關于教學評一致性的學習

1、“基于課程標準的學校數學“教學評一樣性”行動爭論山東省東營市墾利區(qū)黃河口鎮(zhèn)學校韓敏作為有效教學的一個基本原理，“教學評一樣性”越來越受到理論與實踐爭論者的關注；它既反映了課程思維的本質要求，即整體一樣地摸索“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”的問題， 也為我們在推動有效教學中順應課程視域的這種專業(yè)化訴求，建立以目標為靈魂的“三位一體”的關系，進而矯正種種偏差、建立專業(yè)自覺供應了依據和可能；“教學評一樣性”理論體系基本形成，那么詳細行動問題就上升到了我們訓練教學的議事日程：一、數學課堂教學評判的內容和標準爭論通過爭論，我們認為應考慮在以下五個維度上構建數學課堂教學評判的內容和標

2、準：1 目標制定所謂目標制定就是指老師和同學依據實際問題和同學 從前的學問、愛好和體會共同挑選學習目標；通過對身邊老師的觀看，我們認為他們有想讓同學學會學習，學會生活的良好愿望；但在實際調研 中，我們發(fā)覺了一些問題，比如一些老師一味地追求完善，追求同學的全 面進展，而忽視自己同學的實際水平，一意照搬教參的目標，一意照仿別 人所上的目標來作為自己課堂教學的目標，造成事倍功半，課堂成效差； 例如在學校數學平行四邊形面積的教學：教學：（平行四邊形紙片，給出了底和高的數據；）師：誰來說說你是怎么求的？生：我把平行四邊形象這樣剪開；（拿著一平行四邊形紙片，并演示）拼過來就是長方形了，這個長方形面積就是它

3、的面積；師：小組爭論一下，平行四邊形的底與高和長方形的長與寬有什么關系？面積呢？生：（爭論、匯報略）師：所以平行四邊形的面積就等于？生：底乘以高；2教學策略老師與同學共同制定學習策略老師與同學共同制定學習是指老師和同學共同設計，合作來完成本堂課的教學；整節(jié)課教學過程中既表達了教 師是課堂教學的主導，又表達了同學是課堂教學的主體這一鮮明的特點， 老師和同學有機的結合，最終來達到教學的目的，發(fā)揮出老師和同學在這 學問點教學上所應起到的作用；在平常我們所見的課堂教學中，我們看到 最多的就是那些老師設計好整個劇本而讓同學順著劇情來表演的教學策略，也就是老師們常常提到的“老師牽著同學走”的教學；這類教學

4、忽視了同學是課堂教學的主體，忽視了同學的個性差異，把老師當成課堂教學的主宰，肯定權威，這樣一來，課堂上的同學積極性不高，課堂氣氛往往顯得沉悶；同學學到的往往是學問的結果，而不明白為什么會有這樣的結果；而我們的教學目的不僅讓同學知道結果，更重要的是產生這一結果的過程，也就是說老師不單單“授之以魚”更要“授之以漁”；同學自定步驟，為個別性學習而設計所謂同學自定步驟學習，這充分表達了同學在某些學問教學過程中的自主性，表達了同學真正是課堂教學的主體；每位同學都有著不同的體會，每位同學都有各自原有的水平，每位同學都有怎樣獵取學問的愛好、愛好；同學是具有鮮明個性的活生生的人，他們都有著個性的差異，他們不行

5、能都以一種同樣的方式來獵取學問；因此，老師要給他們自主挑選的權力，讓他們有方案的自定步驟、自我支配課堂教學的某些環(huán)節(jié)，張揚個性，表達自主，更好地發(fā)揮出自身的潛能；同時，老師也在這適當的“放”的過程中，為同學的個別化學習供應了良好的平 臺，讓每個同學各有所長，表達出老師因材施教的訓練原就；例如長方體的熟悉教學a 教學：（先熟悉生活中的長方體）師：拿出你的長方體，觀看一下它有幾個面？面又有什么特點呢？（生觀看，并匯報）師：再看看，它的棱又有何特點呢？（生連續(xù)觀看匯報）師：長方體仍有幾個頂點？生： 8 個；師：誰來完整地說說長方體的特點？b 教學：（先熟悉生活中的長方體）師：好！同學們都熟悉了長方體

