堂教學(xué)模式才能實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)；唯有強(qiáng)力推進(jìn)、優(yōu)化管理、精研細(xì)磨、逐步深化，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，取得教改實(shí)驗(yàn)成效。下面就我校在教改實(shí)驗(yàn)工作中的一些做法向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁做以匯報(bào)和交流。一、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性工作（一）、組建機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)帶實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)工作伊始，學(xué)校隨即成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、主管副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)為成員的課改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和以骨干教師為主力的實(shí)驗(yàn)學(xué)科教研組，全面負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施。在充分

3、學(xué)習(xí)“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”理論的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合學(xué)校校情、學(xué)生學(xué)情、設(shè)施實(shí)情等實(shí)際，制定了鳳州中心小學(xué)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)方案、鳳州中心小學(xué)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)計(jì)劃，組建了理論指導(dǎo)組、項(xiàng)目實(shí)施組和后勤保障組，邀請(qǐng)縣教研員為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，確定骨干教師為實(shí)驗(yàn)帶頭人，實(shí)行了學(xué)校班子成員包年級(jí)跟班督抓制度，先后召開了班子會(huì)、教師會(huì)、學(xué)生會(huì)、鼓勁會(huì)、研討會(huì)等，宣傳、發(fā)動(dòng)、確立信心、營(yíng)造氛圍，從組織和人力上對(duì)實(shí)驗(yàn)工作形成強(qiáng)有力的支撐和保障，確保了項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)工作全面展開。（二）、建章立制，細(xì)化職責(zé)保實(shí)驗(yàn)。2011年3月17日，寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改

4、項(xiàng)目推導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)在我校召開后，我們?cè)诮M織全體教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)韓立福教授有效教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)校先后討論制定了實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)制度、教研組學(xué)習(xí)研究制度、實(shí)驗(yàn)工作考核評(píng)價(jià)制度、實(shí)驗(yàn)教師結(jié)對(duì)交流制度、實(shí)驗(yàn)工作檔案管理制度、實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)習(xí)小組分組原則、學(xué)生小組成員評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、高效課堂學(xué)科教學(xué)流程、“合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的操作流程、高效課堂聽（觀）課要求，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求等，給教師印發(fā)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)100句，學(xué)校教研活動(dòng)也緊緊圍繞“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)展開，從制度上給予有力保障。（三）、培訓(xùn)優(yōu)先，轉(zhuǎn)變觀念推實(shí)驗(yàn)。由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向“高效課堂”，是教育方式的一場(chǎng)重大變革，

5、師生觀念的轉(zhuǎn)變十分重要。為此，我們一是積極營(yíng)造學(xué)校氛圍，通過(guò)各種途徑大力宣傳，先后召開了教師會(huì)、學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)宣傳教改項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的目的、意義和作用，在學(xué)校網(wǎng)站上傳了“高效課堂”學(xué)習(xí)手冊(cè)，新課標(biāo)，教導(dǎo)處組織教師進(jìn)行了“高效課堂理論、新課標(biāo)”知識(shí)測(cè)試。二是在扎實(shí)組織師生系統(tǒng)學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，全方位下手，開展了對(duì)師生的培訓(xùn)，組織了“我的課改、我的質(zhì)量”教師論壇，組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)、合作交流方式的培訓(xùn)。三是先后派高艷瓊、薛光麗實(shí)驗(yàn)教師參加了寶雞市舉辦的“高效課堂教學(xué)模式骨干教師”長(zhǎng)班培訓(xùn)，派教師45人次赴北京、西安、臨潼、寶雞、麟游、扶風(fēng)、岐山、鳳翔等地聽課學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不僅把師

6、生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到了“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂”上來(lái)，而且使師生的理念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，為實(shí)驗(yàn)的全面開展鑄就了有效的理念支撐。二、實(shí)驗(yàn)的主要做法（一）抓教師，轉(zhuǎn)變觀念換角色。理念是行動(dòng)的靈魂，行為是理念的土壤，為使“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式能在我校生根、成長(zhǎng)，學(xué)校十分重視對(duì)有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)。從領(lǐng)導(dǎo)到教師，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、校本研修、交流探討等方式，領(lǐng)會(huì)有效教學(xué)的涵義，探索有效教學(xué)的模式，尤其是對(duì)韓立福教授的有效教學(xué)理論及其FFS教學(xué)模式做了大量的研究和分析。整理印發(fā)了先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)教學(xué)模式二十步，“基本教學(xué)流程與工具使用”等有關(guān)資料，推薦相關(guān)網(wǎng)站要求教師自學(xué)領(lǐng)悟。與此同時(shí)，組織實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)

