分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計及反思

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載分?jǐn)?shù)與除法教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 ：分?jǐn)?shù)與除法，教材第65 頁例 1 和例 2教學(xué)目標(biāo) : 1 、使同學(xué)懂得兩個整數(shù)相除的商可以用分?jǐn)?shù)來表示；2、明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，加深同學(xué)對分?jǐn)?shù)意義的懂得；3、培育同學(xué)的動手操作才能和觀看、比較、歸納的才能以及運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的才能；4、通過小組合作，培育同學(xué)的團(tuán)隊合作意識；教學(xué)重點 ：懂得、歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教學(xué)難點 ：用除法的意義懂得分?jǐn)?shù)的意義；教具預(yù)備 ：圓片、剪刀、多媒體課件；學(xué)具預(yù)備 :圓片、剪刀.課前溝通：師：大家喜愛笑嗎？（喜愛?。﹣?，向老師呈現(xiàn)一個成功的笑；（生：* ）再來一個自信的笑；（生：* ）現(xiàn)在就讓我們帶著這份自

2、信開頭今日的課吧；好，上課；教學(xué)過程 ：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入；師：老師這里有幾組題目想考考大家，情愿接受老師的挑戰(zhàn)嗎？ 電腦出示）（同學(xué)口述答案后，老師粘貼答案）第一組題目：1、把 6 塊餅平均分給2 個同學(xué)，每人分得幾塊？6 ÷23（ 塊 ）2、把 15 個桃子平均分給3 個同學(xué)，每人分得幾個？15÷3 5（ 個）師：同學(xué)們真棒！第一組題目挑戰(zhàn)成功！接下來請看其次組；其次組題目:1、把 1 塊餅平均分給2 個同學(xué)，每人幾塊？1÷ 2 0.5 （塊）2、把 2 個蘋果平均分給5 個同學(xué)，每人分幾個？2÷5 0.4 （個）其次組題目挑戰(zhàn)成功！第三組題目:學(xué)習(xí)必備歡

3、迎下載1、課件出示 ：把 1 個蛋糕平均分給3 個人，每人分得多少個？31÷ 3 1（個）2、師: 你是怎樣想的？”（讓同學(xué)充分發(fā)言）指名讓同學(xué)把思路告知大家；3、師：就是把1 塊蛋糕看成單位“1”，把單位“1”平均分成三份，表示這樣一份的數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)13 來表示 , 這一份就是13個；（邊演示邊說；）4、老師依據(jù)同學(xué)回答；（板書：1÷ 3 =1個）3師：兩個整數(shù)數(shù)相除，結(jié)果不僅可以用整數(shù)、小數(shù)來表示，仍可以用分?jǐn)?shù)來表示；當(dāng)兩個整數(shù)相除得不到整數(shù)商的情形下，用分?jǐn)?shù)來表示比較便利；今日我們就來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的有關(guān)學(xué)問；引出課題：分?jǐn)?shù)與除法（板書）二、探究新知 :1、課件出示

4、 ：把 3 塊月餅平均分給 4 個人，每人分得多少塊？2、師: 要求每個人分得多少塊 , 怎樣列式 . 生說師板書 :3 ÷ 4= 問： 3 ÷ 4 的結(jié)果假如用分?jǐn)?shù)表示是多少呢？現(xiàn)在老師把這個問題交給大家；3、同學(xué)動手操作，深化熟悉；（ 1）提要求：請大家用圓片代替月餅，小組合作，動手操作，分一分，看一看，每人分得多少塊餅 .（ 2）同學(xué)合作，動手操作；（老師巡察指導(dǎo)、點撥, ）4、指名小組代表上臺匯報結(jié)果，并呈現(xiàn)分法邊表達(dá)操作過程；勉勵同學(xué)說出不同的分法，但結(jié)果一樣；5、通過這組同學(xué)的演示老師發(fā)覺同學(xué)們有三種不同的分法； 現(xiàn)在我們就一起來看一下：方法一：一個一個分，把每

5、個月餅平均分成4 份，每一份就是一個月餅的1 塊, 把412 個1 塊平均分給4 個人，每人可分得3 個41 塊月餅 , 也就是43 塊月餅；4方法二：把3 個月餅摞在一起再平均分成4 份，每人分得其中的一份，這一份占這三塊月餅的1 , 相當(dāng)于一塊月餅的43 ，就是43 塊月餅；4學(xué)習(xí)必備歡迎下載方法三：先把2 月餅摞在一起平均分成2 份，也就是 4 個1 塊月餅，再把1 個月餅平2均分成 4 份，也就是4 個1 塊, 把一個41 塊和一個21 塊拼在一起，就是43 塊；46、這三種方法大家最喜愛哪種分法？為什么？（相比較而言，方法二比較簡潔，便利；）7、（課件）老師：3133 塊既可以表示1

