八年級(jí)英語集體備課反思

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載八年級(jí)英語集體備課反思<英語課程標(biāo)準(zhǔn)>在提倡同學(xué)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求老師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)” 的優(yōu)勢(shì)； 集體備課作為老師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮老師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益， 取長補(bǔ)短， 具有舉足輕重的作用；本人在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何加強(qiáng)集體備課，提高課堂效益的幾點(diǎn)初步的熟悉及做法，與大家商確；【關(guān)鍵詞】加強(qiáng)，集體備課，提高，課堂效益,有效途徑一、要求及現(xiàn)狀“研討出真知，研討出效率；”新課程改革在提倡同學(xué)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求老師合作探 究，形成研討氛圍， 發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)” 的優(yōu)勢(shì)； 集體備課作為老師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮老師團(tuán)隊(duì)合

2、作精神，集思廣益，取長補(bǔ)短， 具有舉足輕重的作用；特別是在新課程改革剛剛起步的今日，教學(xué)中無現(xiàn)成的體會(huì)可循；僅憑個(gè)人體會(huì)，單兵作戰(zhàn)，磨時(shí)間，耗體力，不能解決實(shí)質(zhì)問題；只有加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的聰明，共同爭(zhēng)論， 共同進(jìn)步， 抓好，抓牢教學(xué)的主陣地課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效和效益；有鑒于此，時(shí)下，集體備課在 各地倍受青睞，并已成為學(xué)校教研活動(dòng)中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”；然而由于老師對(duì)集體備 課仍缺乏足夠的思想熟悉和懂得，在實(shí)施過程中往往存在以下兩種誤會(huì)：（一）集體備課是“教案之和”詳細(xì)表現(xiàn)為： 為應(yīng)對(duì)檢查， 將教材的各章節(jié)平均分給了同年級(jí)的各位任課老師，由各任課老師分頭撰寫教案，完工后交給集體備課組

3、長，由備課組長將其裝訂成冊(cè)；集體備課等同于各任課老師備課“教案之和”；這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了老師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違反了集體備課的初衷；（二）集體備課是“網(wǎng)上資料的拼盤”詳細(xì)表現(xiàn)為：集體備課組為了快速完成集體備課，減輕老師負(fù)擔(dān)， 在組長的提倡下，充分利 用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)， 將各大訓(xùn)練網(wǎng)頁中與新教材相匹配的教案進(jìn)行下載，裝訂成冊(cè)后謂之 “集體備課”；全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，不加以挑選和取舍，把網(wǎng)上的資料全盤吸?。欢?、如何進(jìn)行集體備課？集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)訓(xùn)練中提高老師群體素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑；如何發(fā)揮老師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，共同爭(zhēng)論，真正、有效的

4、進(jìn)行集體備課，是需要我們認(rèn)真摸索的問題；以下是我們?cè)趯?shí)踐中的幾點(diǎn)詳細(xì)做法：（一）明確集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)和主備人；學(xué)習(xí)必備歡迎下載開學(xué)初我們九年級(jí)英語備課組就確定了本學(xué)期集體備課的時(shí)間，即每三下午； 第一節(jié)課聽課，其次、三、四節(jié)課為集體備課時(shí)間；地點(diǎn)為九年級(jí)辦公室；主備人輪番擔(dān)任；這樣就使集體備課從時(shí)間、地點(diǎn)和人員上得以保證；（二）明確集體備課的內(nèi)容、范疇和要求；1集體備課的內(nèi)容；集體備課的內(nèi)容可分為兩部分： 一是總結(jié)上一周教學(xué)的得失； 有哪些勝利之處， 存在哪些教學(xué)上的不足， 哪些必需在以后的教學(xué)中加以補(bǔ)償和強(qiáng)化； 二是爭(zhēng)論下周教學(xué)的內(nèi)容， 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)的方式和方法；

5、2集體備課的要求；（1）“四個(gè)統(tǒng)一”既統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)一階段測(cè)試；提倡 “四統(tǒng)一”不是要“一刀切”，而是應(yīng)依據(jù)教學(xué)的詳細(xì)情形，經(jīng)集體分析，作出合理支配；（2）主備人提前一周預(yù)備所主備的教學(xué)內(nèi)容，形成大體的教學(xué)思路、教學(xué)重難點(diǎn)；集體備課時(shí)由主備人發(fā)言，參與人員發(fā)表補(bǔ)充看法；共同爭(zhēng)論教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)的方式 和方法； 即教什么？怎么教？然后由主備人綜合集體的看法形成本次集體備課的教案、教學(xué)案，形成書面材料分發(fā)給備課組成員；每個(gè)成員必需依據(jù)本班的同學(xué)實(shí)際對(duì)集體備課的教案加以添加和取舍，形成表達(dá)分層，符合本班實(shí)際的“個(gè)性化教案”和教學(xué)案；（三）集體備課備什么？怎樣

6、備？1備教材老師在第一次集體備課時(shí)，肯定要認(rèn)真爭(zhēng)論教材，對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)要寫出本學(xué)期的教學(xué)方案，并制定好單元教學(xué)方案；對(duì)教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)；同 時(shí)更要從微觀著手，腳踏實(shí)地，力求實(shí)效；集體備課時(shí)可從以下幾個(gè)方面入手：（ 1）詞匯方面，涉及到詞、詞組、相關(guān)短語、常用搭配、相關(guān)易混淆詞匯的辨析、句型等；（ 2）語法方面，多爭(zhēng)論高考，明白高考語法考查的重難點(diǎn)，從詳細(xì)語法點(diǎn)入手，講練結(jié)合，不斷總結(jié)；（3）閱讀方面，備課時(shí)要考慮實(shí)行精讀、泛讀相結(jié)合，留意培育同學(xué)的閱讀習(xí)慣、閱讀技能、技巧，進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，培育同學(xué)的實(shí)戰(zhàn)才能；2備同學(xué)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性去

7、學(xué)習(xí)，就必需充分的“備同學(xué)” ；要詳細(xì)分析同學(xué)實(shí)際，在哪些方面會(huì)存在問題，怎樣講更易于同學(xué)懂得、領(lǐng)悟和應(yīng)用； “愛好是最好的老師”，要充分考慮到同學(xué)的心理特點(diǎn)、愛好愛好，從其感愛好的方式、方法人手，往往成效更顯著；3. 備教法、學(xué)法學(xué)習(xí)必備歡迎下載“教無定法，貴在得法；”教法得當(dāng)，教學(xué)成效可以事半功倍；反之，就事倍功半；集體備課時(shí)必需依據(jù)各班同學(xué)的實(shí)際情形，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采納適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；同時(shí)，對(duì)同學(xué)要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；三、集體備課的成果如何呈現(xiàn)？集體備課的最終的成果表達(dá)于教案和教學(xué)案；而如何使用教學(xué)案以實(shí)現(xiàn)集體備課的最終目的提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，就顯的特別重要；在教學(xué)案的編

