構(gòu)建“高效課堂”,搭建師生發(fā)展、成長的平臺00

1、聚焦課堂，勇于實踐，努力構(gòu)建師生共同成長的平臺 鳳縣鳳州鎮(zhèn)中心小學(xué)“高效課堂”教改項目實驗工作匯報（2012.5.24.）我們鳳州中心小學(xué)共有12個教學(xué)班，531名在校學(xué)生，47名教師。2011年3月，我校被確定為寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”教改實驗校，啟動了“高效課堂”教改實驗工作，推行“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式，一年來，在縣教體局的大力支持和縣教研室的精心指導(dǎo)下，確保重點(diǎn)，狠抓落實，逐步深入、穩(wěn)步推進(jìn)，取得了一定的成績，目前，我校實驗教師的教學(xué)方式得到了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力得到了提高，學(xué)習(xí)個性得了到張揚(yáng)，初步形成了符合我校教學(xué)實際的高效課堂教學(xué)模式（語文、

2、英語“三三六”、數(shù)學(xué)“三環(huán)七步”教學(xué)模式）?；厥滓荒陙淼慕谈臍v程，我們的體會是：唯有深化改革才是走出教育教學(xué)發(fā)展困境的出路；唯有深化課改才是提高教育質(zhì)量的途徑；唯有改革課堂教學(xué)模式才能實現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)生成長；唯有強(qiáng)力推進(jìn)、優(yōu)化管理、精研細(xì)磨、逐步深化，才能真正落實素質(zhì)教育目標(biāo)，取得教改實驗成效。下面就我校在教改實驗工作中的一些做法向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁做以匯報和交流。一、實驗的基礎(chǔ)性工作（一）、組建機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)帶實驗。實驗工作伊始，學(xué)校隨即成立了以校長為組長、主管副校長、教導(dǎo)主任為副組長、教研組長為成員的課改實驗領(lǐng)導(dǎo)小組和以骨干教師為主力的實驗學(xué)科教研組，全面負(fù)責(zé)對實驗工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和實施。在充分

3、學(xué)習(xí)“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”理論的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合學(xué)校校情、學(xué)生學(xué)情、設(shè)施實情等實際，制定了鳳州中心小學(xué)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實驗方案、鳳州中心小學(xué)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實驗推進(jìn)計劃，組建了理論指導(dǎo)組、項目實施組和后勤保障組，邀請縣教研員為實驗指導(dǎo)，確定骨干教師為實驗帶頭人，實行了學(xué)校班子成員包年級跟班督抓制度，先后召開了班子會、教師會、學(xué)生會、鼓勁會、研討會等，宣傳、發(fā)動、確立信心、營造氛圍，從組織和人力上對實驗工作形成強(qiáng)有力的支撐和保障，確保了項目實驗工作全面展開。（二）、建章立制，細(xì)化職責(zé)保實驗。2011年3月17日，寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改

4、項目推導(dǎo)培訓(xùn)會在我校召開后，我們在組織全體教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)韓立福教授有效教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)校先后討論制定了實驗教師學(xué)習(xí)制度、教研組學(xué)習(xí)研究制度、實驗工作考核評價制度、實驗教師結(jié)對交流制度、實驗工作檔案管理制度、實驗班級學(xué)習(xí)小組分組原則、學(xué)生小組成員評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)小組評價標(biāo)準(zhǔn)、高效課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、高效課堂學(xué)科教學(xué)流程、“合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的操作流程、高效課堂聽（觀）課要求，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求等，給教師印發(fā)了課堂教學(xué)評價語100句，學(xué)校教研活動也緊緊圍繞“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實驗展開，從制度上給予有力保障。（三）、培訓(xùn)優(yōu)先，轉(zhuǎn)變觀念推實驗。由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向“高效課堂”，是教育方式的一場重大變革，

5、師生觀念的轉(zhuǎn)變十分重要。為此，我們一是積極營造學(xué)校氛圍，通過各種途徑大力宣傳，先后召開了教師會、學(xué)生會、家長會宣傳教改項目實驗的目的、意義和作用，在學(xué)校網(wǎng)站上傳了“高效課堂”學(xué)習(xí)手冊，新課標(biāo)，教導(dǎo)處組織教師進(jìn)行了“高效課堂理論、新課標(biāo)”知識測試。二是在扎實組織師生系統(tǒng)學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，全方位下手，開展了對師生的培訓(xùn)，組織了“我的課改、我的質(zhì)量”教師論壇，組織對學(xué)生進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)、合作交流方式的培訓(xùn)。三是先后派高艷瓊、薛光麗實驗教師參加了寶雞市舉辦的“高效課堂教學(xué)模式骨干教師”長班培訓(xùn)，派教師45人次赴北京、西安、臨潼、寶雞、麟游、扶風(fēng)、岐山、鳳翔等地聽課學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不僅把師