7、習(xí)，派高艷瓊教師去西安聆聽韓立福教授的講座，組織全體實(shí)驗(yàn)教師外出進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)教研員來(lái)校進(jìn)行了四次專題講座，去年11月份，我們按照市教研室的安排，啟動(dòng)并實(shí)施了“合作共同體”活動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐，教師基本上領(lǐng)會(huì)了以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的“先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式基本涵義。明確了問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題生成，問(wèn)題解決是貫穿教學(xué)過(guò)程的三個(gè)要素，掌握了課前“一案三單”的設(shè)計(jì)思路和方法，懂得了有效教學(xué)的理念要求，把茫然不知所措，變?yōu)橹鲃?dòng)、自然，初步實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。本學(xué)期，我們?cè)诔浞謱W(xué)習(xí)韓立福教授有效教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，又組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了李炳亭教授的高效課堂理論和杜郎口

8、教學(xué)模式，從教師角色的根本轉(zhuǎn)換上入手，以教師備課為切入點(diǎn)，以改變課堂教學(xué)模式為突破口，在教研員指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際印發(fā)了“鳳州中心小學(xué)高效課堂教學(xué)流程”、 “合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)操作流程”，從方法上給教師以指導(dǎo)，從開始要求教師上課少說(shuō)多導(dǎo)，規(guī)定上課說(shuō)話時(shí)間做起，提倡教師勤于課前、隱于課上，勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)。要求教師：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的，不要講，充分尊重學(xué)生的潛能；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不能講，為學(xué)生學(xué)會(huì)搭建橋梁；學(xué)生不會(huì)的，不許講，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究學(xué)會(huì)。實(shí)現(xiàn)了教師由講到引、導(dǎo)、由教到點(diǎn)撥、鼓勵(lì)的過(guò)渡；教師備課從過(guò)去抄特級(jí)教師的教案，到教研員指導(dǎo)設(shè)計(jì)“三單”、到現(xiàn)在徹底拋棄優(yōu)秀教案、同課教師集體研究

9、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案；教師從過(guò)去站在講臺(tái)上一講到底，到現(xiàn)在的走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間指導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)了教師角色的根本轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)形式逐步實(shí)現(xiàn)了從不像到像，從形似到神似，從臨帖到破帖的過(guò)渡。（二）促學(xué)生，營(yíng)造氛圍變學(xué)法。 “先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”的核心理念是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為主線，以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，以交流展示為主要手段，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的根本轉(zhuǎn)變，建立和諧民主的班級(jí)文化及學(xué)習(xí)小組是前提和保證。因此我們從實(shí)驗(yàn)開始就提出了具體要求，要求實(shí)驗(yàn)班級(jí)制定班規(guī)、班訓(xùn)，班級(jí)精神，按照“學(xué)習(xí)小組劃分原則”合理組建學(xué)習(xí)小組，精心設(shè)計(jì)組名、組訓(xùn)、組徽，推選小組長(zhǎng)，學(xué)科長(zhǎng)，明確職責(zé)

10、和任務(wù)。學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，精心布置教室，營(yíng)造班級(jí)氛圍，讓自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流理念深入到學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換。在此同時(shí)，我們注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)。重點(diǎn)在教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)展示交流、學(xué)會(huì)小組研討”“五會(huì)”上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明白“一百個(gè)答案不如一個(gè)聰明的問(wèn)題”。培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們從培養(yǎng)學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、優(yōu)秀學(xué)生入手，集中了一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)培訓(xùn)、一對(duì)一培訓(xùn)，逐步使四至六年級(jí)學(xué)生基本適應(yīng)和掌握了高效課堂的模式，學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)、聆聽、發(fā)言、交流、提問(wèn)，從課堂上看學(xué)生跑錨的少了，思考的多了、交流的多了、發(fā)言積極了，