8、寫和使用上要留意以下幾個(gè)方面：（一）留意教學(xué)案的預(yù)習(xí)功能教學(xué)案要提前發(fā)給同學(xué)，要追求“實(shí)效”；要同學(xué)預(yù)習(xí)什么，應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的成效，都必需明確；（二）留意教學(xué)案的載體功能教學(xué)案是集體聰明的集中表達(dá)，是集體備課成果的呈現(xiàn)；因此，教學(xué)案必需細(xì)心選材，并留意以下幾個(gè)原就：1規(guī)律性原就；選材要留意同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，然后由一般到特別；例如：在復(fù)習(xí)被動(dòng)語態(tài)時(shí)， 先讓同學(xué)復(fù)習(xí)各個(gè)時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)的基本構(gòu)成，后著重復(fù)習(xí)被動(dòng)語態(tài)的特別結(jié)構(gòu)主動(dòng)表示被動(dòng)；這樣由一般到特別，易于同學(xué)懂得、領(lǐng)悟；2層次性原就；教學(xué)案的編寫要兼顧的各個(gè)層次的同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都有所得；3多樣性原就；教學(xué)案的題型應(yīng)多樣性，不拘一格；可以

9、有詞匯默寫、缺詞填空、詞語辨析、句子翻譯、課文內(nèi)容概述（text cloze ）、中考相關(guān)學(xué)問點(diǎn)檢測(cè)、閱讀懂得等；4“教”、“考”不分別原就；教什么，就考什么；目的明確，針對(duì)性強(qiáng)；便于準(zhǔn)時(shí)反饋信息，明白同學(xué)所教學(xué)問的把握情形，以實(shí)行相應(yīng)措施；（三）教學(xué)案的復(fù)習(xí)功能；在使用教學(xué)案過程中，要留意同學(xué)信息的反饋，不斷的加以反復(fù)強(qiáng)化，充分發(fā)揮教學(xué)案的復(fù)習(xí)功能；做到“堂結(jié)” 、“日清”、“月結(jié)”；四、老師在集體備課時(shí)要樹立以下幾個(gè)意識(shí)：1. 合作意識(shí)合作是進(jìn)行集體備課的前提條件；集體備課時(shí)要制造一種公平、民主、相互敬重、 相互合作的氛圍；對(duì)每一階段的工作，備課組老師都要有明確的分工；在進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，要

10、依據(jù)各學(xué)習(xí)必備歡迎下載位老師的特長，備課組長指定專人負(fù)責(zé)，預(yù)備單項(xiàng)練習(xí),閱讀和書面表達(dá)等練習(xí)材料,上傳到班班通上 ,上課即用 .2. 整體意識(shí)集體備課時(shí)，老師要有整體意識(shí)；例如，第一次集體備課時(shí)要縱覽全局，制定整個(gè)學(xué)期或整個(gè)學(xué)年的教學(xué)方案；同時(shí)，仍要留意教材各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系；3. 超前意識(shí)老師超前集體備課，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性，而且有利于將問題毀滅于萌芽狀態(tài)；在制定好整體教學(xué)方案后，集體備課時(shí)最好能提前預(yù)備一、兩個(gè)單元的課；4. 反思意識(shí)通過對(duì)教學(xué)行為的反思來提高教學(xué)才能是老師成長的重要途徑；眾多在教學(xué)上獲得勝利的老師都是特別重視寫教學(xué)后記；有位學(xué)者指出，老師的成長=體會(huì) +反思

11、；老師只有通過不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長避短； 寫教學(xué)后記是老師反思自身教學(xué)行為的行之有效的辦 法；老師參與集體備課，將教學(xué)方案付諸課堂實(shí)踐，并對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)判性反思和分析，爭(zhēng)論并總結(jié)出最基本的教學(xué)原始資料，可為積存教學(xué)體會(huì)奠定基礎(chǔ)；總之， 集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的制造性活動(dòng)， 它是提高英語課堂教學(xué)效益， 提高英語教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑；我們將進(jìn)一步總結(jié)體會(huì) ,不斷完善集體備課的過程 ,達(dá)到集思廣益,資源共享的目的八年級(jí)英語集體備課反思今年春季， 自我縣開展城區(qū)學(xué)校聯(lián)校教研活動(dòng)以來，縣試驗(yàn)中學(xué)八年級(jí)英語備課組在縣教研室的指導(dǎo)下，堅(jiān)持“五步走”集體備課思路，取得了很好的成效，

12、“五步走”集體備課模式如下：集體備課研討活動(dòng)由備課組長詳細(xì)負(fù)責(zé)，按“五步走”的思路逐一抓好落實(shí)；第一步： 鉆研教材， 擬定草案； 集體備課活動(dòng)前由備課組長依據(jù)教學(xué)進(jìn)度和組內(nèi)老師實(shí)際確定主備人和中心發(fā)言人，支配活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容；主備人依據(jù)選定的內(nèi)容與中心發(fā)言人共同商討，設(shè)計(jì)一節(jié)課堂教學(xué)，形成草案；中心發(fā)言人從單元教材分析、重難點(diǎn)確定、核心環(huán)節(jié)突破和教學(xué)策略手段挑選等方面提出指導(dǎo)性看法；其次步：集體研討，形成初案；備課組長召集組內(nèi)人員，實(shí)行一人主見，多人獻(xiàn)策的形式，針對(duì)中心發(fā)言人供應(yīng)的看法綻開研討，達(dá)成共識(shí)， 就主備人撰寫的草案進(jìn)行修正，形成初案；第三步：執(zhí)教初案，集體議課； 主備人依據(jù)集體研討形成

13、的初案實(shí)施課堂教學(xué)，組內(nèi)成員參與聽課；然后召開集體議課會(huì)，仍舊實(shí)行一人主評(píng)，多人合議的形式，結(jié)合課堂教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)必備歡迎下載的實(shí)際狀況，總結(jié)勝利的優(yōu)秀做法，提出改進(jìn)問題的方法策略，再次對(duì)初案進(jìn)行修正，形成更加合理的成熟教案；第四步：共享成果，分班落實(shí)；組內(nèi)老師依據(jù)集體議課形成的成熟教案分班付諸教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)商討形成的策略方法，共享集體備課的爭(zhēng)論成果；老師仍可以依據(jù)自身和班級(jí)實(shí)際，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以求正確成效；第五步：撰寫體會(huì)，反思提升；每次集體備課活動(dòng)終止后，組內(nèi)老師要準(zhǔn)時(shí)溝通教學(xué)情形， 反饋教學(xué)成效， 反思自己的課堂，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中顯現(xiàn)的新問題進(jìn)行探討，提出改進(jìn)之策；在反饋的基礎(chǔ)上，撰寫心