6、生的認(rèn)識統(tǒng)一到了“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂”上來，而且使師生的理念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，為實驗的全面開展鑄就了有效的理念支撐。二、實驗的主要做法（一）抓教師，轉(zhuǎn)變觀念換角色。理念是行動的靈魂，行為是理念的土壤，為使“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式能在我校生根、成長，學(xué)校十分重視對有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)。從領(lǐng)導(dǎo)到教師，通過主動學(xué)習(xí)、校本研修、交流探討等方式，領(lǐng)會有效教學(xué)的涵義，探索有效教學(xué)的模式，尤其是對韓立福教授的有效教學(xué)理論及其FFS教學(xué)模式做了大量的研究和分析。整理印發(fā)了先學(xué)后導(dǎo)問題評價教學(xué)模式二十步，“基本教學(xué)流程與工具使用”等有關(guān)資料，推薦相關(guān)網(wǎng)站要求教師自學(xué)領(lǐng)悟。與此同時，組織實驗教師外出學(xué)

7、習(xí)，派高艷瓊教師去西安聆聽韓立福教授的講座，組織全體實驗教師外出進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，邀請教研員來校進(jìn)行了四次專題講座，去年11月份，我們按照市教研室的安排，啟動并實施了“合作共同體”活動。通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流、實踐，教師基本上領(lǐng)會了以問題為主線，以評價為手段，以任務(wù)驅(qū)動為途徑的“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”教學(xué)模式基本涵義。明確了問題發(fā)現(xiàn)，問題生成，問題解決是貫穿教學(xué)過程的三個要素，掌握了課前“一案三單”的設(shè)計思路和方法，懂得了有效教學(xué)的理念要求，把茫然不知所措，變?yōu)橹鲃?、自然，初步實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。本學(xué)期，我們在充分學(xué)習(xí)韓立福教授有效教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，又組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了李炳亭教授的高效課堂理論和杜郎口

8、教學(xué)模式，從教師角色的根本轉(zhuǎn)換上入手，以教師備課為切入點(diǎn)，以改變課堂教學(xué)模式為突破口，在教研員指導(dǎo)下，結(jié)合實際印發(fā)了“鳳州中心小學(xué)高效課堂教學(xué)流程”、 “合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)操作流程”，從方法上給教師以指導(dǎo)，從開始要求教師上課少說多導(dǎo)，規(guī)定上課說話時間做起，提倡教師勤于課前、隱于課上，勇敢地退，適時地進(jìn)。要求教師：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的，不要講，充分尊重學(xué)生的潛能；學(xué)生自己能學(xué)會的，不能講，為學(xué)生學(xué)會搭建橋梁；學(xué)生不會的，不許講，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究學(xué)會。實現(xiàn)了教師由講到引、導(dǎo)、由教到點(diǎn)撥、鼓勵的過渡；教師備課從過去抄特級教師的教案，到教研員指導(dǎo)設(shè)計“三單”、到現(xiàn)在徹底拋棄優(yōu)秀教案、同課教師集體研究

9、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案；教師從過去站在講臺上一講到底，到現(xiàn)在的走下講臺，走到學(xué)生中間指導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。真正實現(xiàn)了教師角色的根本轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)形式逐步實現(xiàn)了從不像到像，從形似到神似，從臨帖到破帖的過渡。（二）促學(xué)生，營造氛圍變學(xué)法。 “先學(xué)后導(dǎo)問題評價”的核心理念是以學(xué)生為中心，以問題為主線，以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，以交流展示為主要手段，整個過程是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法的根本轉(zhuǎn)變，建立和諧民主的班級文化及學(xué)習(xí)小組是前提和保證。因此我們從實驗開始就提出了具體要求，要求實驗班級制定班規(guī)、班訓(xùn)，班級精神，按照“學(xué)習(xí)小組劃分原則”合理組建學(xué)習(xí)小組，精心設(shè)計組名、組訓(xùn)、組徽，推選小組長，學(xué)科長，明確職責(zé)

