關(guān)注興趣體驗小學(xué)高年級英語有效任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的研究

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載關(guān)注愛好體驗學(xué)校高年級英語有效任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的爭論一、課題提出的現(xiàn)實背景及意義隨著社會的進(jìn)展，人們的訓(xùn)練觀念發(fā)生了日新月異的變化，對訓(xùn)練的要求也隨著轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)的英語課程過分留意語法、詞匯學(xué)問的講解和傳授，忽視了對同學(xué)實際語 言運(yùn)用才能的培育；這就勢必要求一種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式取而代之；目前，世界上很多國家和地區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)都采納了任務(wù)型教學(xué)模式；我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)在前 言中指出：英語課程改革的重點就是要轉(zhuǎn)變英語課程過分重視語法和詞匯學(xué)問的講解 與傳授、忽視對同學(xué)實際語言運(yùn)用才能的培育的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、 生活體會和認(rèn)知水平動身，提倡體驗、實踐、參與、合作與溝通的學(xué)習(xí)

2、方式和任務(wù)型 的教學(xué)途徑，進(jìn)展同學(xué)的綜合語言運(yùn)用才能，使語言學(xué)習(xí)的過程成為同學(xué)形成積極的 情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)才能的過程；從目前學(xué)校英語的教學(xué)情形看，學(xué)校低年級活動內(nèi)容豐富，這時同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱很高；但到學(xué)校高年級，他們對英語的奇怪心不再那么劇烈了，也不再像三四年級那么稚嫩，對于簡潔、好玩的嬉戲活動等熱忱不會連續(xù)很久，課堂中唱唱跳跳、tpr 等活動，已不是很受同學(xué)歡迎；英語教材難度提高，加之學(xué)校英語課程剛剛開設(shè)，適合學(xué)校高年級英語的活動爭論不多，因此很多老師仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授，或不能恰當(dāng)?shù)亟M織活動，難以激發(fā)和連續(xù)保持同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，有效性低，不能很好地引

3、導(dǎo)同學(xué)積極參與、體驗；因此爭論設(shè)計能連續(xù)培育和保持高年級同學(xué)的英語學(xué)習(xí)愛好，能引導(dǎo)他們積極參與和體驗的有效任務(wù)型教學(xué)活動是需準(zhǔn)時解決的一個重要課題；英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀為我們指出：英語老師不能照本宣科地教英語，要深化同學(xué)生活，明白同學(xué)的愛好、愛好和他們所關(guān)注的問題，把英語真正值成工具去教，想方設(shè)法讓同學(xué)把英語真正值成工具去用，這樣英語教學(xué)就生動活潑了；學(xué)校高年級同學(xué)有他們特別的心理年齡特點，有他們所特有的愛好愛好、生活體驗，必需明白他們的真正愛好，明白他們的真實生活體驗，設(shè)計爭論適合他們的愛好、體驗的任務(wù)型教學(xué)活動；二、國內(nèi)外同類課題爭論綜述（一）國際方面任務(wù)型教學(xué) task-based lear

4、ning，簡稱 tbl 是20世紀(jì)80歲月外語教學(xué)爭論者經(jīng)過大量實踐和爭論總結(jié)出的具有重大影響意義的語言教學(xué)模式；其核心思想是把學(xué)習(xí)作 為完成一系列任務(wù)的過程，并把這些任務(wù)與課程目標(biāo)結(jié)合起來；第一位將 tbl 表達(dá)在教學(xué)大綱和教學(xué)實踐中的是prabhu；1979年，prabhu在印度南 部的bangalore開頭了把當(dāng)時看來很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實踐的大膽教學(xué)試驗；他認(rèn)為：students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they a

5、re using.英國聞名教學(xué)法專家 jane willis認(rèn)為,任務(wù)型學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)的是語言學(xué)習(xí)中“意義至學(xué)習(xí)必備歡迎下載上、使用至上 ”的原就，這就要求 learners 為完成一個任務(wù)而在活動中以溝通為目的（with some kind of communication purpose）真實地使用語言（ process the text for meaning in order to achieve the goals of the tas）k；而這種活動需要同學(xué)參與到reading, listening orreviewing之中；在jane willis的模式中，我們在教學(xué)常規(guī)中所使用

6、的那種ppp presentation, practice,production 模式被倒過來了； jane willis 把她的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式分為三個階段：. 1.任務(wù)前的介紹（ pre task）； 2.完成任務(wù)的活動（ task cycle）；3.語言講解（ language focus）；willis認(rèn)為,在任務(wù)型語言學(xué)習(xí)中，由于有完成任務(wù)的刺激和愛好，同學(xué)使用語言和交際的手段和范疇都大大地擴(kuò)大了，同學(xué)運(yùn)用語言的才能因此而大為提高；仍有一位聞名英國學(xué)者 andrew littlejohn也闡述了相像的觀點； 他對tbl 有獨(dú)到見解：一個好的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)具備四大因素：1. 除了語言

