漢語閱讀障礙兒童感覺統(tǒng)合能力評定探究

1、漢語閱讀障礙兒童感覺統(tǒng)合能力評定探究【摘要】目的探討閱讀障礙與感覺統(tǒng)合失調(diào)之間的關(guān) 系，為閱讀障礙的干預(yù)性研究提供科學依據(jù)。方法采用病 例對照研究的方法，比較小學閱讀障礙（rd）兒童與正常兒 童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展水平。結(jié)果rd組兒童感覺統(tǒng)合各因子 分顯著低于非rd組兒童，差異均有統(tǒng)計學意義（pv0.01）； rd組兒童感覺統(tǒng)合發(fā)展失調(diào)輕、中、重度各層次人數(shù)均多于 非rd組兒童；mcnemar' s檢驗顯示，rd組兒童發(fā)生感覺統(tǒng) 合失調(diào)的多于非rd組兒童，差異有統(tǒng)計學意義（p值均v 0.01）o結(jié)論閱讀障礙的發(fā)生與感覺統(tǒng)合失調(diào)有關(guān)?！娟P(guān)鍵詞】閱讀障礙；感覺；對比研究；兒童【中圖分類號】r

2、179 r 395. 6【文獻標識碼】a【文 章編號】1000-9817 （2007） 04-0329-02據(jù)報道，我國兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)發(fā)生率為10%35%1, 且有不斷增加的趨勢。已有研究顯示，學業(yè)不良兒童感覺統(tǒng) 合失調(diào)發(fā)生率較高2。學習障礙也是目前小學兒童常出現(xiàn) 的心理問題，閱讀障礙是其中主要類型。學習障礙兒童感覺 統(tǒng)合失調(diào)率明顯高于非學習障礙兒童3。筆者通過對閱讀 障礙兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)狀況的調(diào)查，以探討閱讀障礙與感覺 統(tǒng)合失調(diào)之間的關(guān)系，分析閱讀障礙的形成原因，為閱讀障 礙的干預(yù)研究提供理論依據(jù)。1對象與方法1. 1對象研究對象來自于武漢市3城區(qū)3所普通小學 四六年級學生867名。依據(jù)下

3、述診斷標準篩選出65名閱 讀障礙（rd）兒童，并按同性別、同年齡（±3月）、同班級 1 : 1配對65名學習正常的非rd兒童。非rd兒童的入組標 準：（1）班主任綜合評定認為其語文和數(shù)學方面沒有明顯的 學習困難，平均成績居全班第10個百分位數(shù)以上；（2）閱讀 測驗成績處于群體測試成績的平均數(shù)1個標準差以上；（3） 中國修訂韋氏兒童智力量表的總智商±85； （4）沒有明顯的 軀體疾病和心理障礙。1.2診斷標準及研究方法1. 2. 1 rd的診斷 依據(jù)icd-10對rd的定義和診斷標準, 采取分層檢測的策略：（1）由班主任根據(jù)修訂的兒童學習 障礙篩查量表評定兒童，該量表包括理解

4、和記憶、語言、 時間和方位的判斷、運動能力、社會行為等五大類共24個 條目。根據(jù)中國常模，當測試兒童的量表得分w60時，則被 認為可能存在學習障礙。（2）主課（語文、數(shù)學）平均成績 居全班第10個百分位數(shù)以下，根據(jù)班主任評定有學習障礙 持續(xù)1 a以上，課堂和家庭作業(yè)獨立完成均有困難。（3）閱 讀測驗成績低于群體測試成績的平均數(shù)1個標準差以上。采 用北京大學精神衛(wèi)生研究所根據(jù)小學語文教學水平，對臺灣 學者徐澄清編制語文閱讀水平測量所修訂的測驗。該測 驗包括漢字辨認、詞語填空、短文朗讀、理解等項目，每題 回答正確記1分，各題得分累加即為總分；（4）智商（iq） 285,采用龔耀先教授主持修訂的韋氏

5、兒童智力量表中國修 訂版，以排除研究對象智力低下。（5）通過量表評定、臨床 觀察，排除動機問題、注意缺陷多動障礙、情緒障礙等心理 問題。無視聽覺障礙，排除器質(zhì)性腦病。滿足以上5個條件, 即可診斷為漢語rd兒童。1. 2. 2感覺統(tǒng)合能力評定 運用兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā) 展評定量表進行感覺統(tǒng)合能力的評定。該量表已在我國標 準化，具有較好的信度和效度。由前庭失衡、觸覺過分防御、 本體感失調(diào)、學習能力發(fā)展不足4個部分組成。共58個題 目，5級評分。將各項原始分轉(zhuǎn)化成標準t分，得分低于40 分，即評定有感覺統(tǒng)合失調(diào)，其中3039分為輕度失調(diào)，20 29分為中度失調(diào),20分以下為重度失調(diào)。在感覺統(tǒng)合量表中

6、有1項失調(diào)，即評為感覺統(tǒng)合失調(diào)。1.2.3調(diào)查方法由調(diào)查者對班主任進行該表填寫的培 訓，再由班主任召集家長，進行講解后發(fā)給家長填寫。1. 3統(tǒng)計分析在visual foxpro 6. 0下建立數(shù)據(jù)庫， 進行所有資料查錯和糾正后，用sas 8. 0軟件進行統(tǒng)計分析。 分析方法包括配對t檢驗、頻數(shù)分布、mcnemar檢驗等。2結(jié)果2.1閱讀障礙與正常兒童感覺統(tǒng)合能力比較由表1可 見，rd組與非rd組兒童感覺統(tǒng)合能力各因子分經(jīng)配對t檢 驗，rd組兒童感覺統(tǒng)合各因子分顯著低于非rd組兒童，差 異均有統(tǒng)計學意義（p值均0.01）o rd組兒童學習能力發(fā) 展不足得分最低，其次為前庭失衡。2.2閱讀障礙與正常兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)檢出情況比較 表2顯示，感覺統(tǒng)合失調(diào)各層次的人數(shù)rd組兒童均多于非 rd組兒童。2. 3閱讀障礙與正常兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的mcnemar' s 分析rd組和非rd組兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)mcnemar? s檢驗結(jié) 果見表3o結(jié)果顯示，rd組和非rd組兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)有 11對，無感覺統(tǒng)合失調(diào)27對，差異主要表現(xiàn)在rd組兒