10、和任務(wù)。學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，精心布置教室，營造班級氛圍，讓自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流理念深入到學(xué)生的心靈，實現(xiàn)了學(xué)生由被動接受到自主學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換。在此同時，我們注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)。重點(diǎn)在教會學(xué)生“學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會傾聽、學(xué)會提問、學(xué)會展示交流、學(xué)會小組研討”“五會”上下功夫，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生明白“一百個答案不如一個聰明的問題”。培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們從培養(yǎng)學(xué)科長、小組長、優(yōu)秀學(xué)生入手，集中了一段時間對學(xué)生進(jìn)行了專項培訓(xùn)、一對一培訓(xùn)，逐步使四至六年級學(xué)生基本適應(yīng)和掌握了高效課堂的模式，學(xué)會了預(yù)習(xí)、聆聽、發(fā)言、交流、提問，從課堂上看學(xué)生跑錨的少了，思考的多了、交流的多了、發(fā)言積極了，

11、書上勾、畫、批、注、貼的多了，基本實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 （三）分階段，高效模式強(qiáng)推進(jìn)。第一階段：我們主要以韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”（FFS）為教學(xué)模式，以“一案三單”為行動工具，建立有效教學(xué)課堂。從2011年3月開始，由四年級雙班語文、數(shù)學(xué)先期進(jìn)行有效教學(xué)模式改革實驗，4月份，英語開始跟進(jìn)，實驗半年后，實驗教師基本掌握了該模式的教學(xué)流程，能按照發(fā)現(xiàn)生成課、問題解決課、拓展訓(xùn)練課等課型特點(diǎn)，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，并能創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)讀單、問題生成單和問題訓(xùn)練單，在教學(xué)中能夠把握基本結(jié)構(gòu)，組織開展導(dǎo)學(xué)活動，逐步實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)和展示型學(xué)習(xí)。今年，我們從3月起，將實驗擴(kuò)展到四-六年級，全面開展實驗

12、工作。第二階段：以結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。我們先從培訓(xùn)做起，利用一周時間，對實驗教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)培訓(xùn)，如怎樣確定預(yù)習(xí)目標(biāo)、怎樣制定結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)“導(dǎo)讀單”，怎樣指導(dǎo)學(xué)生一步步預(yù)習(xí)，手把手的教；其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，訓(xùn)練學(xué)生如何預(yù)習(xí)教材、如何小組學(xué)習(xí)、小組交流 ，如何“六讀”、怎樣進(jìn)行知識鏈接，如何進(jìn)行問題展示等，從方法上給予指導(dǎo)，讓結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)真正成為有效教學(xué)的組成部分，讓結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)真正走入課堂，并結(jié)合實際規(guī)范教學(xué)流程，為進(jìn)一步實施高效課堂奠定了基礎(chǔ)。第三階段：進(jìn)行模式整合、提煉。我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了李炳亭教授的高效教學(xué)理論，組織實驗班教師和學(xué)生觀看了杜郎口高效課堂教

13、學(xué)視頻，然后討論，談感受，說體會，學(xué)方法，并及時地應(yīng)用到課堂中去，進(jìn)行嘗試和總結(jié)，逐步探究嘗試將“一案三單”過渡到“導(dǎo)學(xué)案”。經(jīng)過一個階段的實踐，我們深深地感到，“一案三單”過于繁復(fù)，教師勞動強(qiáng)度較大，效果還不明顯，我們通過反復(fù)研究，結(jié)合我校教學(xué)實際，在高效課堂學(xué)生自主探究，合作交流，展示提升的基本流程下，圍繞“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”的核心，決定將韓立福FFS模式和李炳亭教授的高效課堂及杜郎口高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行整合，取其精華，將“一案三單”整合為 “導(dǎo)學(xué)案”，這樣不僅降低了教師的勞動強(qiáng)度，節(jié)省了時間，讓教師能有充足的時間和精力吃透教材、研究教法、策劃流程，充分預(yù)設(shè)學(xué)生課堂生成的問題，提升教師課

14、堂教學(xué)的效率，同時，對學(xué)生的高效學(xué)習(xí)也起到了很好的指導(dǎo)作用，并且減少了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，真正達(dá)到了減負(fù)增效的目的。通過這一階段的試驗，我們感到這種方法非常實用，教師們都會心的說“改對了”。（四）重評價，提升實驗見成效。隨著實驗不斷深入，為了更好地激發(fā)師生的實驗動力，在實驗教師和學(xué)生基本掌握該模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校和教研員經(jīng)過充分研究，制定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)檢查評估辦法、班級合作小組評價細(xì)則、學(xué)生課堂評價細(xì)則，在實驗中適時引入了評價機(jī)制，從學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個人四個層面對教師的實驗、學(xué)生管理、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流、反饋拓展等環(huán)節(jié)全面進(jìn)行跟蹤檢查評價，每天檢查一次，并將檢查、評價