6、，那你能用橡皮泥做出一個長方體嗎？ （生動手做，并展現、匯報和溝通）師：大家的長方體作品真美麗；（出示一長方體框架）這是一長方 體框架，你們有本領，也能把它給做出來嗎？（生動手做，并展現、溝通；）師：老師想請教一下，你們剛才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特 別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個點呢？（生匯報溝通，師板書棱的有關特點；）師：冬天到了，你能象老師這樣，給框架穿上衣服嗎？（出示一個用紙做面，包好了的長方體）想想看，應用剪刀剪出怎樣的紙片？（生操作、匯報、溝通）師：剛才剪出的紙片又有什么特點呢？通過觀看去熟悉與通過體驗去熟悉，熟悉的深度是不一樣的，參加的情感也是不一樣的，留下的印象更是不一

7、樣的；3老師角色對老師角色這一課堂教學評判內容的摸索，我們認為：老師在一節(jié)課中所承擔的某種角色往往打算這節(jié)課的成敗好壞；很多專家認為老師在課堂教學中扮演的角色有多種：（ 1）老師是同學的親熱伙伴，扮演合作人的角色，幫忙同學拜訪和處理信息；（ 2）老師扮演“總設計師”、“舞臺總導演”的角色，為同學的登臺表演作預備；（ 3）老師的“服務者”角色，所謂服務者是指老師為同學的學習供應拜訪信息的多種方式，營造良好的學習環(huán)境等；我們通過對四周老師在課堂教學過程中所扮演的角色經過分析，發(fā)覺當前老師特殊一些老老師在對老師角色這一問題沒有很好的把握，連續(xù)著以往老師作為課堂主宰，肯定權威的角色，課堂中老師怎樣講，

8、同學就怎樣聽；老師的這一角色使自己成為了課堂教學的主體；而忽視了同學才是真正的主體，老師的這一角色定位注定了整堂課教學的失敗；因此，老師要留意自身在課堂教學中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件；例如簡潔的統計教學其間有讓同學走下座位采訪聽課老師的環(huán)節(jié)； 老師說：“同學們，我們剛才已對全班同學進行了葷菜口味的統計，大部分同學都喜愛吃炸雞腿；可是同時吃飯的仍有我們的老師呀，成人的口味是不是和我們兒童的口味一樣呢？大家說怎么辦？（同學立刻建議去采訪老師）4同學角色課堂教學評判內容中的同學角色是指在教學過程中同學以何種身份， 以怎樣的形式來獵取學問的；依據對部分老師的明白，他們對同學在

9、課堂中以怎樣的角色顯現都有著較正確的熟悉，都認為同學應對自己的學習負有責任，也就是說同學應把學習當作一種內在的需要，而不是在外力的作用下被動的加以學習的，他們是主動的學問尋求者，他們有自己的挑選，有獵取學問，重新建構學問的需求和才能，他們有著對學問的自我懂得，是課堂教學中真正的主體；但在調查中我們也發(fā)覺這樣一種現象，有些老師熟悉歸熟悉，實際課堂教學中卻把同學當作被動接受學問的“機器”，儲存學問的“容器”，同學很少以其原有的真正角色顯現在課堂教學中；因此，老師在課堂教學中不搞請同學的角色，忽視同學的主體角色，將會對課堂教學的成敗起到非常關鍵的作用；二、數學課堂教學評判方法的爭論數學課堂教學評判的

10、主要目的是為了全面明白同學的數學學習歷程，鼓勵同學的學習和改進老師的教學；而數學課堂教學是在多元空間和連續(xù)時間內進行，因此，評判的主體和方式必定也是多元化和多樣的評判化 的；1 老師自我評判老師自我評判是指老師把自我當作聽課者的角色，以“他人”的身份來客觀、公平地評判自己數學課堂教學的優(yōu)缺點；隨著時代的進展，訓練的進步，訓練對老師的要求務必進一步的提高，老師對自身的教學各方面才能也務必提高（包括文化專業(yè)素養(yǎng)、政治道德修養(yǎng)等），其中老師對自我課堂教學的評判也越來越被廣大老師看重；通過觀看以及開展校內公開課，在我們四周的廣大老師常常對自身課堂教學進行評判、分析優(yōu)缺點， 以此來改正自身的教學手段、方