11、書上勾、畫、批、注、貼的多了，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 （三）分階段，高效模式強(qiáng)推進(jìn)。第一階段：我們主要以韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”（FFS）為教學(xué)模式，以“一案三單”為行動(dòng)工具，建立有效教學(xué)課堂。從2011年3月開始，由四年級(jí)雙班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)先期進(jìn)行有效教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)，4月份，英語(yǔ)開始跟進(jìn)，實(shí)驗(yàn)半年后，實(shí)驗(yàn)教師基本掌握了該模式的教學(xué)流程，能按照發(fā)現(xiàn)生成課、問(wèn)題解決課、拓展訓(xùn)練課等課型特點(diǎn)，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，并能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)讀單、問(wèn)題生成單和問(wèn)題訓(xùn)練單，在教學(xué)中能夠把握基本結(jié)構(gòu)，組織開展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)和展示型學(xué)習(xí)。今年，我們從3月起，將實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到四-六年級(jí)，全面開展實(shí)驗(yàn)

12、工作。第二階段：以結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。我們先從培訓(xùn)做起，利用一周時(shí)間，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)培訓(xùn)，如怎樣確定預(yù)習(xí)目標(biāo)、怎樣制定結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)“導(dǎo)讀單”，怎樣指導(dǎo)學(xué)生一步步預(yù)習(xí)，手把手的教；其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，訓(xùn)練學(xué)生如何預(yù)習(xí)教材、如何小組學(xué)習(xí)、小組交流 ，如何“六讀”、怎樣進(jìn)行知識(shí)鏈接，如何進(jìn)行問(wèn)題展示等，從方法上給予指導(dǎo)，讓結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)真正成為有效教學(xué)的組成部分，讓結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)真正走入課堂，并結(jié)合實(shí)際規(guī)范教學(xué)流程，為進(jìn)一步實(shí)施高效課堂奠定了基礎(chǔ)。第三階段：進(jìn)行模式整合、提煉。我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了李炳亭教授的高效教學(xué)理論，組織實(shí)驗(yàn)班教師和學(xué)生觀看了杜郎口高效課堂教

13、學(xué)視頻，然后討論，談感受，說(shuō)體會(huì)，學(xué)方法，并及時(shí)地應(yīng)用到課堂中去，進(jìn)行嘗試和總結(jié)，逐步探究嘗試將“一案三單”過(guò)渡到“導(dǎo)學(xué)案”。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，我們深深地感到，“一案三單”過(guò)于繁復(fù)，教師勞動(dòng)強(qiáng)度較大，效果還不明顯，我們通過(guò)反復(fù)研究，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，在高效課堂學(xué)生自主探究，合作交流，展示提升的基本流程下，圍繞“先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng)價(jià)”的核心，決定將韓立福FFS模式和李炳亭教授的高效課堂及杜郎口高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行整合，取其精華，將“一案三單”整合為 “導(dǎo)學(xué)案”，這樣不僅降低了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，節(jié)省了時(shí)間，讓教師能有充足的時(shí)間和精力吃透教材、研究教法、策劃流程，充分預(yù)設(shè)學(xué)生課堂生成的問(wèn)題，提升教師課

14、堂教學(xué)的效率，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)也起到了很好的指導(dǎo)作用，并且減少了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，真正達(dá)到了減負(fù)增效的目的。通過(guò)這一階段的試驗(yàn)，我們感到這種方法非常實(shí)用，教師們都會(huì)心的說(shuō)“改對(duì)了”。（四）重評(píng)價(jià)，提升實(shí)驗(yàn)見成效。隨著實(shí)驗(yàn)不斷深入，為了更好地激發(fā)師生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)力，在實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生基本掌握該模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校和教研員經(jīng)過(guò)充分研究，制定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)檢查評(píng)估辦法、班級(jí)合作小組評(píng)價(jià)細(xì)則、學(xué)生課堂評(píng)價(jià)細(xì)則，在實(shí)驗(yàn)中適時(shí)引入了評(píng)價(jià)機(jī)制，從學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個(gè)人四個(gè)層面對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)、學(xué)生管理、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流、反饋拓展等環(huán)節(jié)全面進(jìn)行跟蹤檢查評(píng)價(jià)，每天檢查一次，并將檢查、評(píng)價(jià)

15、結(jié)果在校園公布，每周進(jìn)行總結(jié)、表彰，較好的促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的持續(xù)有效開展。三、實(shí)驗(yàn)取得的初步成果（一）、高效課堂教學(xué)模式基本形成。我們按照高效課堂“自主預(yù)習(xí)、展示交流、探究反饋”的結(jié)構(gòu)模式，在教研員指導(dǎo)下，反復(fù)聽課、研討、總結(jié)的基礎(chǔ)上，初步形成了：語(yǔ)文高效課堂“三三六”模式：即三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課；三個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、展示交流、反饋拓展；六個(gè)步驟：預(yù)習(xí)課：情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、小組交流、展示匯報(bào)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、鎖定疑難；展示課：明確目標(biāo)、分配任務(wù)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；反饋課：明確目標(biāo)、分配任務(wù)、同質(zhì)互學(xué)、異質(zhì)幫學(xué)、展示提升、反思評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)高效課堂“三環(huán)七步”模式：