15、結(jié)果在校園公布，每周進(jìn)行總結(jié)、表彰，較好的促進(jìn)了實驗的持續(xù)有效開展。三、實驗取得的初步成果（一）、高效課堂教學(xué)模式基本形成。我們按照高效課堂“自主預(yù)習(xí)、展示交流、探究反饋”的結(jié)構(gòu)模式，在教研員指導(dǎo)下，反復(fù)聽課、研討、總結(jié)的基礎(chǔ)上，初步形成了：語文高效課堂“三三六”模式：即三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課；三個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、展示交流、反饋拓展；六個步驟：預(yù)習(xí)課：情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、小組交流、展示匯報、預(yù)習(xí)檢測、鎖定疑難；展示課：明確目標(biāo)、分配任務(wù)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評；反饋課：明確目標(biāo)、分配任務(wù)、同質(zhì)互學(xué)、異質(zhì)幫學(xué)、展示提升、反思評價。數(shù)學(xué)高效課堂“三環(huán)七步”模式：

16、即三個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、展示交流、反饋拓展；七個步驟：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)，嘗試探究、自主學(xué)習(xí)，合作討論、質(zhì)疑互動，展示匯報，精講點(diǎn)撥，訓(xùn)練檢測，總結(jié)提升。英語高效課堂“三三六”模式：即三種課型：問題解決課、練習(xí)反饋課、復(fù)習(xí)訓(xùn)練課；三個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、展示交流、反饋拓展；六個步驟：明確目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)，小組討論展示提升，鞏固小結(jié)，總結(jié)評價。在教研員、學(xué)校教研組和實驗教師認(rèn)真實驗的基礎(chǔ)上基本規(guī)范了下來，目前，正在總結(jié)、完善和提升階段。（二）、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。一是教師由過去的以傳道、授業(yè)、解惑為主，變成了現(xiàn)在的以解惑為先，課堂由以講授為主變成了以引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、鼓勵、調(diào)

17、動為主，實現(xiàn)了課堂教學(xué)真正意義上的“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了悄然的、質(zhì)的變化。由過去的被動接受，轉(zhuǎn)變到了在教師的引導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)、合作探究知識的方式上來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性明顯增強(qiáng)了。過去課本干凈整潔，現(xiàn)在書本上畫滿了、寫滿了、貼滿了、翻爛了。三是課堂教學(xué)氛圍已發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。一改過去的教師一言堂，學(xué)生由沉悶、被動，變得熱烈、活躍了，學(xué)生由不聽、不說到試著說、敢說、會說，現(xiàn)在開始爭著說、搶著說，課堂氣氛明顯感覺較以前不一樣了。每當(dāng)下課，學(xué)生們還圍著教師問這問那，意猶未盡，由衷的說“我越來越喜歡上我們老師的課了”。四是打開了學(xué)生們的思維，提高了學(xué)生自主解決問題的

18、能力。傳統(tǒng)課堂崇尚講和練，學(xué)生的學(xué)習(xí)是處于被動接受狀態(tài)，思維常常受到禁錮，而高效課堂則倡導(dǎo)開放性思維，鼓勵學(xué)生多角度、多層面、多方式的思考問題，提出自己的見解。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，問題多了，問題奇了，解決問題的點(diǎn)子也多了，有時候?qū)W生們提出的問題常常令聽課教師吃驚，許多知識和問題在學(xué)生的討論中不知不覺地得到了解決，教師們常常說“要相信我們的學(xué)生能力”，這在傳統(tǒng)課堂上是不易看到的。四、反思與體會回顧近一年來的實驗工作，我們深深地感到，一項課改實驗的推進(jìn)必定會經(jīng)歷一個漫長、艱難的過程，在這一年來，我們從班子到教師，從教師到學(xué)生，大家都經(jīng)歷過痛苦、艱辛、挫折，但也收獲了喜悅，創(chuàng)出了適