14、得體會(huì)，分析成敗，總結(jié)得失，從感性體會(huì)上升到理性熟悉，進(jìn)而提高自身的理論水平和教學(xué)水平；通過半年多的實(shí)踐證明，“五步走”集體備課模式是行之有效的；這種既充分提倡集體聰明共享，又以老師個(gè)體獨(dú)立摸索、自主實(shí)踐為主體的校本常規(guī)教研活動(dòng)特別切合教學(xué)實(shí)際，能夠有效的幫忙老師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長；八年級(jí)英語集體備課反思閱讀才能的培育是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，近年來，中學(xué)英語閱讀懂得在中考中所占比例越來越重，閱讀才能的高低直接影響到同學(xué)運(yùn)用英語的綜合語言才能；中考英語試題中，除閱讀懂得題外，聽力、完形填空、書面表達(dá)、單項(xiàng)填空等題型的答題成效也都直接或間接地依靠于閱讀才能；因此， 培育英語閱讀才能提高英語閱讀

15、素養(yǎng)，在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用；閱讀課型在英語教學(xué)中略顯枯燥，袁老師在課堂上設(shè)法激發(fā)同學(xué)的閱讀 愛好，奇妙的設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，構(gòu)建“任務(wù)鏈”式課堂，以此來實(shí)踐“5g”閱讀教學(xué)模式， 提高了課堂效率，達(dá)到了培育同學(xué)閱讀才能的目的；一、激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，樹立同學(xué)的自信心愛好是最好的老師，是同學(xué)探求學(xué)問的原動(dòng)力，也是創(chuàng)造制造的精神源泉；老師假如留意激發(fā)和培育同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，并因勢(shì)利導(dǎo)，使同學(xué)把愛好轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，那么在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率； 到了八年級(jí)下冊(cè)， 隨著詞匯量、語法項(xiàng)目的增加，長篇課文的顯現(xiàn)等因素，使得部分同學(xué)感覺學(xué)習(xí)英語不再那么得心應(yīng)手，他們甚

16、至對(duì)自己丟失信心，對(duì)英語閱讀課產(chǎn)生懼怕；袁老師第一讓同學(xué)唱一首英語歌，并親切地詢問同學(xué)姓名對(duì)他們打招呼，使他們放松心情，在教學(xué)中奇妙地運(yùn)用多媒體課件調(diào)劑課 堂上枯燥、 乏味的氣氛， 以激發(fā)同學(xué)的愛好；在整堂課中始終充滿著熱忱的微笑，用親切的目光凝視每一位同學(xué)，用一口地道流利的英語口語去吸引每一位同學(xué)，對(duì)于同學(xué)的表現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)地賜予正面的評(píng)判、確定和勉勵(lì)， 努力營造和諧的課堂師生關(guān)系，讓每一位同學(xué)都覺得自己 是老師眼中的好同學(xué)，幫忙他們樹立信心，讓他們覺得自己能行；她這樣做的確也取得了很 好的成效， 優(yōu)生不斷地嘗到勝利的歡樂，在整堂課中學(xué)習(xí)激情高漲，而部分英語較差的同學(xué) 也能夠參與活動(dòng)，完成簡(jiǎn)潔的閱讀

17、任務(wù)；二、奇妙的步驟支配，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性學(xué)習(xí)必備歡迎下載老師的教是為了同學(xué)的學(xué)；在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，必需充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；同學(xué)是有能動(dòng)性的人，他們不是教學(xué)的對(duì)象，而是學(xué)習(xí)的主體，老師的教當(dāng)然重要，但對(duì)同學(xué)來說，究竟是外因，只有通過內(nèi)因才能起作用；一般來講，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性愈高，求知欲、自信心、刻苦性、制造性愈強(qiáng)，成效就越好；同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮得如何，直接關(guān)系他個(gè)人的學(xué)習(xí)成效；所以，只有充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性、主動(dòng)性， 才能獲得正確的教學(xué)成效；這就要求老師充分挖掘教材，挖掘教材本身的吸引力，究其樂趣、奧妙、意境和價(jià)值，奇妙的支配教學(xué)步驟，來激發(fā)同學(xué)的求知欲，提高其積極性；

18、袁老師所講授的八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 7 section b 3a-4這一課時(shí)，既不同于一般的閱讀課，也不 同于新授課， 這是一個(gè)容納有句型訓(xùn)練、筆頭訓(xùn)練以及閱讀訓(xùn)練等的綜合課型；袁老師靠著她超強(qiáng)的教學(xué)聰明， 以同學(xué)的進(jìn)展為根本， 運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式引導(dǎo)同學(xué)積極參與教學(xué)活動(dòng)， 以閱讀材料為背景，任務(wù)型教學(xué)learning by doing的理念和思路清晣，滲透了聽、說、讀、 寫的訓(xùn)練； 教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，從課堂預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)的生成都很流暢，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性；在 preparation 這一環(huán)節(jié)中， 袁老師第一問了同學(xué)一個(gè)問題：“would you mind telling your name.”

19、正好用本單元的重點(diǎn)句型和同學(xué)相互熟悉溝通，達(dá)到情感的溝通，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性；接著又問“would you mind closing the door. ”讓同學(xué)回答后，再讓他真的把門關(guān)上，最終感謝他，這樣不僅復(fù)習(xí)了舊學(xué)問，更拉近了與同學(xué)之間的距離；其中“door”原來就是這一課時(shí)中的新單詞，她就水到渠成教了“door”這個(gè)生詞；在教學(xué)過程中，她敏捷地調(diào)整了教材中的次序， 在 presentation 和 practice 環(huán)節(jié)中出現(xiàn)和操練了句型 “ i ll get annoyed when someone cut in line. if this happens i ll say”后；立刻

20、就把課本中的活動(dòng) 3b 一并處理了，不僅讓同學(xué)口頭說， 仍讓同學(xué)動(dòng)手去寫， 培育了同學(xué)的說和寫的才能； 她的這一活動(dòng)支配也為后面的閱讀教學(xué)做好了熱身；表達(dá)出學(xué)中用、用中學(xué)的原就，最終達(dá)到學(xué)以致用的成效；三、構(gòu)建“任務(wù)鏈?zhǔn)健闭n堂，發(fā)揮同學(xué)的自主性在新課改中更提倡同學(xué)主體性原就，就是以同學(xué)為中心，敬重同學(xué)的主體位置，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使同學(xué)在訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中成為真正的主人；但是學(xué)習(xí)自主并不意味著老師可以對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)完全袖手旁觀，而是要在同學(xué)的學(xué)習(xí)過程中做好引路人；袁老師通過設(shè)計(jì)合理的閱讀任務(wù)，讓同學(xué)在完成任務(wù)的同時(shí)才能得到提高；她所設(shè)計(jì)的任務(wù)表達(dá)出六個(gè)“度”，即：難度、深度、跨度、角度

21、、精度、密度等；在閱讀過程中全部的任務(wù)設(shè)計(jì)可謂是層層遞進(jìn)；第一聽錄音回答一個(gè)簡(jiǎn)潔直觀一點(diǎn)的問題，即“arethe boyand the girl annoyed.”然后在 skimming, scanning, learning, expanding等環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一系列任務(wù)，如： circle, underline, tell true or false, find out the phrases, complete the sentences, groupwork等；以此構(gòu)建“任務(wù)鏈”式課堂，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的自主性；在全部的任務(wù)中提出的問題都呈階梯式漸漸變難；由淺入深地逐步分析和懂得，逐級(jí)攀登