6、 塊43餅的，也可以表示3 塊餅的44，所以 3 除以 4 的商就是4 ； 板書:3 ÷4=4 塊） 三、鞏固懂得；剛才大家都是借助學(xué)具操作得出結(jié)果的，假如不借助學(xué)具，你能解決這幾個題嗎？（課件出示）；1、把 2 塊餅平均分給5 個人，每人分得多少塊？2板書： 2÷ 5= 5 （塊）2、把 7 米長的繩子平均分成9 段，每段長幾米？板書： 7÷ 9= 7 （米）93、你能直接說出5÷7 的結(jié)果嗎？ 5÷7=四、歸納概括1、讓同學(xué)觀看黑板上的算式，老師提出問題；你能發(fā)覺分?jǐn)?shù)與除法之間有什么關(guān)系嗎.（勉勵同學(xué)嘗試）同學(xué)充分爭論后，老師引導(dǎo)同學(xué)歸納出

7、：兩個整數(shù)相除可以用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商，用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子，除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分?jǐn)?shù)線；2、你能用一個等式表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系嗎？被除數(shù)被除數(shù)÷除數(shù)=除數(shù)（除數(shù)不為0） 板書3、如用表示被除數(shù)，b 表示除數(shù) , 那么你能用字母表示分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系嗎.（指名回答）；學(xué)習(xí)必備歡迎下載a老師依據(jù)同學(xué)的總結(jié)板書：a÷ b =bb 04、分母為什么不能是0？（由于分母相當(dāng)于除法算式中的除數(shù)，除數(shù)不能為0，所以分母不能是 0. ）5、爭論：那么分?jǐn)?shù)與除法有沒有區(qū)分呢？同學(xué)回答后老師小結(jié)：分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，表示詳細(xì)的數(shù)量，而除法是一種運算；五、鞏固練習(xí)；剛才同學(xué)們表現(xiàn)得特別杰出，

8、接下來我們就來闖關(guān)，有沒有信心闖關(guān)成功？第一關(guān)：（ 1）口答：（課件出示）（）525 7 ÷ 13 （）8 （） ÷（）（） ÷ 24 24（）n÷m（） m 0第一關(guān)闖關(guān)成功，請看其次關(guān)；其次關(guān)：（ 2）動腦筋想一想 課件出示練習(xí) 把一個 4 平方米的圓形花壇分成大小相同的5 塊，每一塊是多少平方米？（用分?jǐn)?shù)表示）把 2 千克的葡萄干平均裝在3 個袋子里，每袋重多少千克？平均裝在4 個袋子中呢？同學(xué)獨立完成，老師集體訂正；六、課堂小結(jié)，回憶新知；這節(jié)課你有什么收成.學(xué)習(xí)必備歡迎下載板書設(shè)計：分?jǐn)?shù)與除法341÷3 =1 （個）3÷ 4

9、=327（塊）2÷5= 5 （ 塊）7÷9=9（米）被除數(shù)分子被除數(shù)÷除數(shù) =（除數(shù)不為0）除 數(shù)分母a÷b= abb 0學(xué)習(xí)必備歡迎下載教學(xué)反思：分?jǐn)?shù)與除法是在同學(xué)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)能夠在懂得了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，通過小組合作、動手操作、合作溝通、同學(xué)呈現(xiàn)、老師課件演示等環(huán)節(jié)讓同學(xué)從除法的角度去懂得了分?jǐn)?shù)的意義，把握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系， 會用分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)相除的商，并能解決一些簡潔實際的問題，達(dá)到了預(yù)期的成效；在講這節(jié)課之前，我以為是很簡潔的一節(jié)課，同學(xué)在懂得分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時肯定會很簡潔，唯獨的難點是用除法的意義懂得

10、分?jǐn)?shù)的意義，我想只要讓同學(xué)借助實物圓片通過動手操作、合作溝通再加上老師用課件形象、直觀的給同學(xué)演示一下，同學(xué)就會懂得了；但當(dāng)我講完這節(jié)課后，才發(fā)覺我的想法太簡潔了，我把同學(xué)想象成抱負(fù)化的同學(xué)了， 由于同學(xué)之間究竟存在著很大的差異，這部分學(xué)問雖然有大部分同學(xué)懂得了，但仍有個別同學(xué)在用除法的意義懂得分?jǐn)?shù)的意義時仍有疑問；在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾點值得我去摸索：一、在教學(xué)用除法的意義懂得分?jǐn)?shù)的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓同學(xué)懂得分?jǐn)?shù)的意義，這對于學(xué)校生來說，懂得起來比 較簡潔；但由于我在教學(xué)時，疏忽了個別懂得才能較差的同學(xué)，在演示說明的時候，叫的 同學(xué)少，假如能多叫幾名同學(xué)演示說明，再加上老師的準(zhǔn)時點撥，我想這部分同學(xué)在懂得 這一難點時，就會比較簡潔了；二、同學(xué)不是抱負(fù)化的同學(xué)，不要盼望他們什么都會，由于同學(xué)之間究竟存在著 很大的差異；在教學(xué)“把3 張餅平均分給4 個同學(xué)，每個同學(xué)應(yīng)分多少張餅？”時，我讓同學(xué)借助圓片代替月餅在小組內(nèi)合作進(jìn)行分餅，在讓同學(xué)動手操作合作溝通后，小組演示 匯報時，同學(xué)發(fā)覺了三種不同的分法；由于