19、合我校實際的課改之路。結(jié)合有效教學(xué)的精神內(nèi)涵，分析實驗班的教學(xué)情況，觀察、調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反思“先學(xué)后導(dǎo)一問題評價”教學(xué)模式的應(yīng)用，我們的體會是：（一）、領(lǐng)導(dǎo)班子觀念轉(zhuǎn)變、強(qiáng)力推進(jìn)是取得實驗效果的根本保證。自實驗一開始，領(lǐng)導(dǎo)班子就率先進(jìn)行高效課堂的理論學(xué)習(xí)，在吃透精神的基礎(chǔ)上，從管理理念、教學(xué)理念上進(jìn)行了根本的轉(zhuǎn)變。結(jié)合實際研究制定了相應(yīng)的方案、措施和辦法，采取分年級包抓、跟蹤指導(dǎo)、考核評價等手段強(qiáng)力推進(jìn)，使得我校實驗工作穩(wěn)步開展，逐步深入。（二）、教師角色的根本轉(zhuǎn)變是“高效課堂”教改實驗的關(guān)鍵。教師角色的轉(zhuǎn)換必將是教師教育生命的一場變革，必定會由過去的被動應(yīng)付變成學(xué)習(xí)型、探究型的教育工作

20、者，因為以前有現(xiàn)成的教案可抄，不備課都能上課，只備教材就可以上課，而現(xiàn)在你不知道學(xué)生會生發(fā)出什么問題來，教師必須做到既要備教材，更要備學(xué)生，而且要不斷提高自己，增加自己的知識儲備，方能在課堂上得心應(yīng)手、點(diǎn)撥自如、引導(dǎo)得當(dāng)。自實施高效課堂實驗以來，教師無論是教材研究、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計、組織預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)等都能以學(xué)生的“學(xué)”為主線，真正實現(xiàn)了“還課堂給學(xué)生”這一要求，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了課前“師生共備”、課中 “師生共學(xué)”，課后“師生共省”的要求，這樣從課前、課堂到課后，學(xué)生都參與其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)了教學(xué)的有效性。（三）、“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”是實現(xiàn)“高效課堂”實驗效果的突破口。在

21、實驗中，我們深深感到，有效地結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好自學(xué)習(xí)慣的關(guān)鍵，是探究學(xué)習(xí)的前奏，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的杠桿。因此，在實驗過程中，各科教師都將結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)作為一個重要訓(xùn)練任務(wù)，在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計上力求貼近教材、貼近學(xué)生實際，緊扣教學(xué)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)過程達(dá)到深入文本、生成問題、自主構(gòu)建知識的目的。在課堂教學(xué)中，從一讀到六讀，一步步對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓六讀環(huán)環(huán)落到實處，逐漸使結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)進(jìn)入課堂，并成為了學(xué)生的一種習(xí)慣，保證了課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。 （四）、學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)是實現(xiàn)“高效課堂”的核心。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，徹底打破了過去學(xué)生在學(xué)校單純?yōu)榱藢W(xué)知識，而變成了學(xué)習(xí)技能、方法的掌握，知識的獲得兩個方面。

22、這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和掌握更為復(fù)雜的知識，提供了很好的方法和支持，必將讓學(xué)生受益終生。學(xué)生自主參與、合作學(xué)習(xí)、交流展示，不僅解決了能力范圍的問題，同時也生成了有深度、高層次的問題，使學(xué)生的能力得到了發(fā)展，滿足了好奇心、展示欲，實現(xiàn)了學(xué)生課堂中心的目的。在課堂上學(xué)生各自根據(jù)自己的特點(diǎn)，各取所需的學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)方式，可說、可演、可討論、可交流，每個學(xué)生都真正的找到了學(xué)習(xí)主人的感覺，獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，“讀、寫、疑、想、說、唱、畫”能力不斷提高，為終生學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。（五）、專家引領(lǐng)是實驗穩(wěn)步推進(jìn)、取得實效的重要途徑。本學(xué)期以來，教研室領(lǐng)導(dǎo)和教研員堅持每周三天，在我校蹲點(diǎn)指導(dǎo)，深入課堂，從一案三單到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、教材分析、課堂流程、教學(xué)反思、學(xué)生自學(xué)、合作交流等環(huán)節(jié)全方位進(jìn)行手把手地教，并不斷組織教師進(jìn)行教學(xué)診測，組織開展教學(xué)研討與反饋，指導(dǎo)我們調(diào)整實驗方案與計劃，適時調(diào)整實驗方向，使我們在實驗中穩(wěn)步向前，減少了走彎路、回頭路的現(xiàn)象，從而使實驗在較短時間內(nèi)取得了較大的成果，在這里，我代表學(xué)校向他們表示衷心的感謝。五、推進(jìn)中的困惑和問題1、教師素質(zhì)是高效課堂取得實效的先決條件。從我校的實驗情況看，所有教師在教學(xué)中都不同程度的發(fā)生了變化，但從過程看，年紀(jì)輕、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、知識功底扎實、性格活潑、反應(yīng)快、基本功好的教師接受就快，轉(zhuǎn)變也快