構(gòu)建音樂(lè)表演+應(yīng)用型人才的思考

1、    構(gòu)建“音樂(lè)表演+”應(yīng)用型人才的思考    張媛摘要目前，我國(guó)地方高師院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)上存在結(jié)構(gòu)性矛盾和同質(zhì)化傾向，辦學(xué)定位脫離實(shí)際，很難滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。通過(guò)構(gòu)建“音樂(lè)表演+”新模式，培養(yǎng)“多維一體”的音樂(lè)應(yīng)用型人才，準(zhǔn)確定位音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式等，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)表演人才專(zhuān)業(yè)上一專(zhuān)多能，知識(shí)結(jié)構(gòu)多元，綜合素質(zhì)編、導(dǎo)、表演、傳播多維一體的高素質(zhì)音樂(lè)藝術(shù)人才，提高音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)能力，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。關(guān)鍵詞音樂(lè)表演;多維一體;應(yīng)用型人才隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)

2、對(duì)人才的需求逐漸趨于多元化、全面化、市場(chǎng)化，不同領(lǐng)域、不同行業(yè)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)不甚相同。因此，迫切需要地方高校加快培育新動(dòng)力，培養(yǎng)出大批高水平復(fù)合型、應(yīng)用型人才。目前，我國(guó)地方高師院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)上存在結(jié)構(gòu)性矛盾和同質(zhì)化傾向，辦學(xué)定位脫離實(shí)際，不能完全與地方文化經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展對(duì)人才的需求相對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)出的學(xué)生特色不明顯，綜合能力較弱，很難滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。這就勢(shì)必造成高校招生難、畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象。如何優(yōu)化地方高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為地方培養(yǎng)更優(yōu)秀的音樂(lè)人才，使他們盡快就業(yè)，是擺在我們面前一個(gè)棘手的問(wèn)題。一、地方高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析（一）人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

3、目前，我國(guó)的許多地方高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，在人才培養(yǎng)課程設(shè)置等方面一直采用的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一專(zhuān)業(yè)能力，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，偏離了地方本科院校的教育教學(xué)目標(biāo)，而這一目標(biāo)就是為地方培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的音樂(lè)藝術(shù)人才。由于地方高校的性質(zhì)決定了招收的學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和質(zhì)量不高，很難培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)上精尖的音樂(lè)表演藝術(shù)人才。因此，造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程設(shè)置以及生源質(zhì)量不匹配、不合理問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)不精，綜合能力也不夠強(qiáng)，人才培養(yǎng)陷入尷尬的境況。（二）課程設(shè)置固化特色不明顯地方高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)一直采用音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的課程模式，存在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置固化，結(jié)構(gòu)不合理，

4、知識(shí)陳舊等問(wèn)題。雖說(shuō)近幾年也在不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，完善課程結(jié)構(gòu)，但整體來(lái)說(shuō)，變化不大。各地方高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有太大差別，特色不突出，這也是造成畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象之一。（三）理論與實(shí)踐相脫離音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)仍然存在重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，教師上課存在講授多，而學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用少的現(xiàn)象，理論與實(shí)踐相脫離，很難使學(xué)生盡快理解知識(shí)，掌握技能。如合唱指揮課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)多，被排練實(shí)踐多，而自主的排練和實(shí)操少。學(xué)生學(xué)習(xí)僅限于書(shū)本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理念，缺乏實(shí)際應(yīng)用的操作和大量的舞臺(tái)實(shí)踐，很難使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，很難真正學(xué)好并掌握專(zhuān)業(yè)技能。（四）人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)一直遵循著突出某一專(zhuān)業(yè)能力

5、的育人模式，只注重一專(zhuān)而忽略了多能的培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)單一，不能滿足人才市場(chǎng)多樣化需求;課程設(shè)置固化，仍然是基礎(chǔ)理論和音樂(lè)史類(lèi)課程等，不能審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，不能滿足人才市場(chǎng)的時(shí)代需求。二、構(gòu)建“音樂(lè)表演+”新模式，培養(yǎng)“多維一體”的應(yīng)用型人才的具體措施“音樂(lè)表演+”是指在原有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上+多種專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)+多種舞臺(tái)表演實(shí)訓(xùn)課+多種能力的培養(yǎng)等。重在培養(yǎng)學(xué)生更多的能力和素質(zhì)，與其他同類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)上進(jìn)行差異化培養(yǎng)，分層次培養(yǎng)。構(gòu)建“以需求為導(dǎo)向，以職業(yè)需要為核心，以能力培養(yǎng)為主線，以實(shí)踐體系為抓手”的人才培養(yǎng)體系。打造“音樂(lè)表演+”新模式，培養(yǎng)“多維一體”的音樂(lè)應(yīng)用型人才。最終實(shí)現(xiàn)

6、音樂(lè)表演人才專(zhuān)業(yè)上一專(zhuān)多能，知識(shí)結(jié)構(gòu)多元，綜合素質(zhì)編、導(dǎo)、表演、傳播多維一體的高素質(zhì)音樂(lè)藝術(shù)人才，改變以往傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加大實(shí)踐課比重，突出辦學(xué)特色，在課程設(shè)置上融入地方音樂(lè)和地方舞蹈等內(nèi)容。在實(shí)踐課上，突出學(xué)生創(chuàng)作創(chuàng)編能力以及協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生成為一專(zhuān)多能的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。進(jìn)一步提高音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)能力，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。（一）準(zhǔn)確定位地方高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)方案是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主線，是方向，是重中之重。根據(jù)國(guó)家政策導(dǎo)向、學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。進(jìn)一步明確音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)