22、，以完成教學(xué)任務(wù)；使同學(xué)把握學(xué)問，讓同學(xué)思維在問題的坡度上步步上升，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的抱負(fù)境域；總之，整個(gè)教學(xué)過程中，袁老師總是以同學(xué)為主體，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，增強(qiáng)自信，積極調(diào)動(dòng)不同層次同學(xué)歡樂學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)， 自主學(xué)習(xí)； 留意在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)同學(xué)閱讀方法 的培育，閱讀學(xué)習(xí)策略的滲透；摒棄了那種孤立學(xué)習(xí)詞匯的閱讀模式，很好的運(yùn)用5g 閱讀教學(xué)模式，奇妙的設(shè)計(jì)任務(wù)， 使同學(xué)在每一次閱讀任務(wù)完成后思維都得到很好的碰撞和歷練；不僅讓同學(xué)學(xué)到了閱讀文章中所傳遞的語言信息，仍培育了同學(xué)恰當(dāng)使用語言的溝通才能；學(xué)習(xí)必備歡迎下載八年級(jí)英語集體備課反思創(chuàng)設(shè)整體情形營造歡樂課英語新課堂標(biāo)準(zhǔn)指

23、出：“英語學(xué)習(xí)需要一種歡樂學(xué)習(xí)，要制造性地設(shè)計(jì)貼近同學(xué)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”；因此，老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語言環(huán)境和豐富多彩的活動(dòng)， 讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)中逐步形成英語的愛好和愛好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語進(jìn)行活動(dòng)的積極性，讓生活走進(jìn)課堂，讓歡樂在課堂中綻放； 就此我談幾點(diǎn)自己不成熟的看法：一、營造愉悅環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好輕松開心的學(xué)習(xí)氛圍使同學(xué)個(gè)性得到進(jìn)展，在英語教學(xué)中， 老師要敬重同學(xué)的情感，營造一種開心、寬松、公平、合作的課堂氛圍，讓同學(xué)有積極的情感體驗(yàn)；課前教一首簡(jiǎn)潔的英語歌曲，即營造深厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，又可以使同學(xué)身心行為從其他的活動(dòng)遷移到英語

24、學(xué)習(xí)中來；（以八年級(jí)unit 11 section a（ 2a-grammar focus 為例）我教同學(xué)唱i will rock you .并叫他們隨節(jié)奏拍桌子和打手勢(shì)，這樣同學(xué)才會(huì)完全放松，為后面新課做預(yù)備；課堂上，我講課時(shí)面帶微笑，表情輕松開心，目光親切，言語簡(jiǎn)潔, 對(duì)同學(xué)熱忱而有耐心在課堂教學(xué)中 常用如 : good. yes. don'tbe shy. be brave. youare very clever ok.that's a good idea. thank you. try again. don't worry try your best. i be

25、lieve you等等一些勉勵(lì)性的語言來增強(qiáng)同學(xué)回答疑題的信心；二、創(chuàng)設(shè)整體情形，引導(dǎo)同學(xué)參與在 preparation 中，我說 :“今日我很興奮，由于我今晚要去參與伴侶的晚會(huì)，但我有很多家務(wù)要做，你能幫我做這些家務(wù)嗎？”這時(shí)同學(xué)就要用到could you please.句型來復(fù)習(xí)上一課時(shí)的內(nèi)容，此過程我采納男女生pk 的方式，讓同學(xué)積極參與到活動(dòng)中來，激發(fā)他們的 集體榮譽(yù)感，同學(xué)都搶著答題，對(duì)做的好的同學(xué)我準(zhǔn)時(shí)賜予勉勵(lì)；presentation 的功能是出現(xiàn)新學(xué)問，讓同學(xué)對(duì)要學(xué)的項(xiàng)目建立第一印象；在此環(huán)節(jié)我以“去伴侶晚會(huì)”為線索，依次出現(xiàn)新短語；如：我需要先做家務(wù)，后去晚會(huì)，那么我必需給伴

26、侶發(fā)個(gè)郵件說明晚去的理由，要借電腦用，出現(xiàn)work on ，然后借車去參與晚會(huì)，但父親要用 車去開會(huì)，在此教go to a meeting，接著連續(xù)出現(xiàn)get a ride ,give sb a ride, stay out late, 一邊教短語一邊出現(xiàn)重點(diǎn)句型could i do something .最終一切問題都解決了，我興奮的去參與伴侶的晚會(huì)；這樣，出現(xiàn)環(huán)節(jié)會(huì)比較緊湊，而且串起來是一個(gè)完整的小短劇，同學(xué)易于在情形中懂得和把握；practice 環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了chant 活動(dòng)，讓同學(xué)對(duì)剛才所學(xué)的新句型和短語進(jìn)行機(jī)械性操練，然后讓同學(xué)進(jìn)行結(jié)對(duì)訓(xùn)練；我說想邀請(qǐng)peter 和我一起去參與伴侶的

27、晚會(huì)，讓peter 去懇求他父親的許可， 這時(shí)讓同學(xué)兩人一組練習(xí)對(duì)話，這樣同學(xué)在具有肯定實(shí)際意義的情形中完成對(duì)目標(biāo)語言的操練活動(dòng)；最終讓同學(xué)在詳細(xì)任務(wù)的引領(lǐng)下，自主創(chuàng)設(shè)情形， 運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)語言，開展相對(duì)完整的實(shí)踐性交際活動(dòng)向同學(xué)借學(xué)習(xí)用品；學(xué)習(xí)必備歡迎下載這樣通過 practice 的三項(xiàng)活動(dòng)，新的語言項(xiàng)目得到了內(nèi)化和體驗(yàn)，同學(xué)對(duì)新授學(xué)問的懂得更加深刻，新句型更加?jì)故?，產(chǎn)生了劇烈的收成感；以上三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的教學(xué)情形，這三個(gè)情形構(gòu)成了隨著時(shí)間推移情節(jié)不斷 進(jìn)展的完整的故事，形成了具有肯定規(guī)律次序情形鏈；像這樣創(chuàng)設(shè)整體的教學(xué)情形，既便于老師節(jié)約教學(xué)資源，同學(xué)又很簡(jiǎn)潔懂得，省時(shí)省力