11、式、方法等，從而更好地為訓練服務、為同學服務；本課題組規(guī)定全部老師對自身教學的每一節(jié)課課后都來一次反思，以此來改善教學，提高課堂教學；我們發(fā)覺，這一方面已被大部分老師接受；他們認為，老師加強自我評判是時代的要求，是一名優(yōu)秀老師所必備的素養(yǎng)，只有正確注視自身每一節(jié)課的老師才會在訓練事業(yè)上有的發(fā)矢，不斷進步，走向勝利；2 教研組評判教研組評判在現實教學中應用最廣、指老師作為旁觀者的角色對他人的課堂教學來作一番評判，揚長補短，從而達到共同提高的目的；大部分老師在評判時往往從以下幾方面來加以考慮：(1) 教學目的與內容上分析 a 、目的是否明確、是否符合大綱、切合實際； b 、內容是否正確，層次分明否

12、； c、重難點關鍵把握方面；d、課堂上能否結合學科特點，有機地進行德育訓練；2教學過程與方法上分析a 、教學環(huán)節(jié)是否緊湊、詳略是否得當；b 、教法是否切合實際，面對全體，因材施教；c、是否善于啟示同學思維；d 、是否在進展同學智力、才能的同時重視試驗操作才能的培育；(3) 老師基本素養(yǎng)分析a 、教態(tài)是否仔細、負責、親切、和諧；b、教學預備是否充分，課堂上應變才能怎樣；c、板書設計是否合理，書寫是否規(guī)范、工整；d 、是否能用一般話教學，語言表達上是否簡練， 規(guī)律性強，學科術語、符號使用是否精確；(4) 教學成效 a 、課堂氣氛，紀律如何； b 、能否完成教學任務， 同學在學問與才能上得到肯定提高

13、； c、同學的綜合才能，解決實際問題才能能否收到好的成效；3同學參加評判 過去很少有老師把同學作為評判的主體來參加到課堂教學評判中，很多老師思想上認為同學是學問的接受者，同學是課堂教學的客體，同學是未成年的人，認為同學不具備課堂評判的才能，他們沒有資格參加到課堂教學評判這一體系中；但現實告知我們，忽視了同學對課堂教學的評判，是個錯誤，我們知道同學雖是學問的接受者，但他們才是真正的學習主人，他們才是課堂教學的主宰，課堂教學的成敗在同學身上表達，同學是課堂教學評判的主體之一，他們有才能也有權力對課堂教學作出自己的定論，我們認為，同學的眼睛是雪亮的，他們對課堂教學的評判有時出乎上課老師或其他聽課老師

14、的意料，有著自己特殊的見解；所以同學參加到課堂教學評判之中正越來越被老師接受，認可；我們課題組也留意對同學參加評判這一方法的調查爭論，采納問卷或談話的方式來明白同學是從哪些方面來對課堂教學作一番評判的；通過調查，我們得到這樣一個結論，同學對課堂教學的評判在其年齡階段上有著不同的看法，我們可大致把學校階段的同學分為高段和低段兩大類，高段同學隨著學問的積存和辯析才能的提高，他們對課堂教學的評判較低年級同學來得理 性、客觀、公平，看問題講究實效，不被課堂教學的表面現象所困惑；他們中較多的從以下幾個方面對課堂教學作出評判：a、本節(jié)課的教學對我學習起到怎樣的成效；b 、老師的講解是否精練，重難點是否突出

15、；c 、老師教學目標是否切合實際；d、老師課堂教學對我以后的成長有哪些作用；e 、老師因材施教，對課堂突發(fā)大事的把握如何；而低段同學對老師課堂教學的評判就沒有高年級同學來得精確、來得全面，他們往往留意對表面現象的評判，主要表現在：a、老師是否親切；b 、老師一般話是否精確；c 、老師板書是否合理、書寫是否工整；d、課堂氣氛，紀律如何；我們認為要讓同學參加評判這一方法在課堂教學評判中真正占一席之地，仍需要老師做很多事，一方面老師要放下“老師”的權威，情愿接受同學對自身教學所作的評判；另一方面仍要引導同學怎樣正確地去評判課堂教學，從而收到評判成效，教學相長；4家長參加評判我們通過調查得出：家長對老師的評判來源于同學在考試中所取的分數，他們認為孩子得了高分老師就是好老師，孩子成績下降老師教學就有問題，而往往忽視了孩子自身因素、