16、即三個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、展示交流、反饋拓展；七個(gè)步驟：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)，嘗試探究、自主學(xué)習(xí)，合作討論、質(zhì)疑互動(dòng)，展示匯報(bào)，精講點(diǎn)撥，訓(xùn)練檢測(cè)，總結(jié)提升。英語(yǔ)高效課堂“三三六”模式：即三種課型：?jiǎn)栴}解決課、練習(xí)反饋課、復(fù)習(xí)訓(xùn)練課；三個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、展示交流、反饋拓展；六個(gè)步驟：明確目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)，小組討論展示提升，鞏固小結(jié)，總結(jié)評(píng)價(jià)。在教研員、學(xué)校教研組和實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上基本規(guī)范了下來(lái)，目前，正在總結(jié)、完善和提升階段。（二）、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。一是教師由過(guò)去的以傳道、授業(yè)、解惑為主，變成了現(xiàn)在的以解惑為先，課堂由以講授為主變成了以引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、調(diào)

17、動(dòng)為主，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)真正意義上的“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了悄然的、質(zhì)的變化。由過(guò)去的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變到了在教師的引導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)、合作探究知識(shí)的方式上來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性明顯增強(qiáng)了。過(guò)去課本干凈整潔，現(xiàn)在書本上畫滿了、寫滿了、貼滿了、翻爛了。三是課堂教學(xué)氛圍已發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。一改過(guò)去的教師一言堂，學(xué)生由沉悶、被動(dòng)，變得熱烈、活躍了，學(xué)生由不聽、不說(shuō)到試著說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在開始爭(zhēng)著說(shuō)、搶著說(shuō)，課堂氣氛明顯感覺(jué)較以前不一樣了。每當(dāng)下課，學(xué)生們還圍著教師問(wèn)這問(wèn)那，意猶未盡，由衷的說(shuō)“我越來(lái)越喜歡上我們老師的課了”。四是打開了學(xué)生們的思維，提高了學(xué)生自主解決問(wèn)題的

18、能力。傳統(tǒng)課堂崇尚講和練，學(xué)生的學(xué)習(xí)是處于被動(dòng)接受狀態(tài)，思維常常受到禁錮，而高效課堂則倡導(dǎo)開放性思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面、多方式的思考問(wèn)題，提出自己的見解。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，問(wèn)題多了，問(wèn)題奇了，解決問(wèn)題的點(diǎn)子也多了，有時(shí)候?qū)W生們提出的問(wèn)題常常令聽課教師吃驚，許多知識(shí)和問(wèn)題在學(xué)生的討論中不知不覺(jué)地得到了解決，教師們常常說(shuō)“要相信我們的學(xué)生能力”，這在傳統(tǒng)課堂上是不易看到的。四、反思與體會(huì)回顧近一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)工作，我們深深地感到，一項(xiàng)課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)必定會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)、艱難的過(guò)程，在這一年來(lái)，我們從班子到教師，從教師到學(xué)生，大家都經(jīng)歷過(guò)痛苦、艱辛、挫折，但也收獲了喜悅，創(chuàng)出了適

19、合我校實(shí)際的課改之路。結(jié)合有效教學(xué)的精神內(nèi)涵，分析實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)情況，觀察、調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反思“先學(xué)后導(dǎo)一問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的應(yīng)用，我們的體會(huì)是：（一）、領(lǐng)導(dǎo)班子觀念轉(zhuǎn)變、強(qiáng)力推進(jìn)是取得實(shí)驗(yàn)效果的根本保證。自實(shí)驗(yàn)一開始，領(lǐng)導(dǎo)班子就率先進(jìn)行高效課堂的理論學(xué)習(xí)，在吃透精神的基礎(chǔ)上，從管理理念、教學(xué)理念上進(jìn)行了根本的轉(zhuǎn)變。結(jié)合實(shí)際研究制定了相應(yīng)的方案、措施和辦法，采取分年級(jí)包抓、跟蹤指導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等手段強(qiáng)力推進(jìn)，使得我校實(shí)驗(yàn)工作穩(wěn)步開展，逐步深入。（二）、教師角色的根本轉(zhuǎn)變是“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。教師角色的轉(zhuǎn)換必將是教師教育生命的一場(chǎng)變革，必定會(huì)由過(guò)去的被動(dòng)應(yīng)付變成學(xué)習(xí)型、探究型的教育工作