28、，而且也為教學(xué)活動(dòng)賜予了“真實(shí)生活”的意義，同學(xué)自然愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；接著我在 production 環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)；1.、聽錄音，完成2a 和 2b. 2、想象你周末最想做的三件事，然后詢問你的父親或母親可否；3、假設(shè)你和同學(xué)的偶像來到了?？?，你們 想和他一起干點(diǎn)什么？充分發(fā)揮想象四人一組編對(duì)話；后面兩個(gè)任務(wù)是培育同學(xué)實(shí)際運(yùn)用的 才能，有利于促進(jìn)同學(xué)整體綜合語言素養(yǎng)的提高和健康人格的進(jìn)展，從而在英語課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)訓(xùn)練；三、關(guān)注“人本”理念，促進(jìn)全面進(jìn)展老師的課堂角色是多元的，變化的， 老師不僅是學(xué)問的傳授者，仍應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者、詢問者、評(píng)判者等；一位訓(xùn)練家說的好：“

29、帶著學(xué)問走向同學(xué)的老師不是好老 師，帶著同學(xué)走向?qū)W問的老師才是好老師；”在“以人為本”的理念指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)盡可能以同學(xué)為主體，放手讓他們?nèi)L試，給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)去實(shí)踐，勉勵(lì)他們獨(dú)立思 考，主動(dòng)學(xué)習(xí)； 如“采訪名人” 活動(dòng)同學(xué)參與很積極，完成的過程很興奮，收效很好； 這樣，并且由愿意完成，到能很好完成，再到自主參與下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，形式了良性進(jìn)展的態(tài)勢(shì)，在這樣既有獨(dú)立自主，又有合作探究， 仍有親歷實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)的身心得到了全面和諧進(jìn)展，語言運(yùn)用才能得到了提高；四、關(guān)愛弱勢(shì)同學(xué)，帶動(dòng)整體進(jìn)步一節(jié)完整的課堂學(xué)習(xí)是由全班來完成的，但是由于種種緣由造成班上一部分同學(xué)學(xué)問欠缺太多，這經(jīng)常會(huì)給

30、我們的整體教學(xué)工作帶來肯定的困難，假如舍棄少數(shù)后進(jìn)生，只留意另一半，我們的課堂氣氛也會(huì)毫無憤怒；為此， 我們要對(duì)這一部分同學(xué)投入更多的精力；第一要從多方面去關(guān)懷愛惜他們，和他們建立情感，沒有情感就不行能有學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次深化地明白他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的障礙，有目的、有方案地幫忙他們克服，勉勵(lì)他們樹立學(xué)習(xí)的信心；我在課堂上有意識(shí)地讓后進(jìn)生回答一些較簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)潔的問題，夸獎(jiǎng)、勉勵(lì)與訂正相結(jié)合，使他們 都能完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們感覺到勝利的歡樂，逐步培育他們的英語學(xué)習(xí)愛好；法國訓(xùn)練家弟斯多惠說：“訓(xùn)練是一種不在于傳播本事，而在于勉勵(lì)，喚醒和勉勵(lì)的教學(xué)藝術(shù)；”英語訓(xùn)練就是把“歡樂學(xué)英語”的理念融入英語

31、教學(xué)中，營造氛圍和意境，能夠激發(fā)同學(xué)飽滿的學(xué)習(xí)心情，促進(jìn)他們旺盛的精力，積極的態(tài)度， 主動(dòng)在歡樂的課堂活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，享受英語學(xué)習(xí)所帶來的每一份歡樂；總之， 中學(xué)英語教學(xué)是一門藝術(shù)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要不斷提高自身的學(xué)問素養(yǎng)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用各種教學(xué)手段，使同學(xué)充共享受到學(xué)習(xí)英語的歡樂，讓同學(xué)在“樂”中學(xué) ,“樂”中練，變苦學(xué)為我對(duì)任務(wù)型教學(xué)的幾點(diǎn)摸索學(xué)習(xí)必備歡迎下載八年級(jí)英語集體備課反思任務(wù)型教學(xué)就是以詳細(xì)的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以呈現(xiàn)任務(wù)成果的方式來表達(dá)教學(xué)的成就；同學(xué)有了詳細(xì)的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地用所學(xué)語言去做事情， 在做事情過程中自然地

32、使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā) 展語言才能；用我們自己的話說就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用；”依據(jù)我自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：1、情形、語境要有真實(shí)性；把身邊的英語引入課堂，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的真實(shí)情境；在英語教學(xué)中， 應(yīng)力求讓同學(xué)熟悉到英語與實(shí)際生活的聯(lián)系，并在運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的過程中，熟悉到英語的價(jià)值，從而激發(fā)更深厚的愛好；不久前，我在周末回家的路上遇到一個(gè)英國人， 并與他進(jìn)行了交談；上學(xué)后， 我把這次特別的經(jīng)受告知了同學(xué)，介紹了這個(gè)英國 人的一些情形， 同學(xué)興奮不已（正好班上也有同學(xué)看到了這個(gè)英國人，對(duì)于鄉(xiāng)下的同學(xué)，見 到一個(gè)外國人實(shí)屬

33、不易）；于是， 我趁機(jī)創(chuàng)設(shè)情形：這個(gè)英國人要到馬良鎮(zhèn)的醫(yī)院、派出所、車站、郵局等地方，請(qǐng)同學(xué)們給他指路（這正是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的lesson 22 中的問路、指路的重點(diǎn)內(nèi)容） ，然后出示地圖，讓同學(xué)們分小組活動(dòng)，在情形中探究問路和指路的有關(guān)交際用語；同學(xué)們興致深厚，個(gè)個(gè)躍躍欲試，教學(xué)成效顯著；2、情形、語境要好玩味性；在完成任務(wù)的過程中，應(yīng)盡量讓同學(xué)能用上他們所學(xué)的語言知識(shí)和技能， 并盡可能使用交際性語言；課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)力求使學(xué)與用的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，技能的訓(xùn)練與語匯的使用應(yīng)盡量在真實(shí)的語境中綻開；防止為學(xué)某項(xiàng)語法和詞語，讓同學(xué)先練遠(yuǎn)離同學(xué)實(shí)際的“教學(xué)語言”，再接觸真實(shí)環(huán)境下的語言，而令同學(xué)感到枯燥

34、、乏味；這就要求老師敏捷處理教材，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要力求使“任務(wù)”好玩味性和真實(shí)性；例如在學(xué)習(xí) “be going to”句型時(shí)， 可讓同學(xué)分小組活動(dòng)：guess his/her heart.一個(gè)同學(xué)在紙上寫出自己在本周末將要做的幾件事，再交給另一個(gè)同學(xué)（用來驗(yàn)證），三人一組綻開下面的對(duì)話：a ： hello xx, are you going to. b： yes, i am /no, i m not.c：（拿紙條的同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證）yes, she/he is going toor no, he/she isn t going to同學(xué)愛好深厚，在輕松和諧的氣氛中，學(xué)會(huì)了用“be going t