7、的學(xué)習(xí)仍應(yīng)具有訓(xùn)練意義；2. 應(yīng)盡量貼近同學(xué)的生活，激發(fā)他們的愛好；3. 突出同學(xué)自己在活動中的表現(xiàn)和奉獻(xiàn)；4. 活動應(yīng)有所變化以表達(dá)不同班級的特點；（二）國內(nèi)方面在學(xué)習(xí)國外關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們實際情形，國內(nèi)多數(shù)學(xué)者把任務(wù)型語言教學(xué)定義為：任務(wù)就是人們在日常生活、工作、消遣活動中所從事的各種各樣有目的的活動；任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來；北京師范高校的程曉棠認(rèn)為，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)具備五方面的特點：1. 盡可能接近生活中的實際才能；2. 同學(xué)通過獲得、處理和傳達(dá)信息來做一

8、件事；3. 同學(xué)以某種形式使用語言（包括圖表、圖畫、體態(tài)語、借助于環(huán)境等）；4. 必需有明確的任務(wù)目標(biāo)；5. 必需有詳細(xì)的任務(wù)結(jié)果；同時他認(rèn)為，好的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)具有系列性，即在同一個題目之下開展不同的活動，下一個活動都在前一個活動的結(jié)果中產(chǎn)生；上海方面的一些教學(xué)法專家就認(rèn)為對于任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的運(yùn)用，不能照搬西方現(xiàn)成的模式，而要結(jié)合中國的實際敏捷地運(yùn)用；因此，他們指出，task-oriented 的提法在目前階段更適合中國國情；他們指出，從tbl 的活動來看，它主要適用于教學(xué)活動中使用已學(xué)語言進(jìn)行活動的這一階段，而直接使用它教授語言目前仍不成熟，因此他們提出，中國的英語老師所應(yīng)解決的當(dāng)務(wù)之

9、急是如何在那些特別乏味、枯燥的課文教學(xué)中挖掘出一些 task-oriented 活動來，以提高課堂教學(xué)的愛好和有效性；人民訓(xùn)練出版社外語分社社長龔亞夫指出：要學(xué)會如何讓教學(xué)達(dá)到一個正確狀態(tài)，學(xué)習(xí)必備歡迎下載把握好任務(wù)的進(jìn)度、時機(jī)，設(shè)計出有效的任務(wù)；三、課題爭論內(nèi)容：本課題依據(jù)學(xué)校高年級的年齡特點，通過調(diào)查、觀看、找資料等各種方法，明白他們的真實愛好、學(xué)習(xí)生活情感等體驗基礎(chǔ)，依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 制造性地設(shè)計他們感愛好的、貼近他們實際體驗的、難度適合他們的不同層次和多種 形式的英語任務(wù)活動，吸引和組織他們積極參與和體驗；同學(xué)通過摸索、調(diào)查、爭論、溝通和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完

10、成學(xué)習(xí)任務(wù)；四、課題爭論的操作設(shè)想為達(dá)到爭論目標(biāo)，我們將從以下幾方面進(jìn)行探究和爭論：（一）明白學(xué)校高年級同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)生活情感等的體驗基礎(chǔ)；愛好是一種學(xué)習(xí)動力，是一切精神活動的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)學(xué)問，進(jìn)展智力的首要條件；英語是外來語，英語學(xué)習(xí)的難度超過母語學(xué)習(xí)，同學(xué)只有對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的愛好，才能提高學(xué)習(xí)的自覺性，津津有味地學(xué)習(xí)英語；任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵是制造自然真實的語言活動情形，讓同學(xué)置身于貼近自己生活的語境中，將語言學(xué)習(xí)融入到同學(xué)的自身生活體驗中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動；讓他們在使用語言的同時感受生活，表達(dá)真實情感；學(xué)校高年級對哪些東西感愛好，他們的實際生活體會和體驗又是怎樣的

11、呢？我們將通過觀看、談話、調(diào)查等方法爭論學(xué)校高年級同學(xué)的心理年齡特點，爭論他們的愛好點，他們的生活體驗基礎(chǔ)；（二）爭論學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，確定任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)；1、明白課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校高年級的要求；2、分析本節(jié)課的詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定其運(yùn)用性目標(biāo)；認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，第一確定其詞匯、句型等學(xué)問性目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，通過把教學(xué)內(nèi)容仍原到實際生活中去的方式，確定其運(yùn)用性目標(biāo)；如，在學(xué)習(xí)“各種食物” 部分時，把握的食物的英文名稱是其學(xué)問性目標(biāo)，那么我們在生活中什么時候或何種場合下會使用各種食物的名稱呢？可能是在家里或外面吃飯時，爭論想吃什么，也可能是與伴侶談?wù)撟钕矏鄢缘氖澄飼r，那么爭論或談?wù)撌澄?/p>

