廣東中學(xué)教師資格考試心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移

1、廣東中學(xué)教師資格考試心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移那在廣東教師資格考試中，什么是心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移 ？學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。由于遷移的作用，幾乎所有的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都以各種方式相互聯(lián)系起來(lái)。首先我們從心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移種類(lèi)來(lái)說(shuō)：（一）順向遷移與逆向遷移這是根據(jù)遷移的時(shí)間順序進(jìn)行的劃分。 如果是前面的學(xué)習(xí)影響著后面的學(xué)習(xí)， 則稱(chēng)為順向遷移。 逆向遷移指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使 之得到充實(shí)、修正、重組或重構(gòu)等。（二）正遷移與負(fù)遷移這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同而劃分的類(lèi)型。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種

2、學(xué)習(xí) 起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。（三）水平遷移與垂直遷移這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同一 抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn) 之間的相互影響。（四）一般遷移與具體遷移這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分。一般遷移也稱(chēng)普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí) 中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱(chēng)為特殊遷移，指一種 學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。（五）低路、咼路遷移依據(jù)遷移發(fā)生的自動(dòng)化的程度，可將遷移區(qū)分為低路遷移

3、和高路遷移。低路遷移 指經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)的技能幾乎不需要意識(shí)的參與便能自然而然實(shí)現(xiàn)的遷移。高路遷移 指有意識(shí)地將某一情境下習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用于不同的情境之中其次要熟悉廣東教師資格考試心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論（一）形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。 形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能即注意、知覺(jué)、記憶、思維、想象等一般的心理能力。（二）相同要素說(shuō)相同要素即相同的刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。后來(lái)相同要素被改為共同要 素，即認(rèn)為兩種情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。遷移是非常具體的，并且是有條件的，需要有

4、共同的要素。（三）經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)美國(guó)心理學(xué)家賈德的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，強(qiáng)調(diào)原理的理解，這一 點(diǎn)比相同要素說(shuō)有所進(jìn)步。但概括化的經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化的遷移理論進(jìn)行了重新解釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)證 明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。二、現(xiàn)代的遷移理論一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是以?shī)W蘇貝爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。在他看來(lái)任何有意義的學(xué)習(xí) 都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，也就 是說(shuō)一切有意義的學(xué)習(xí)都包括遷移，而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)

5、構(gòu)的特征則始終都是影響新的學(xué)習(xí)與保 持的關(guān)鍵因素。（二）符號(hào)性圖式理論這是霍里約克、巴索克和吉克等人提出的一種遷移理論。符號(hào)圖式理論認(rèn)為，在最初學(xué)習(xí)中， 一般包含了一種形成抽象的符號(hào)圖示（抽象的結(jié)構(gòu)特性）的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種圖示是一種可被激活的數(shù) 據(jù)結(jié)構(gòu)，當(dāng)新情境的特征與該圖示中的符號(hào)匹配時(shí)，就可激活、提取和應(yīng)用這種表征。即圖示匹配或表征相同是遷移的決定因素（三）產(chǎn)生式論這是辛格萊和安德森提出的遷移理論。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的遷移之所以產(chǎn)生，主要是 由于先前學(xué)習(xí)和源問(wèn)題解決中個(gè)體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問(wèn)題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定 的重疊。（四）結(jié)構(gòu)匹配論結(jié)構(gòu)匹配理論是金特納等人提出的遷移

6、理論。該理論假定遷移過(guò)程中存在一個(gè)表征匹配的過(guò)程, 表征包括事件的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等，如兩表征匹配，則可以產(chǎn)生遷移。其中，事件的結(jié) 構(gòu)特征與本質(zhì)的關(guān)鍵特征的匹配在遷移中起決定作用，事件的表面與具體的特征對(duì)遷移的影響是次 要的。（五）情境性理論這是以格林諾為代表提出的遷移理論。他們認(rèn)為，遷移問(wèn)題主要是說(shuō)明在一種情境中學(xué)習(xí)去參 與某種活動(dòng)，將如何影響在不同情境中參與另一種活動(dòng)的能力。第三節(jié)影響遷移的因素一、相似性?xún)身?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中含有的共同成分的多少?zèng)Q定相似性的大小，如所含共同成分較多將產(chǎn)生較大的 相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。二、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有認(rèn)知對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下 3個(gè)方面：1. 學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。2. 已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。3. 學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也 影響著遷移的產(chǎn)生。三、學(xué)習(xí)定勢(shì)心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備