35、o ”表達(dá)將要做某事，接下來繼 續(xù)開展活動(dòng)， 讓同學(xué)調(diào)查班上的同學(xué)在本周將要做什么，同學(xué)即會(huì)嫻熟用 “ what are you going to do？ are you going to. is she going to？ she is going to”等句型； 在上述系列活動(dòng)中， 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中老師單純講授為同學(xué)親身體驗(yàn)，從同學(xué)的需要?jiǎng)由韺W(xué)習(xí)語法，使同學(xué)在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語法，為應(yīng)用而學(xué)語法，在完成任務(wù)的過程中同學(xué)能感到自我學(xué)問不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟示不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；3、任務(wù)設(shè)計(jì)要有目的性；情形、語境的設(shè)計(jì)要同時(shí)兼顧學(xué)問的綜合運(yùn)用；對(duì)于沒有英語基礎(chǔ)的農(nóng)村中學(xué)的同學(xué)來說，開展任務(wù)

36、型教學(xué)可以讓他們體會(huì)英語的有用價(jià)值，獲得用英語進(jìn)行交際的體驗(yàn)， 并從中得到樂趣， 從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；例如在 book a unit 3, lesson 9，為了讓同學(xué)把握形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的用法，又防止單純語法講解的枯燥，本單元學(xué)習(xí)必備歡迎下載的話題是中秋節(jié)，載體是mooncakes，我設(shè)計(jì)了如下的活動(dòng)，讓同學(xué)兩個(gè)一組購物，（一個(gè)賣月餅， 一個(gè)買月餅） 雙方在溝通過程中，必定要用到比較級(jí)和最高級(jí)來描述事物的性質(zhì)特點(diǎn)，同時(shí)又復(fù)習(xí)了購物和賣物；上述活動(dòng)不是單純使用一種技能或一項(xiàng)語言學(xué)問，因此有助于語言綜合才能的培育，同學(xué)在溝通過程中體會(huì)到了語言的恰當(dāng)性，得體性以及語言與文化的關(guān)系，有利于

37、培育同學(xué)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的才能；4、活動(dòng)要表達(dá)層次性和多樣性；“以同學(xué)為主體”不應(yīng)當(dāng)是一句空洞的理論，而應(yīng)將其有機(jī)滲透到教學(xué)實(shí)踐之中去；同學(xué)的個(gè)體差異打算老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要表達(dá)活動(dòng)的層次性和多樣性；并且每個(gè)層次的任務(wù)要使相應(yīng)的同學(xué)簡(jiǎn)潔達(dá)到，以適應(yīng)不同才能的同學(xué)；詳細(xì)來說，就是遵循因材施教的原就；例如在學(xué)習(xí)提建議時(shí)，為了讓同學(xué)嫻熟運(yùn)用提建議的句型，我設(shè)計(jì)了下面的活動(dòng)： 運(yùn)用 be going to 和提建議的句型談?wù)撌环偶倨陂g將要做的事情；要求基礎(chǔ)較好的同學(xué)語言自然，用完整的對(duì)話表達(dá)語言的交際性；對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，就要求學(xué)會(huì)運(yùn)用 be going to 和提建議的句型， 在呈現(xiàn)活動(dòng)結(jié)果時(shí)，

38、如有困難， 可以借助預(yù)備好的語言 材料以朗讀的方式完成；八年級(jí)英語集體備課反思奇妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建“任務(wù)鏈?zhǔn)健闭n堂閱讀才能的培育是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，近年來， 中學(xué)英語閱讀懂得在中考中所占比例越來越重，閱讀才能的高低直接影響到同學(xué)運(yùn)用英語的綜合語言才能；中考英語試題中，除閱讀懂得題外，聽力、完形填空、書面表達(dá)、單項(xiàng)填空等題型的答題成效也都直接或間接地依靠于閱讀才能；因此， 培育英語閱讀才能提高英語閱讀素養(yǎng)，在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用； 閱讀課型在英語教學(xué)中略顯枯燥，袁老師在課堂上設(shè)法激發(fā)同學(xué)的閱讀興 趣，奇妙的設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，構(gòu)建“任務(wù)鏈”式課堂，以此來實(shí)踐“5g”閱讀教學(xué)模式

39、，提高了課堂效率，達(dá)到了培育同學(xué)閱讀才能的目的；一、激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，樹立同學(xué)的自信心愛好是最好的老師，是同學(xué)探求學(xué)問的原動(dòng)力，也是創(chuàng)造制造的精神源泉；老師假如留意激發(fā)和培育同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，并因勢(shì)利導(dǎo)，使同學(xué)把愛好轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，那么在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率； 到了八年級(jí)下冊(cè)， 隨著詞匯量、語法項(xiàng)目的增加，長篇課文的顯現(xiàn)等因素，使得部分同學(xué)感覺學(xué)習(xí)英語不再那么得心應(yīng)手，他們甚至對(duì)自己丟失信心，對(duì)英語閱讀課產(chǎn)生懼怕；袁老師第一讓同學(xué)唱一首英語歌，并親切地詢問同學(xué)姓名對(duì)他們打招呼，使他們放松心情，在教學(xué)中奇妙地運(yùn)用多媒體課件調(diào)劑課 堂上枯燥、 乏味的氣氛，

40、以激發(fā)同學(xué)的愛好；在整堂課中始終充滿著熱忱的微笑，用親切的目光凝視每一位同學(xué)，用一口地道流利的英語口語去吸引每一位同學(xué)，對(duì)于同學(xué)的表現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)地賜予正面的評(píng)判、確定和勉勵(lì)， 努力營造和諧的課堂師生關(guān)系，讓每一位同學(xué)都覺得自己 是老師眼中的好同學(xué)，幫忙他們樹立信心，讓他們覺得自己能行；她這樣做的確也取得了很 好的成效， 優(yōu)生不斷地嘗到勝利的歡樂，在整堂課中學(xué)習(xí)激情高漲，而部分英語較差的同學(xué) 也能夠參與活動(dòng)，完成簡(jiǎn)潔的閱讀任務(wù)；二、奇妙的步驟支配，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性學(xué)習(xí)必備歡迎下載老師的教是為了同學(xué)的學(xué)；在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，必需充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；同學(xué)是有能動(dòng)性的人，他們不是教學(xué)的對(duì)象，而是

41、學(xué)習(xí)的主體，老師的教當(dāng)然重要，但對(duì)同學(xué)來說，究竟是外因，只有通過內(nèi)因才能起作用；一般來講，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性愈高，求知欲、自信心、刻苦性、制造性愈強(qiáng)，成效就越好；同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮得如何，直接關(guān)系他個(gè)人的學(xué)習(xí)成效；所以，只有充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性、主動(dòng)性， 才能獲得正確的教學(xué)成效；這就要求老師充分挖掘教材，挖掘教材本身的吸引力，究其樂趣、奧妙、意境和價(jià)值，奇妙的支配教學(xué)步驟，來激發(fā)同學(xué)的求知欲，提高其積極性；袁老師所講授的八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 7 section b 3a-4這一課時(shí)，既不同于一般的閱讀課，也不 同于新授課， 這是一個(gè)容納有句型訓(xùn)練、筆頭訓(xùn)練以及閱讀訓(xùn)練等的綜合課型；袁老師