7、量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)方向更加凝實(shí)和明確。重新修訂人才培養(yǎng)方案，明確辦學(xué)目標(biāo)和定位，凝練辦學(xué)特色，轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式。精準(zhǔn)定位，科學(xué)制定適應(yīng)地方市場(chǎng)多樣化需求的音樂(lè)藝術(shù)人才，建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以教學(xué)范式改革為基點(diǎn)，以藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)為助力，推動(dòng)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)全面革新。突出能力培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)上一專(zhuān)多能，知識(shí)結(jié)構(gòu)多元，綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才培養(yǎng);凸顯特色，個(gè)性化培養(yǎng)突出“音樂(lè)表演+”人才培養(yǎng)新模式，達(dá)到專(zhuān)業(yè)能力：臺(tái)上能演，臺(tái)下能編;策劃管理能力：臺(tái)前策劃，臺(tái)后管理;教學(xué)能力：站起來(lái)能講，坐下來(lái)能教的復(fù)合型、應(yīng)用型音樂(lè)人才。把人才培養(yǎng)直接與行業(yè)、企業(yè)對(duì)接，建立與地方企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的育人模

8、式，形成產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式。通過(guò)合作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。（二）優(yōu)化課程體系核心課程模塊化設(shè)置。一是構(gòu)建模塊化課程體系，建立舞臺(tái)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等應(yīng)用型核心課程體系。增加選修課、調(diào)整理論課和實(shí)踐課比例，建設(shè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課等課程群，形成師、課、生、訓(xùn)互通互聯(lián)，理論結(jié)合實(shí)際，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展。二是平臺(tái)化的課程體系。通過(guò)第二課堂的模式組建多個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以“工作坊”的形式由行業(yè)專(zhuān)家或?qū)I(yè)教師指導(dǎo)排練，定期匯報(bào)演出，讓學(xué)生在實(shí)踐和運(yùn)用中逐步提高專(zhuān)業(yè)技能，使理論知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。從第一課堂所學(xué)的知識(shí)，延伸到

9、第二課堂吸收消化，真正做到課上課下聯(lián)動(dòng)，使教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、比賽、演出融合，舞臺(tái)表演、專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力一體化培養(yǎng)。三是特色化教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)設(shè)，滿足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)多樣化需求。學(xué)生可以在完成自己本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，另外選修或參加其他教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的學(xué)習(xí)、排練與實(shí)踐演出。例如，聲樂(lè)學(xué)生可以選擇民族管弦樂(lè)團(tuán)或西洋管樂(lè)團(tuán)，多參加樂(lè)團(tuán)或舞蹈團(tuán)、話劇團(tuán)、鋼琴調(diào)律等社團(tuán)的學(xué)習(xí)排練。這樣，學(xué)生不但能掌握本專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)又可學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)“音樂(lè)表演+”的特色化人才培養(yǎng)目標(biāo)。為進(jìn)一步使人才培養(yǎng)與將來(lái)職業(yè)相契合，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上采取“三結(jié)合”的方法，即課程內(nèi)容與舞臺(tái)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐能力;

10、課程內(nèi)容與行業(yè)需求相結(jié)合，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;課程與地方文化相結(jié)合，突出特色化培養(yǎng)。全面深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，逐步形成“一坊、兩課、三結(jié)合”的人才培養(yǎng)新模式。（三）創(chuàng)新教學(xué)模式隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維以及個(gè)性的培養(yǎng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、合作者。課堂應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主性、參與性。如體驗(yàn)式教學(xué)：讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)，不但增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、主動(dòng)性，使他們感受和記憶更加深刻，同時(shí)也讓課堂教學(xué)由乏味變得趣味，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;互動(dòng)式教學(xué)：通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、師生互動(dòng)教學(xué)，讓課堂

11、教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)到主動(dòng)的角色轉(zhuǎn)換;現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：使課堂教學(xué)由課內(nèi)到課外，實(shí)現(xiàn)由單一課堂到多樣化場(chǎng)地實(shí)訓(xùn);案例教學(xué)：使課堂教學(xué)由抽象到生動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式讓學(xué)生真正做到主動(dòng)參與、合作探究、互相交流的學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使之更加牢固掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)效果。（四）師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)音樂(lè)應(yīng)用型人才教師是關(guān)鍵，不僅要注重理論型師資的培養(yǎng)，更要重視音樂(lè)實(shí)踐型和具有行業(yè)能力和行業(yè)資格師資的培養(yǎng)。應(yīng)通過(guò)走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、到企業(yè)掛職鍛煉、參加培訓(xùn)等模式全面提高師資水平。建立一支雙師型教師隊(duì)伍，使他們不但在教學(xué)能力和實(shí)踐能力上突出，而且在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能上精通。教師不但是高校教師，同時(shí)又是行業(yè)專(zhuān)家，理論與實(shí)踐兼?zhèn)?，知識(shí)與能力并舉。不僅能傳授理論知識(shí)，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)能力、表演能力、舞臺(tái)實(shí)踐能力、指導(dǎo)排練能力等方面是專(zhuān)家能手。這樣的師資培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才更加全面，才能更好、更快的在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。（五）產(chǎn)教融合，教演合一高校不僅具有為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)優(yōu)秀人才的職責(zé)，同時(shí)也是地方文化的智庫(kù)，肩負(fù)著科學(xué)研究的重任。因此，高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)應(yīng)立足地方，挖掘地方優(yōu)秀的音樂(lè)歷史文化，與地方政府、文化企事業(yè)單位共同開(kāi)發(fā)，共同研究，挖掘整理出文化精髓進(jìn)行藝術(shù)加工，并創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。同時(shí)，依托研究項(xiàng)目讓學(xué)生參與從挖掘研究創(chuàng)作藝術(shù)作品舞臺(tái)演出呈