20、者，因?yàn)橐郧坝鞋F(xiàn)成的教案可抄，不備課都能上課，只備教材就可以上課，而現(xiàn)在你不知道學(xué)生會(huì)生發(fā)出什么問(wèn)題來(lái)，教師必須做到既要備教材，更要備學(xué)生，而且要不斷提高自己，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，方能在課堂上得心應(yīng)手、點(diǎn)撥自如、引導(dǎo)得當(dāng)。自實(shí)施高效課堂實(shí)驗(yàn)以來(lái)，教師無(wú)論是教材研究、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)、組織預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)等都能以學(xué)生的“學(xué)”為主線，真正實(shí)現(xiàn)了“還課堂給學(xué)生”這一要求，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了課前“師生共備”、課中 “師生共學(xué)”，課后“師生共省”的要求，這樣從課前、課堂到課后，學(xué)生都參與其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)的有效性。（三）、“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)“高效課堂”實(shí)驗(yàn)效果的突破口。在

21、實(shí)驗(yàn)中，我們深深感到，有效地結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣的關(guān)鍵，是探究學(xué)習(xí)的前奏，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的杠桿。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各科教師都將結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)作為一個(gè)重要訓(xùn)練任務(wù)，在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)上力求貼近教材、貼近學(xué)生實(shí)際，緊扣教學(xué)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)過(guò)程達(dá)到深入文本、生成問(wèn)題、自主構(gòu)建知識(shí)的目的。在課堂教學(xué)中，從一讀到六讀，一步步對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓六讀環(huán)環(huán)落到實(shí)處，逐漸使結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)進(jìn)入課堂，并成為了學(xué)生的一種習(xí)慣，保證了課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。 （四）、學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的核心。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，徹底打破了過(guò)去學(xué)生在學(xué)校單純?yōu)榱藢W(xué)知識(shí)，而變成了學(xué)習(xí)技能、方法的掌握，知識(shí)的獲得兩個(gè)方面。

22、這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和掌握更為復(fù)雜的知識(shí)，提供了很好的方法和支持，必將讓學(xué)生受益終生。學(xué)生自主參與、合作學(xué)習(xí)、交流展示，不僅解決了能力范圍的問(wèn)題，同時(shí)也生成了有深度、高層次的問(wèn)題，使學(xué)生的能力得到了發(fā)展，滿足了好奇心、展示欲，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂中心的目的。在課堂上學(xué)生各自根據(jù)自己的特點(diǎn)，各取所需的學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)方式，可說(shuō)、可演、可討論、可交流，每個(gè)學(xué)生都真正的找到了學(xué)習(xí)主人的感覺(jué)，獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，“讀、寫、疑、想、說(shuō)、唱、畫”能力不斷提高，為終生學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。（五）、專家引領(lǐng)是實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步推進(jìn)、取得實(shí)效的重要途徑。本學(xué)期以來(lái)，教研室領(lǐng)導(dǎo)和教研員堅(jiān)持每周三天，在我校蹲點(diǎn)指導(dǎo)，深入課堂，從一案三單到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、教材分析、課堂流程、教學(xué)反思、學(xué)生自學(xué)、合作交流等環(huán)節(jié)全方位進(jìn)行手把手地教，并不斷組織教師進(jìn)行教學(xué)診測(cè)，組織開展教學(xué)研討與反饋，指導(dǎo)我們調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案與計(jì)劃，適時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向，使我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中穩(wěn)步向前，減少了走彎路、回頭路的現(xiàn)象，從而使實(shí)驗(yàn)在較短時(shí)間內(nèi)取得了較大的成果，在這里，我代表學(xué)校向他們表示衷心的感謝。五、推進(jìn)中的困惑和問(wèn)題1、教師素質(zhì)是高效課堂取得實(shí)效的先決條件。從我校的實(shí)驗(yàn)情況看，所有教師在教學(xué)中都不同程度的發(fā)生了變化，但從過(guò)程看，年紀(jì)輕、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、知識(shí)功底扎實(shí)、性格活潑、反應(yīng)快、基本功好的教師接受就快，轉(zhuǎn)變也快