42、靠著她超強(qiáng)的教學(xué)聰明， 以同學(xué)的進(jìn)展為根本， 運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式引導(dǎo)同學(xué)積極參與教學(xué)活動(dòng)， 以閱讀材料為背景，任務(wù)型教學(xué)learning by doing的理念和思路清晣，滲透了聽、說、讀、 寫的訓(xùn)練； 教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，從課堂預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)的生成都很流暢，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性；在 preparation 這一環(huán)節(jié)中， 袁老師第一問了同學(xué)一個(gè)問題：“would you mind telling your name.”正好用本單元的重點(diǎn)句型和同學(xué)相互熟悉溝通，達(dá)到情感的溝通，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性；接著又問“would you mind closing the door. ”讓同學(xué)回答后，再讓他真的把

43、門關(guān)上，最終感謝他，這樣不僅復(fù)習(xí)了舊學(xué)問，更拉近了與同學(xué)之間的距離；其中“door”原來就是這一課時(shí)中的新單詞，她就水到渠成教了“door”這個(gè)生詞；在教學(xué)過程中，她敏捷地調(diào)整了教材中的次序， 在 presentation 和 practice 環(huán)節(jié)中出現(xiàn)和操練了句型 “ i ll get annoyed when someone cut in line. if this happens i ll say”后；立刻就把課本中的活動(dòng) 3b 一并處理了，不僅讓同學(xué)口頭說， 仍讓同學(xué)動(dòng)手去寫， 培育了同學(xué)的說和寫的才能； 她的這一活動(dòng)支配也為后面的閱讀教學(xué)做好了熱身；表達(dá)出學(xué)中用、用中學(xué)的原就，最終

44、達(dá)到學(xué)以致用的成效；三、構(gòu)建“任務(wù)鏈?zhǔn)健闭n堂，發(fā)揮同學(xué)的自主性在新課改中更提倡同學(xué)主體性原就，就是以同學(xué)為中心，敬重同學(xué)的主體位置，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使同學(xué)在訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中成為真正的主人；但是學(xué)習(xí)自主并不意味著老師可以對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)完全袖手旁觀，而是要在同學(xué)的學(xué)習(xí)過程中做好引路人；袁老師通過設(shè)計(jì)合理的閱讀任務(wù)，讓同學(xué)在完成任務(wù)的同時(shí)才能得到提高；她所設(shè)計(jì)的任務(wù)表達(dá)出六個(gè)“度”，即：難度、深度、跨度、角度、精度、密度等；在閱讀過程中全部的任務(wù)設(shè)計(jì)可謂是層層遞進(jìn)；第一聽錄音回答一個(gè)簡(jiǎn)潔直觀一點(diǎn)的問題，即“arethe boyand the girlannoyed.”然后在 skimmi

45、ng, scanning, learning, expanding 等環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一系列任務(wù)， 如： circle, underline, tell true or false, find out the phrases, complete the sentences, groupwork 等 ；以此構(gòu)建“任務(wù)鏈” 式課堂，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的自主性；在全部的任務(wù)中提出的問題都呈階梯式漸漸變難；由淺入深地逐步分析和懂得，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)；使同學(xué)把握學(xué)問，讓同學(xué)思維在問題的坡度上步步上升，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的抱負(fù)境域；總之，整個(gè)教學(xué)過程中，袁老師總是以同學(xué)為主體，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛

46、好，增強(qiáng)自信，積極調(diào)動(dòng)不同層次同學(xué)歡樂學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)， 自主學(xué)習(xí)； 留意在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)同學(xué)閱讀方法 的培育，閱讀學(xué)習(xí)策略的滲透；摒棄了那種孤立學(xué)習(xí)詞匯的閱讀模式，很好的運(yùn)用5g 閱讀教學(xué)模式，奇妙的設(shè)計(jì)任務(wù)， 使同學(xué)在每一次閱讀任務(wù)完成后思維都得到很好的碰撞和歷練；不僅讓同學(xué)學(xué)到了閱讀文章中所傳遞的語言信息，仍培育了同學(xué)恰當(dāng)使用語言的溝通才能；八年級(jí)英語集體備課反思學(xué)習(xí)必備歡迎下載一、問題背景英語課程標(biāo)準(zhǔn) 指出，英語訓(xùn)練的目的應(yīng)著重培育同學(xué)用英語獵取信息和處理信息的才能；無論是過去， 仍是現(xiàn)代信息社會(huì)，閱讀始終是中國人學(xué)習(xí)英語的主要方式，它對(duì)于把握英語基礎(chǔ)學(xué)問， 鞏固和擴(kuò)大英語詞匯量，獵取

47、英語信息，增進(jìn)對(duì)英語使用國文化的懂得，進(jìn)展英語思維才能等都具有重要的意義；長期以來， 傳統(tǒng)的“遺傳式”訓(xùn)練理念使得英語訓(xùn)練也多偏重于英語學(xué)問的傳授；課程改革后，現(xiàn)行新目標(biāo)英語教材的編寫理念及其內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，所供應(yīng)的信息量也大幅度增加； 但是很多老師依舊采納傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，重視教材內(nèi)容（包括閱讀篇章）中學(xué)問的傳授和講解， 忽視如何利用教材載體培育同學(xué)自主閱讀的才能，以至于產(chǎn)生如下較為普遍的 問題：課標(biāo)教材語言學(xué)問的編排不如過去教材系統(tǒng)；教學(xué)內(nèi)容多，講不完；課文容量（即閱讀篇目）大，課時(shí)太緊急等現(xiàn)實(shí)問題；筆者經(jīng)過多年?duì)幷?，不斷總結(jié)體會(huì)，反復(fù)實(shí)踐，探究出“ 5g”閱讀教學(xué)模式，期望能有效地

48、解決這些問題；二 、 “ 5g” 閱 讀 教 學(xué) 模 式“ 5g”閱讀教學(xué)模式是針對(duì)閱讀材料的教與學(xué)提出的一種旨在提高同學(xué)綜合閱讀懂得才能的課堂教學(xué)模式，它由五個(gè)基本步驟組成，且每個(gè)步驟的英文釋義最終一個(gè)字母都為“g”,簡(jiǎn)稱為“ 5g”閱讀教學(xué)模式；第一步：預(yù)讀（pre-reading）pre-reading 的功能是承前啟后，熱身鋪墊；主要目的是激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、導(dǎo)入閱讀主題；激活已有的相關(guān)背景學(xué)問、啟示想象和閱讀推測(cè)等；在此環(huán)節(jié)， 以小組活動(dòng)為主，通過問卷調(diào)查、文化介紹、主題爭(zhēng)論、情境聽說、看圖說話等多種形式的任務(wù)活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激活與閱讀材料相關(guān)的背景學(xué)問，使同學(xué)能運(yùn)用自己已有的學(xué)