12、就是其運(yùn)用性目標(biāo)，任務(wù)活動就可環(huán)繞這樣的目標(biāo)來設(shè)計；（三）結(jié)合同學(xué)實際愛好體驗，設(shè)計具有可操作性的“任務(wù)鏈”；在確定任務(wù)目標(biāo)后，就環(huán)繞這一目標(biāo)設(shè)計任務(wù)活動；設(shè)計任務(wù)時考慮任務(wù)的可操 作性；老師依據(jù)同學(xué)的愛好愛好、語言水平、個人經(jīng)受、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素并結(jié)合老師 的自身情形和實際教學(xué)條件來設(shè)計同學(xué)可以完成且樂于完成的任務(wù)；留意任務(wù)的層次 性，由于經(jīng)過前一兩年的教學(xué)，學(xué)校高年級同學(xué)層次性已特別明顯；一個高級任務(wù)可 由數(shù)個低級任務(wù)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深化來構(gòu)成，即數(shù)個微型任務(wù) 構(gòu)成階梯型“任務(wù)鏈”（task-chain）；通過一個一個任務(wù)的完成，最終達(dá)到預(yù)期的目 的；并可以組織同學(xué)以小組為

13、單位，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作完成任學(xué)習(xí)必備歡迎下載務(wù)；要讓大部分同學(xué)都能完成任務(wù)，都能感受到勝利的歡樂，體驗到學(xué)習(xí)的歡樂；（四）在實際中檢查所設(shè)計的任務(wù)，并進(jìn)行修訂；到同學(xué)中核實任務(wù)的語用、語義目的是否真實，是否符合同學(xué)的真實愛好，貼近同學(xué)生活體驗，是否適合他們的難度，是否有利于同學(xué)激發(fā)和維護(hù)他們的愛好、促進(jìn)他們積極參與和體驗，加以調(diào)整和完善；五、課題爭論的目標(biāo)及突破點通過本課題的爭論，把訓(xùn)練的重心從老師和教科書轉(zhuǎn)移到同學(xué)，設(shè)計出適合學(xué)校高年級同學(xué)年齡特點的，以同學(xué)真實愛好和實際生活體驗為基礎(chǔ)，面對全體同學(xué)的有 效的英語任務(wù)活動；引導(dǎo)同學(xué)在各種活動中學(xué)習(xí)語言，使用語言，激發(fā)和維護(hù)

14、同學(xué)英 語學(xué)習(xí)愛好，使他們樂于接受學(xué)習(xí)任務(wù)，敢于承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培 養(yǎng)同學(xué)綜合語言運(yùn)用才能；促進(jìn)同學(xué)多元智能的進(jìn)展，讓同學(xué)獲得有效的經(jīng)受和體驗，最終提高同學(xué)的整體素養(yǎng)；通過本課題的爭論，有效推動課程改革，貫徹落實英語課標(biāo)的理論，更新老師的教學(xué)理念，關(guān)注每一個同學(xué)的全面成長，同學(xué)學(xué)會如何讓教學(xué)達(dá)到一個正確狀態(tài)，把握好任務(wù)的進(jìn)度、時機(jī)，設(shè)計出有效的任務(wù)同時，提高爭論者的爭論才能，促進(jìn)研究者的專業(yè)成長， 詳細(xì)做到：“樂于奉獻(xiàn)， 敏于學(xué)習(xí)， 勤于摸索， 勇于實踐， 善于總結(jié)；”六、本課題爭論的實施步驟整個爭論過程需經(jīng)十五個月（20xx年 8 月 20xx年 10 月），分為三個階段；詳

15、細(xì)支配如下：第一階段（ 20xx年 8 月 20xx年 10 月），為前期預(yù)備階段：針對現(xiàn)在學(xué)校高年級教學(xué)狀況，明白學(xué)校高年級同學(xué)的年齡特點、真實愛好、生活體驗、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等；學(xué)習(xí)相關(guān)訓(xùn)練理論，收集資料，明白愛好訓(xùn)練、體驗訓(xùn)練、建 構(gòu)主義、任務(wù)型教學(xué)理論及實踐及其他有關(guān)英語教學(xué)方面的爭論情形，確定爭論專題；借鑒相關(guān)課題的爭論方法，組織課題組人員學(xué)習(xí)、爭論，確定試驗對象，制定此課題 試驗的實施方案；其次階段（ 20xx年 11 月 20xx年 9 月），為爭論試驗階段，結(jié)合教材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計， 并依據(jù)實際情形調(diào)整爭論內(nèi)容和方法；要求各成員各司其職，做出中期工作小結(jié)；第三階段（ 20xx年 10 月），試驗的后期階段，準(zhǔn)時分析、總結(jié)資料，撰寫結(jié)題報告；爭論過程中采納的方法主要有：1. 調(diào)查法；2. 文獻(xiàn)爭論法；3. 實踐行動法；在試驗爭論過程中對顯現(xiàn)的新情形、新問題，不斷實行新措施進(jìn)行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施方法；4. 體會總結(jié)法；在試驗爭論過程中留意積存第一手資料