49、問和體會(huì)摸索閱讀材料的中心話題， 以探究者的姿勢(shì)投入閱讀材料的學(xué)習(xí)；由此可見， 預(yù)讀（pre-reading ）包含了“ 5p”教學(xué)模式中的第一步（預(yù)備preparation）和其次步（出現(xiàn)presentation）兩個(gè)環(huán)節(jié)；預(yù)讀（pre-reading ）即讀前的預(yù)備活動(dòng)，主要是完成教材上閱讀材料的section 1before youread 部分；該部分一般是導(dǎo)入閱讀文段的主題或提出如干個(gè)問題，問題不僅與單元主題有關(guān)，而且與下面閱讀材料內(nèi)容緊密聯(lián)系；問題的設(shè)計(jì)要能啟示同學(xué)推測(cè)課文的內(nèi)容，綻開簡(jiǎn)短的爭(zhēng)論， 以便通過后續(xù)的閱讀來驗(yàn)證自己的估計(jì)；爭(zhēng)論問題時(shí)要勉勵(lì)同學(xué)獨(dú)立摸索，闡述不同的看法；

50、pre-reading 環(huán)節(jié)可略可詳， 要依據(jù)閱讀材料的難易確定預(yù)習(xí)、預(yù)備的深度和廣度，假如閱讀材料比較簡(jiǎn)潔，同學(xué)在閱讀中的障礙不多，預(yù)讀時(shí)就可以簡(jiǎn)略，反之，就需要用較多的時(shí)間來做好充分的預(yù)備，清除閱讀中更多的障礙；事實(shí)上， 教材編寫者在閱讀材料中供應(yīng)的一些插圖和標(biāo)題，都是想給同學(xué)供應(yīng)懂得上的“弦外之音”；在教學(xué)中，設(shè)計(jì)和組織pre-reading 的活動(dòng)或任務(wù)時(shí)要留意如下幾點(diǎn)：1、充分利用教材的標(biāo)題、圖片等信息，發(fā)揮老師自身的制造力，設(shè)計(jì)符合同學(xué)實(shí)際、更具實(shí)效的讀前活動(dòng)；學(xué)習(xí)必備歡迎下載2、充分利用同學(xué)的日常生活體會(huì)和常識(shí)，實(shí)行有效的方式、手段激活他們的背景學(xué)問和體會(huì)；3、充分賜予同學(xué)思維、

51、想象、聯(lián)想、推測(cè)、合作學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們主動(dòng)積極的參與閱讀活動(dòng)；4、充分利用讀前活動(dòng)出現(xiàn)課文中的一些重要詞匯和關(guān)鍵信息，明白這些詞匯或信息往往對(duì)后面同學(xué)懂得課文主旨有很大的幫忙；其實(shí)，越來越多的同學(xué)發(fā)覺,閱讀障礙不是來自于詞 匯和語法 ,而是來自于貧乏的背景學(xué)問；語言有豐富的文化內(nèi)涵，因此,我們要給同學(xué)補(bǔ)充必 要的文化背景學(xué)問來排除閱讀障礙；但并非全部的新詞都需要在預(yù)讀時(shí)完成出現(xiàn)和導(dǎo)入，仍要預(yù)留一些有價(jià)值的詞匯讓同學(xué)在后續(xù)閱讀環(huán)節(jié)時(shí)自己去推測(cè)、體會(huì)； 也并非要把全部的障 礙都在預(yù)讀時(shí)清除，需要預(yù)留一些具有挑戰(zhàn)性“障礙”，讓同學(xué)在閱讀過程中自己去逾越；其次步：速讀（skimming ）skim

52、ming 的功能是整體認(rèn)知閱讀材料,即 reading for information ；其目的是快速懂得文段主旨大意或主要的事實(shí)，從整體的角度來認(rèn)知閱讀材料所表達(dá)的主題和中心思想，以便同學(xué)能很快抓住原本有很多生詞的課文大意，然后沿著這樣懂得的思路或線索進(jìn)一步去獲得更多的細(xì)節(jié)； 這一環(huán)節(jié)， 可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)潔的問題或任務(wù)，同學(xué)通過跳讀或快速瀏覽閱讀材料就能 解決； 設(shè)計(jì)的問題或任務(wù)不要太多，一般 2 至 3 個(gè)即可， 而且問題或任務(wù)不要過多涉及文段 的詳細(xì)細(xì)節(jié)， 主要是同學(xué)通過快速閱讀或粗略地瀏覽，在很短時(shí)間內(nèi)就能捕獲到的文段信息， 然后獨(dú)立完成； 對(duì)閱讀文段的懂得活動(dòng)就猶如對(duì)一個(gè)素昧平生的生疏

53、人的明白過程，初次見面，憑直觀明白的是他（她）的一些整體信息，如性別、衣著、身高、體型等外貌特點(diǎn)，而這些，只需要我們通過簡(jiǎn)潔的skimming 過程就能解決；試想假如僅憑遠(yuǎn)距離看一眼就提出這樣的問題： “他（她）的性格怎么樣？”或“他（她）是什么時(shí)候誕生的？”等等這類涉計(jì)詳細(xì)細(xì)節(jié)的問題，明顯無法給出答案；例如，新目標(biāo)英語九年級(jí)第六單元的閱讀文段“i only eat food that tastes good.”；教學(xué)時(shí)，在速讀環(huán)節(jié)可以讓同學(xué)快速閱讀短文，完成以下任務(wù)：1.what does the passage mainlytalkabout. a.some young people. b

54、.the healthy food. 2.which of the following is healathy food. a.the food that tastes good. b.fast food. c.fruits and vegetables.在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)通過清楚的教學(xué)過程， 讓同學(xué)通過實(shí)踐把握how to skim. 的多種技巧和方法； 如先閱讀篇章的第一段，然后閱讀其它每段的第一句就是skimming 常用的技巧或方法；特別是基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，引導(dǎo)他跳過不懂的單詞來查找所需的信息，不要讓某些單詞成了閱讀的障礙；skimming環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題最好不要涉及到文章的詳細(xì)細(xì)節(jié)，便于

55、同學(xué)通過快速閱讀就能比較簡(jiǎn)潔找到答案，這既符合先易后難的原就，也符合整體閱讀的觀點(diǎn)，同時(shí)能有效地幫忙同學(xué)建立閱讀自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略和閱讀方法；第三步：細(xì)讀（scanning）細(xì)讀（ scanning）的功能是明白文章的詳細(xì)細(xì)節(jié)（specifics ）,懂得文段所表達(dá)的深層次含義，即 reading for comprehension ；該部分老師要給同學(xué)設(shè)計(jì)一系列的問題或任務(wù)，讓同學(xué)帶著這些任務(wù)去認(rèn)真地閱讀文段，懂得文段所描述的事實(shí)、情節(jié)，分析出作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、主學(xué)習(xí)必備歡迎下載旨和意圖，判定其文體特點(diǎn)等，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題或觀點(diǎn)，進(jìn)展同學(xué)的思維才能；設(shè)計(jì)的問題或任務(wù)不應(yīng)太難，其目的是給同學(xué)閱讀的動(dòng)力，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)， 搭建一個(gè)幫忙同學(xué)懂得文段的載體和平臺(tái)，